小课题结题报告《高中英语阅读课多维提问的策略探究》结题报告.docx
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小课题结题报告《高中英语阅读课多维提问的策略探究》结题报告
《高中英语阅读课多维提问的策略探究》结题报告
前言
高中英语阅读课多维提问的策略探究,2020年10月通过评审,被立项为县级教师小课题。
自立项后,课题组成员围绕课题的研究目标,刻苦钻研,大胆实践,充分利用各种有利因素,努力探索高中英语阅读课多维提问的的方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践,积累了一定经验,获得了一些启示,引发了一些思考,现报告如下:
一、问题的提出
根据新课程标准要求,高中生毕业时的语言能力要达到:
1.能阅读一般性的英文报刊或杂志,从中获取主要信息;2.能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物;3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象;5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯;7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
结合目前的实际教学情况,我们发现高中学生在英语阅读学习中还存在重重问题,远未达成课程标准所要求的目标。
高中英语阅读教学质量亟待提高。
我们认为,通过英语阅读课教学的多维有效性提问,利用选取的材料,把学生的学和教师的提问紧密联系在一起。
同时运用教育心理学理论,落实课程标准,从学习者的角度出发,帮助学生建立正确的阅读策略。
多给学生创造英语实践的机会,培养学生良好的英语阅读习惯,改善英语阅读教学,让学生积极思维,促进英语课堂的教学与学生的思维发展更和谐,更能体现出以人为本的教学理念,实现教学质量的全面提升。
二、研究目标和内容
(一)研究目标:
本研究旨在通过对具有不同教学经历的一线高中教师的课堂观察,了解他们不同年级高中英语阅读课中的提问策略使用情况,以便反映参与教师所在的那个年级阅读课教学在提问方面的情况,分析他们在提问的种类、方式和技巧方面存在的差异和问题,进而探索影响参与研究的教师的提问策略选择、使用和评价的因素构成;同时,根据调查分析再进一步进行文献学习、深入课堂实践深入探讨如何优化提问策略,提升教师的问题设计能力、课堂提问调控能力,从而促使学生的阅读思维能力的发展,促进英语学习。
(二)研究内容:
鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值,教师提问策略的差异将直接影响着课堂交际的质量与教学效果。
本课题将通过对高中英语教师的课堂提问作一实证研究,一方面可以了解高中英语教师话语的质量,总结出目前课堂提问中存在的问题,进而提出一些指导性原则与建议;另一方面可以帮助语言教师充分认识自己的课堂提问对学生目的语学习的重要影响,高度重视课堂提问策略的应用。
正确运用课堂提问技巧去开展教与学的双边活动。
及时评估学生的进步和检验教师的教学效果,引起学生的注意和有效地控制课堂,从而使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识,让学生学会学习的方法,逐步提高其自主学习的能力,提高课堂教学效果,实现课堂教学目标,最终推动英语教学的进步。
通过本课题研究,主要帮助英语教师掌握在高中英语教学中实现基于学生思维发展的有效提问策略,促进英语课堂的教学与学生的思维发展更和谐,更能体现出以人为本的教学理念,实现教学质量的全面提升,具体有:
1.教师在高中英语阅读课中是怎样使用提问策略的?
2.教师在提问的种类、方式和技巧方面存在哪些问题?
3.有哪些因素影响了教师的提问策略选择、使用和评价?
4.教师如何进行有效的课前预设、设计优质的、贴近学生的思维发展问题,激发学生最大的潜能?
5.教师如何有效进行调控课堂提问?
三、研究方法和阶段
课题经县级立项后,我们立即着手制定课题的研究方案,选定了高一年级
(1)班及一年级(8)班两个班的学生为研究对象,开展课题的实践研究。
(一)本课题以行动研究为主,辅以调查、文献等方法。
1.行动研究法
本课题运用行动研究法研究如何解决我们所提出的问题:
一、目前我校教师在高中英语阅读课中提问策略的使用情况研究。
二、在高中英语阅读教学中教师基于学生思维发展进行优质问题的设计研究。
三、在高中英语阅读教学中教师的课堂提问的调控策略研究。
我们设想通过研究形成有效的操作策略,促进英语课堂的教学与学生的思维发展更和谐,更能体现出以人为本的教学理念,实现教学质量的全面提升。
2.文献分析法
本课题在选题、方案设计和整个研究过程中,都将运用文献分析法,开展资料检索搜集与相关文献的分析研究,进行同类课题的比较研究,掌握最新研究成果,为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。
与此同时,通过收集、分析英语课堂教学的实录和相关研究文献为本课题的深入研究和成果转化提供参考和帮助。
3.调查研究法
本课题运用调查研究法调研英语课堂教学现状,对优秀教师从教学设计、教学实施、过程调控等方面进行重点调研。
结合访谈等各种调查方法和手段,有计划、有步骤地收集和分析相关资料,为课题研究提供充足的事实依据。
4.个案研究法
本课题运用个案研究法,针对英语课堂教学中的典型个案进行系统深入的研究,努力通过个案研究,揭示出某些规律和本质,为课题研究提供必要的支撑性材料。
同时在实践操作上,也以典型个案为依托,以点带面,引导教师对英语课堂进行深入反思、重新建构,使课堂教学真正焕发出生命的活力。
5.课堂实录
教师将以普通高中课程标准实验教科书《牛津高中英语》的课堂教学为研究场域。
请电化教师在自然班级进行的阅读课教学的参与教师进行多次录像,并将其转化成RealPlay的格式,供分析用。
(二)根据计划安排,本课题研究过程,按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展,各阶段的研究情况如下:
1、准备启动阶段(2020.10.5—2020.11.11):
成立课题研究小组,确立课题研究对象及目标,申报课题并拟定课题方案争取审核通过;采用多种方式请专家、学者、教师等提供修整意见,形成较具体、较完善的研究探索方案;收集与本课题有关的理论资料,开展理论学习,明确自己的研究方向。
2、研究实施阶段(2020.11.12—2021.3.15):
充分展开研究的过程,努力在过程中发展。
课题组成员分头展开研究,进行教学实践,整理课堂实录;定期组织小结交流以及学习研讨,及时收集典型材料;重视信息的反馈与收集,进一步修整和完善方案;及时撰写研究心得,提升研究理念。
3、总结鉴定阶段(2021.3.16—2021.12.30):
为了确保课题的研究质量和管理上的便利,课题研究进入结题阶段,收集整理实验资料和成果,结集成册,对实验数据进行定性、定量分析,撰写课题实验研究报告、经验总结,并聘请各级专家对成果进行鉴定。
四、研究成果
(一)、高中英语阅读课堂提问中存在的问题
1、提问对象的选择不合理
从调查情况来看,教师们比较喜欢采用集体回答的方式,这样即节省时间,也可以保证教学顺利的进行,但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。
对于不愿主动回答问题的学生,教师没有予以鼓励,而是一味采取点名的方式,但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。
长此以往,会造成很多学生大脑不会积极主动思考,参与不到课堂中来。
从提问中,没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。
而会出现学优生回答的问题难度不够,个别学生又对回答的问题力不从心的情况,这样大大降低了提问的效率。
2、.教师对学生的回答反馈不足
教师普遍对学生的回答的评价过于简单,使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。
很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。
学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感,反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼,自尊心受到伤害。
3、候答时间过短
尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间,但是待答时则普遍偏短。
研究表明:
教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟,如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案,那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。
对较难的问题来说,这一时间显然是不够的。
这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。
4、问题无意义
课堂提问的问题要有明确的目的和指向,要关注学生能力发展和教学效率,唯其如此问题才有意义。
但是,在平时的课堂教学中,以下无意义问题常常可以听到。
如:
(1)Whatlessonarewegoingtolearntoday?
(2)WhoisyourEnglishteacher?
(3)What’syourjob?
以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:
问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联,可能误导学生脱离所学内容,产生负迁移,或者仅对活跃气氛产生效果,与本课内容无实质联系。
学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
5、问题过易或过难
许多教师提出的问题类型单一,回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认,回答问题内容已被陈述出来,问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内,往往只需在“Yes”,或“No”,“Right”,或“Wrong”,“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
这类问题只需死记硬背的知识,而不需要推理分析。
流于表面,流于形式,并未真正触及深层的智力活动。
对于培养学生宽广的视野、创造性的思维,发散性的思维极为不利。
所谓的问题难度,是问题实施中学生应对机率,答案达标水平反映的问题操作和适度。
问题的难度超出了学生的认知水平,原因是教师凭空设想确定的,它的评判使学生造成了认知的困难。
例如:
HowcanwesolvethepopulationprobleminChina?
这一问题偏难,容易挫伤学生学习的积极性,阻滞教学进程,还破坏了教学氛围,不利后续教学。
6、问题指向不明
课堂提问教学行为中,问题的指向不明的问题比较突出,具体表现在:
有的一个问题是一个复杂的句式,包含了很多小的问题,教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问题。
有的一次接连提出多个问题,而这些问题又是不同认知方面的问题,由于缺乏连续性和层次性,学生不知道应该如何回答这么多的问题,还有的当提问一个问题A时,实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B;有的教师问完一个问题后,随后又重新表述时,学生可能会感到迷惑不解。
这种情况常产生两种后果:
首先,学生思考最初问题的思路被打断;其次,重新表述的问题常常与最初的问题不同,这使得学生纳闷,它是不是又是一个独立的问题。
(二)、如何增强高中英语课堂提问反馈
1、提高教师提问意识,对提问进行精心准备
首先,教师要避免课堂上的随意提问,所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的,每一个问题都要有明确的目的,即提问的原因、期待的效果等,教师应该事先做到心中有数。
其次,教师要对学生可能做出的回答有思想准备,即要对学生可能给出的答案做预测,尤其是那些参考性的问题,学生会给出各种各样的问题,课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。
不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况,没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。
2、提问要面向全体学生,鼓励积极主动
英语是个实践性很强的学科,集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度,也不能给每个学生锻炼的机会。
教师要鼓励学生自愿回答。
以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来:
①教师要以友好、温柔,鼓励式地口吻提出问题。
②提问时采用微笑,眼神接触等方式鼓励学生。
③如果学生回答不正确或者不能回答问题,教师要欣然接受,而不是批评学生。
也可以鼓励其他学生对其提供帮助。
3、采用多种形式,巧妙进行反馈
对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生,要给出恰当的评价。
对学生的表扬应该具体,要具体指出学生好在哪,哪里值得表扬。
这样学生就容易有成就感,才能调动学生的积极主动性。
要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题,这样才能树立学生的信心,培养学生的兴趣,调动他们的积极性。
转问可以在两种情形下使用:
第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难,经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候,为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷,教师可以转问。
第二是当第一个被提问者给出了答案,但是教师还想知道其他学生的见解时,于是转问,这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。
4、根据具体情景,准备控制待答时间
在课堂提问,所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间,就算是很简单的问题,学生也需要时间来组织语言,以圆满回答问题。
其次,要根据问题的难易程度,准确掌握候答时间。
这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备,对于问题的类型、层次都要做到心中有数,这样才能确定大概的候答时间。
难度高的,需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题,要给学生足够的时问。
另外,如果题目简单,候答时间就不宜过长,以免造成课堂时间的浪费。
再者,候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。
学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同,会造成学生需要不同长度的候答时间,教师要对教学对象的各方面差异十分了解,这样才能有的放矢。
5、问题要激发学习的兴趣和动机
《英语课程标准》中提到,教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。
学习动机则是决定学习成败的关键。
教育心理学告诉我们,当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能。
因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点,巧妙地利用教材,寻找合适的切入点,有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题,激发他们的好奇心,引起他们强烈的兴趣,活跃课堂气氛,使每一个学生的大脑都兴奋起来,从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。
五、研究效果
经过近一年多的课题研究与实践,针对阅读课多维提问这一问题积极寻求办法改进教学策略,从而提高了英语阅读课的教学效率,同时也较好地促进课题组教师的成长。
(一)学生层面:
通过阅读课的多维提问,使学生最初对阅读的怕,转变成能利用自己的知识确定已知部分,然后充分发挥自己的想象力作出种种预测,完成种种任务。
在阅读课上,巧妙地设计并提出细节性问题帮助学生把握课文中大量的信息和细节,了解学生对文章细节的掌握情况,更好的加深对知识的掌握。
同时激发了学生阅读兴趣,使阅读既有针对性,又更加容易,阅读的速度与能力自然也跟着上去了,解题的准确率也得到了提升,这对于高中的学生们自然带来信心的提升。
(二)教师层面:
1、课题研究更新了教师的教育观念,加深对近几年国内英语教育改革的认识。
2、课题研究锻炼并提高了课题组成员的科研能力,提高了课题组教师的自身素养。
从个人的自学到集体交流乃至外出培训;每一位课题组成员都认真做好读书笔记,培训记录。
教师在课题研究的过程中认真学习、勤奋耕耘,及时进行反思和总结,撰写了多篇课题研究论文,在县级刊物上获奖并发表。
3、通过课题研究,对于教师来说还有一个最大的影响,那就是,教师能够走进学生,关爱学生,认真倾听学生的想法与要求,认真反思和改进,真正做到一切为了学生的发展,我们不仅要做“传道、授业、解惑”的“师者”,更要做“亲其师而信其道”的“师”。
六、讨论与思考
一年的课题研究中,我们品尝着成功带来的快乐,一年来收获着探讨着,同时也有进一步的思考。
教师要精心设计阅读课堂提问,使学生养成观察思考的习惯.训练学生的逻辑思维能力,拓展学生的想象力,升华学生的道德品质,培养学生运用英语的能力,引导学生在自主、合作、探究的过程中寻找解决问题的办法,使学生通过这些过程的锻炼而获得基础知识和基本技能,最终达到所要求的教学目标。
通过对这一课题的研究,我明显感到自己在课堂教学中的提问策略应该不断得以改进与完善,使课堂师生互动的质量得到提高;作为一名高中英语教师,我们应有意识地注意自己的课堂提问策略,对提问方法及手段作出有效的调整,促进学生在课堂上有更多的语言输出,有效地提高课堂问答活动的质量,使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。
七、参考文献
1、NunanD.Thequestionsteachersask[J]JALT,1990,
2、ThompsonG.Trainingteacherstoaskquestions[J].ELT,1997,51/2
3、《普通高中英语课程标准(实验)》人民教育出版社.
4、孟春国“中学英语教师课堂提问行为研究”[J],《中小学外语教学》,2004,10
5、杨颖“英语课堂提问的语言设计与提问策略”[J]《中小学外语教学》2005,3
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