高效定位化早读探究课题研究结题报告1.docx
- 文档编号:661581
- 上传时间:2023-04-29
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:36.36KB
高效定位化早读探究课题研究结题报告1.docx
《高效定位化早读探究课题研究结题报告1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高效定位化早读探究课题研究结题报告1.docx(18页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
高效定位化早读探究课题研究结题报告1
《高效定位化早读探究》课题研究结题报告
扶风县新区高中语文组重点研究课题
高三语文备课组
2010年2月,我们高三语文备课组向本校教导处申报的教研课题《高效定位化早读探究》,经评审被立项为2010年度职教中心教学研究的重点课题。
一年来,我们严格遵守校教导处的有关程序和要求,认真组织课题组,落实课题研究实施方案。
目前,课题组已初步完成了预定的研究任务,在理论和实践二个方面都取得了显著的成果。
现将相关研究情况汇报如下:
一、课题研究的背景
(一)早读的现状
“一日之计在于晨”,早读是一天学习生活中的黄金时间,但如今早读质量不尽如人意。
早读课总是刚开始大声,逐渐小声,最后无声。
只要对小学到初中、初中到高中的学生稍作一番观察、分析,就不难发现这样一个奇怪问题:
语文早读课的声音是随年级递增而逐步减轻的。
作为一名语文老师,笔者对这种单调、沉闷而低效的早读课深感忧虑。
这也是语文教学效率低下的一个标志性表现,是一个值得注意的问题。
究其原因,主要有两个方面:
1.学生的不理解。
学生没有理解早读的重要性,把早读当成是一个简单的读书任务,只是张口读出声音。
读现代文,学生没有认识到读书要读准字音,读准句读、停顿,读出感情,通过读书了解句子的深刻含义,掌握文章的脉络,体会文章的中心思想;读古诗,没有意识到要注意古诗的押韵、节奏,读出古诗的音乐美,读出古诗的感情,更谈不上体会诗人用词雕句的匠心了。
所以学生在早读时,只是张口读书,没有把读书转化为有意义的学习,单调的活动持续在他的学习生涯,自然“使己生厌”了。
2.教师的不重视。
语文教师大都热心在课堂进行各种教学改革试验。
认真备课,精心设计教案和课件,精心批改作业。
对于明天要上的课,要达到的目标,胸有成竹,这是语文教师敬业精神的体现,是值得赞许的。
但是同时要指出的是:
很少有语文教师精心准备早读课。
上语文早读课就是让学生读书,这是很多语文教师的共识,但学生为什么读,读什么,如何读,要求达到什么效果,如何检查等等就不甚明了。
很多时候都是自己撒手不管,满足只要教室里有声音就行了。
我们面对一天天的早读课,更多的只是准时到岗而已。
对学生所读的内容,朗读的语调、语气、节奏、轻重等,多是放任自流,听之任之,缺乏针对性的指导。
这种无趣、单调、无意义状况在早读课上不断重复,也因为这样,学生不喜欢上早读课,早读课的单调乏味,效率低下,也就在情理之中了。
(二)死水微澜
2010年2月,我校领导率领广大教师更新观念,锐意改革,大力推行了“早读定位化”“自习考试化”“学生管理自主化”“班会课程化”“课堂教学模式化”等一系列切实可行的改革措施,“早读定位化”的实施,使效率低下,单调乏味的早读课的死水泛起了微澜。
我校语文教研组开始认真思考如何提高早读课效率的问题,高三语文备课组,首先确立并申报了《高效定位化早读探究》的研究课题,被学校教导处确定为我校2010年度重点课题之一。
二、课题组成员及分工情况
张登科高三语文备课组中学语文高级教师负责课题设计、规划和组织实施(课题主持人)
张岁明高三语文备课组中学语文高级教师负责实验的指导和实施策略研究(子课题负责人)
李刚高三语文备课组中学语文一级教师市级骨干教师负责子课题设计、规划和实施(子课题负责人)
徐建军高三语文备课组中学语文一级教师负责实验研究
胡维高三语文备课组中学语文一级教师负责实验研究
李哲高三语文备课组中学语文一级教师负责实验研究
赵建明高三语文备课组中学语文一级教师负责实验研究
孙春梅高三语文备课组中学语文二级教师负责实验研究
何荣辉高三语文备课组中学语文二级教师负责实验研究
三、课题研究的理论依据
古人云:
“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者,而读书声为最。
”《高中语文课程标准》明确要求学生“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
”“朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力。
”通过阅读“陶冶性情,涵养心灵。
能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时的,也是素质教育的必然趋势。
朗读是“活”的,朗读使人感知、共鸣。
朗读在语文教学中起着不可替代的作用。
语文课程标准重视积累、感悟、熏陶、感染,强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化,而不是靠灌输。
语文开设早读课,正是实践这一要求的有效途径。
我们要更新观念,勇于创新,使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。
本课题的研究以新的《高中语文课程标准》为指针,以全面提高学生的语文素养为出发点,针对目前高中语文早读课存在的无序管理、无科学指导等问题,开展全方位的改革实践,以有效提高早读课的效率,增加学生的语文积累,增强学生的语文素养,进而培养学生的道德情感,陶冶心灵。
四、课题界定
课堂的管理包括目标的管理,内容的管理,过程的管理,方法的管理和评价的管理。
早读课的有效管理是指教师对学生所读内容加以正确引导,对读的方法进行合理的指导,对读的过程给予恰当的控制,并通过尽可能恰当的评价,以达到最佳的早读效果。
高效定位化早读就是通过对早读课从内容到形式、从目标设置到过程实施及效果监测等方面进行科学的规范和定位,从而达到有效提高早读课的效率的一种措施。
五、研究的目标、内容
1.根据新课程必修、选修教材中课后阅读要求及新课程高考考试说明中关于阅读的总目标要求,结合早读课的特点和农村学生的实际情况,对高中语文早读课的诵读内容进行研究,由教师提供和学生自主推荐相结合,形成序列化诵读内容材料。
2.根据高中学生的心理和生理特点,探索高中语文早读课的学习活动方式,确定早读课的安排形式,课堂的层次结构及组织形式,并在此基础上形成切实可行的可操作的管理方法和手段。
3.根据早读课的特点和诵读内容材料的特点,对早读课的评价方法进行研究,并形成较为可行的操作模式。
六、研究方法
1.调查法:
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供依据。
2.个案分析法:
选取有代表性的学生个体作为长期观察对象,观察并分析其发展动态,进行科学比对,最终得出结论。
3.文献法:
在课题研究中积极查阅相关资料,了解与本课题有关的理论,掌握本课题发展动态,并积极吸取同行的研究成果,不断充实自己的研究。
4.专家指导法:
由课题组成员通过共同研究,并在县教研室专家的指导下,针对高中早读课存在的问题提出改进计划,在实际中实施、验证、修正而得出研究结果。
5.经验总结法:
在研究过程中,及时进行总结,既总结切实可行的有效的经验,以便推广;也总结存在的问题或失败的教训,以利于今后的提高。
七、研究步骤
本课题研究时间为一年(2010年2月至2011年2月)
1.前期准备阶段:
2010年2月至2010年2月。
制订研究方案,并请专家论证、修改、完善方案,积极、稳妥地做好研究前的准备工作。
2.中期实施阶段:
2010年3月至2010年10月。
启动课题研究,在专家指导下,制订阶段目标,有计划有步骤实施。
实施过程中注重课题研究的动态管理,在基本保持大计划不变的思想指导下,在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向,一切以有利于研究工作为依据,做到不拘一格,服从大局。
同时定期撰写研究小结或论文,形成初步研究结论。
3.后期总结阶段:
2010年10月至12月。
以课题研究目标为依据,对课题研究进行科学分析和归纳整理。
汇编资料、分析数据,形成结题报告。
邀请专家及主管领导鉴定结题。
第一阶段前期准备
对语文早读课的现状及问题开展研究,并以此为依据制定研究方案,确定研究的方向。
发放问卷,查找问题。
虽然我们课题组的成员对早读课存在的问题都比较清楚,但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查,才能更为全面准确地了解语文早读课的现状,了解教师和学生的想法和需求。
这样,我们的研究才更有针对性和现实意义。
为此,我们设计了两份调查问卷,一是针对教师的问卷,一是面向学生的。
学生的问卷就在本校随机抽取了高一、高二、高三每个年级年级各抽出一个班进行,教师的问卷,面向我校所有语文老师进行。
统计分析问卷,得出了初步结论。
收回问卷后,我们进行了仔细的统计和分析,结果发现,87%的学生不喜欢早读课,原因主要有:
一些课文读起来没意思;不喜欢朗读的方式,更喜欢一个人自己默读;就那几篇课文,读来读去没意思;大声地朗读,感觉很累;不能读自己喜欢的内容,没有选择的自由;在教室早读感到压抑,在外面早读没人管理。
而另外13%的同学喜欢早读课的原因是:
老师不讲课,没有压力;早读课不留作业;可以说说闲话,放松放松;喜欢读课文。
而从教师问卷情况看,几乎所有的老师都认为早读课是一堂很重要的课,它可以增强记忆效果,提高学生学习效率,对提高学生的语文素养有帮助;但对如何组织上好早读课却很迷茫,或者根本就没想过这个问题。
从教师的反映还看出,学校对早读课也缺乏管理,仅仅是看老师到没到岗而已。
通过问卷的统计和分析,我们总结出语文早读课存在的问题主要有:
一是早读课的具体任务不清楚,自由读的时候,学生们不知道该读什么才好,一会儿读读这,一会儿读读那,最后什么都没读好;二是早读内容单一枯燥,大多是课文内容,已经反复读过多遍,让人乏味;三是朗读方式单调,学生的阅读习惯没有得到尊重;四是早读时学生的学习方式以读为主,而没有听、说、写等方式的参与;五是读的要求不明确,不知道读到什么程度才算过关;六是缺少读的热情,他们甚至感到早读是一件不得已而做的痛苦的事。
学生学习的主体地位没有确立及早读课无论从朗读任务、朗读目标、朗读内容、朗读方式还是学习方式等方面表现出的单一性是导致早读课效率低下的主要原因,而老师对早读缺乏科学的指导、激励和检测是问题的关键。
由此我们确定本课题研究方向和需要解决的问题,关键是在落实早读课目标的管理,内容的管理,过程的管理,方法的管理和评价的管理等方面都要科学定位,从而使早读课向高效化迈进。
在县教研室有关教研专家的悉心指导下,在不断听取中肯意见的同时,本课题开始进入中期实施阶段
第二阶段中期实施
语文早读课的开发研究,制定序列化的诵读内容材料,开展灵活多变的早读活动形式
查阅文献,借鉴前人研究成果。
《语文早读思维浅谈》、《让语文早读课飞扬起来》等一些优秀论文,拓宽了我们的视野和思维。
古人读书,讲求“三到”,即眼到、口到和心到;胡适认为,读书只有“三到”是不够的,应有“四到”,还应包括“手到”。
而目前我们学校的早读课,学生仅有“口到”,这是远远不够的。
集思广益,求教于同事。
借助语文教研组活动的机会,我们将进行的课题研究向同事做了简要介绍,引起了其他语文教师的强烈兴趣,并就语文早读课存在的问题和早读课形式的开发建言献策,给了我们很大的启发。
如一位老师指出语文早读课不应是一读了之,应将听、读、说、写结合起来。
在此基础上,我们经过思考,拟定出语文早读课开发方案。
方案首先以诵读内容的调整为主,以教材为基础进而整编出序列化早课读诵读材料,对教材上课文内容的学习、诵读进行有益的补充。
其次在课堂的组织形式上试图灵活多变,旨在尊重学生学习主体地位的基础上,充分调动学生学习的兴趣和主动性,改变早读课只“读”不“做”的低效局面,为学生的全面发展服务。
具体研究工作如下。
1.每节早读课都先激发学生的朗读情趣并随之确立明确的目标,并予以恰当的指导方法。
早读课上,老师先做好朗读指导和朗读激趣工作。
指导学生不但要读准字音、字义,更要读出文内美和文内情。
老师仔细揣摩、认真体味文章的美,帮助学生学会分析和体会文章的美在何处,并把握朗读不同作品的语气和情感,让学生体验到“其言皆若出于吾之口”,体验到朗读的艺术魅力,激起学生的朗读兴趣,变“要我读”为“我要读”。
教师通过声情并茂的范读,或学生听课文录音,跟随录音低声吟读,诱发学生的情感共鸣,让学生在入情入境地朗读中得到美的熏陶,最终达到“音”与“情”的融合。
例如:
教师指导学生朗读《雷雨》时,要求学生人情人境地朗读:
"打开窗户,清新的空气迎面扑来。
"讲雨后人们感觉空气清新,感到清爽、凉快、舒服。
这种感觉除了联系实际体会以外,主要靠读出感觉来体现。
"一条彩虹挂在天空。
"这句话中的"挂"宇用得很妙,彩虹高悬,好像是挂在天空中似的,多么富有想象力。
借此应让学生体会写句子准确用词的重要。
朗读指导时,我引导学生观察图画,展开丰富的想象与指导感情朗读结合起来,把雷雨前后的景象通过朗读表达出来。
"哗、哗、哗",表明雨下得急,下得大,读的语气要重一点,停顿得短一点;"渐渐地,渐渐地",表明雷雨由大到小,由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。
课文的最后两个自然段讲了雨过天晴的自然景色,朗读时要注意句与句之间的停顿,使别人能听明白每句话的意思,在头脑中想象出一幅雨过天晴的美丽图画。
在导人新课时,让学生在观看教学挂图或投影片,让学生再默读课文,然后请同学说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。
也可在有感情地朗读后完成。
让学生在具体语言环境中体会"越……越……"和"渐渐"的意思。
并练习用这两组词语说句子。
对其中周朴园、鲁侍萍、鲁大海等人物的语言要指导学生根据人物身份,反复体会其心理、神态语气等,然后找学生分角色朗读,激起他们的强烈的自我表现欲望,学生自然就会在早读课上放声朗读。
针对课本难易深浅的不同情况,有计划有内容有步骤地指导学生,让学生始终处理一种积极的情绪化状态,创设出浓烈的朗读氛围。
教师在早读之前还把本次早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上,如“背诵《劝学》,做到默写时准确无误”。
学生们有了明确的目标,他们就有了努力的方向,读时就热情高涨。
目标的设置不是随意的,那么,确定怎样的目标才适宜呢?
首先是遵循学生的认知规律。
所确定的目标是绝大多数学生通过努力可实现的。
过高的目标,经过努力很难达到,这样会使学生形成过度焦虑,进而会挫伤他们的积极性;过低的目标,不费吹灰之力就能达到,这不能激起人的兴奋,同样也会使他们的积极性削弱。
同时对学生以一定方法的指导,以下是对《劝学》的背诵指导:
第一段:
起句提出观点(学不可以已)——设喻,反映学习的作用——结句归纳结论(君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣)
三组设喻(①“青,取之于蓝……而寒于水”;②“木直中绳……輮使之然也”,③“故木受绳……则利”。
)总体上,都是为了论证“君子博学……行无过矣”这一论点的。
但三者的角度不同:
①是将前后不同的状态和性质加以对照,说明后者高于前者,用来比喻人们经过学习,其思想、道德的境界高于学习之前,智力发达程度也高于学习之前。
②说明事物的状态、性质既经改变,则不会恢复到原来的状态、性质上去,用“輮”来比喻学习可以改造人这一重大作用。
③“受绳则直”“就砺则利”所强调的是改造的结果,照应下文“知明而行无过”;被省略的“锯”“磨”二字,都表示持续的动作,又包含了“不可以已”的意思。
可见这一组设喻是前两组设喻的总括,由此顺理成章地引出作者的观点。
结句用来证明起句——因为“博学而日参乎己”有“知明而行无过”的功效,所以“学不可以已”。
“君子博学而日参省乎已”这句话中,(“博”——要“博”则“不可以已”;“日”——每天;亦“不已”之意。
)这些字眼表示了“不可以已”的意思。
第2段:
设喻,得出“能学习才能善假于物”的结论。
五组设喻:
终日而思——跂而望——登高而招——顺风而呼——假舆马——假舟揖。
①喻属起句;②③④⑤喻属结句。
“学”是前提条件,“善假于物”是结果——能利用自然可谓善,能创造可用之物,则是善之善者。
第3段:
学习应该积累、持恒、专心。
先正后反设喻,说明积累的必要性——先反(骐骥)后正(驽马),说明持恒(锲而不舍)的重要性——先正(蚓)后反(蟹),说明专心的道理。
[简纲]
第一段:
提出观点(学不可以已)——设喻(青-冰-木-金-人)
第二段:
设喻突出学习的作用:
思——跂——登——呼——假(马)—假(舟)。
第三段:
学习的方法。
积累——持恒——专心。
有了这样的科学指导,学生在熟读的基础上只用花几分钟时间就能够背诵出来了,接下来的工作就是落实关键字词的书写了。
2.合理安排朗读内容,把课内与课外结合起来,依托文本汇编出序列化早读课诵读材料。
一般情况下,早读课上学生读的内容都是课本上的。
课本上的选文都是历代名篇,确实值得我们去涵咏,但不是每篇课文都需要在早读课反复读背,一些理性很强的作品,通过默读冥想效果会更好些。
另外,早读课上反复读某一篇文章,学生们会产生厌烦的情绪,从而降低了早读的效果。
一般情况下,人对新鲜的东西比较感兴趣。
鉴于此,我们认为应精选一些课外的文章让学生读背,一方面可提高他们的阅读兴趣,另一方面可扩大他们的积累,通过更多文章的积累可提高他们的语感能力。
在此序列化的早读课诵读材料就发挥了有效的补充作用。
(1)、课内内容指教材所选的篇目,读熟课内的有关内容,有利于学生对课文内容的掌握和理解,帮助弄懂相关的知识,提高应用语言的水平。
①、要求背诵的内容,要读到能背为止。
我们收集、印发了新课标教材必修、选修课本中课后要求背诵的篇目76个片段,2010年新课标高考考试说明出台后,我们及时收集、引发了说明规定的包括小学、初中内容在内的64个背诵片段。
对这些背诵篇目,要求学生必须做到烂熟于心。
②、名家名篇,即使没要求背诵,也应熟读。
比如第三册课本中郁达夫的《故都的秋》、琦君的《泪珠与珍珠》等虽不是要求必背篇目,但也要求学生熟读,最好能背诵。
我们编印了课后和考试说明虽未要求背诵但确实很优美的片段计30篇。
(2)、课外内容通常是指摘录在札记本上的所有内容,这是一种能够有效巩固基础知识,提高学生阅读分析水平和写作水平的办法,摘录是第一步,常读常记常背,才能运用自如,写起来才能得心应手。
①、古典诗词一般是指非教材所录的,和课内诗词相衔接的补充诗词。
例如李清照的《夏日绝句》——生当做人杰,死亦为鬼雄,至今思项羽,不肯过江东。
诸如此类的有名的诗歌,实在值得学生去摘录来朗读。
②、自己喜欢的优美语段这点则要求学生在课余时间多看课外书,可从《读者》,《青年文摘》等杂志和各种各样的作文书中摘录来读。
我们组织高语文备课组老师编写了《高考作文素材大全》。
③、得力于语文组所有老师的帮助,我们收集编印了作文课上老师讲评过的作文极其精美段落共152个篇段。
④、字音、字形、成语、谚语、歇后语等基础知识养成每天一个字词,一条成语,一句名言的习惯,读一读,写一写,抄一抄,长期的积累,有利于学生基础知识的巩固和提高,坚持不断地做效果很不错。
于是我们编印了常用成语、谚语、歇后语、格言等作为早读的资料。
“听、说、读、写”是语文学习的基本要素,学生“读”的能力的培养和提高除了常规课堂还应科学合理地利用好早读这一黄金时间。
我们努力增强学生这样一种意识:
“杀鸡”须用“牛刀”。
目的是确保高考时万无一失,战无不胜。
这样学生以一年后的高考考场为立足点,回看眼下早读内容,就能做到有的放矢,目标明确地吹响每一次清晨的号角。
“观千剑而后识器,操千曲而后晓声”,相信学生的语文能力、人文素养一定会有所提高。
3.在形式上追求创新,富于变化,以激发学生朗读的兴趣和热情。
形式上创新变化,开展课前“热身运动”“聆听经典”活动,让学生以学号为顺序在早读课前花五分钟时间朗诵自己推荐的古今中外文学名篇节选或作小小主持人;在早读课时开展“早间新闻”栏目,让学生作新闻主持,讲解一些国内外新近发生的大事或播报今日天气情况。
在这些活动结束时可留下自己对同学们的寄语,并将这些话在课后写在移动黑板的右侧,我们称之为“写给今天的话”。
为激发学生的朗读兴趣和热情,还可采用灵活多变的读法。
例如在学高一语文必修三散文单元时,我们首先确定以“秋之趣”为主题进行散文朗诵比赛,布置学生寻找“朗诵材料”。
事先组建评委会,制定朗诵评分细则,然后在早读课时抽出二十分钟安排四位学生朗诵,比赛结束后,评选出最佳朗诵者。
这样既可改变早读课的单调与枯燥,拓宽了学生的阅读范围,也可训练学生胆量和口才,又能使学生更深刻地体味掌握朗诵的特点,更加深了学生对清、静、悲凉的秋的意境的理解。
“秋之趣”散文朗诵会以班级为单位,在全校推广之后,广大师生积极参与,我们课题组也藉此机会选拔出高一、高二年级的朗诵高手,开始组建“七星苑”文学社朗诵活动小组。
早读地点动态定位。
我们规定每周一、周三的早读在教室,每周二、周四的早读在校园,雨天在教室,晴天在校园进行,这样既避免了只在教室早读单一闭塞的弊端,又可以充分利用教师的多媒体设备作为朗读的辅助手段,同时,这种动态定位早读也便于老师跟踪指导。
形式上追求创新,富于变化,目的就在于激发学生朗读的兴趣和热情。
早读时,我们还经常地运用以下一些方法。
①声情并茂的示范读。
文章不是无情物,每一篇文章,作者都是“情动而辞发,动情而缀文”,读者理应“披文入情”。
对一些文质兼美、感情充沛的课文,老师仔细揣摩,认真体味,在琅琅读书声中为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读,这不仅有助于避免学生读错字、读破句,而且有助于学生更深刻透彻地理解课文,诱发情感共鸣,激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美,因为语言文字具有只可意会不可言传的特点,引导学生通过语言得到美的熏陶。
也可使学生受到老师情绪感染,入情入境地朗读,使学生在早读时达到音与情融为一体。
②诗情画意的配乐读。
文学与音乐有着不解之缘,音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象,把人们带入特有的意境之中,唤起人们的情感。
当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时,便会产生和谐共振的效果。
如在读杜甫的《孔雀东南飞》时,可播放古典音乐《梁祝》《新鸳鸯蝴蝶梦》,在音乐中朗读能更好体味出诗人对封建礼教、家长统治和门阀观念罪恶的控诉,感受到青年男女要求婚姻爱情自主的合理愿望。
在诵读《褒禅山记》时,可播放古琴独奏曲《高山流水》,使学生领会诗人眼中的诗情画意与秀丽多姿。
③日积月累的扩充读。
高考作文新的评分标准要求,语言要有文采。
为了适应新要求,每天早读课之前,我们可以安排学生在黑板上摘抄优美语段,美文共赏,作为早读一部分。
学生为此就必须去广泛阅读,有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。
这样可以督促学生主动去博览群书,变“要我读”为“我要读”。
让学生感到读书有味,读书有趣,书中有奇,书中有理。
让学生看到自己的价值,品尝自己成功的喜悦,从而对读书产生浓厚的兴趣;正如叶圣陶先生说:
“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界。
”
语文能力的形成是靠平时点滴的积累,每节早读课都蕴含语文能力的点滴,而众多早读的经历过程就是语文能力点滴积累的过程,我们绝不能让三十分钟在浑浑噩噩中度过,要向三十分钟要效益。
4.恰当运用多种检测手段,把读背和检测结合起来。
因为学生是有惰性的,学生朗读的质量,朗读的效率,还需要有一定的检测手段做保证。
实践证明教师在早读的开始就明确告知学生检测方式或惩罚方式,会使学生对早读产生动力。
检测手段具有多样性、灵活性:
或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等,这样做一方面督促学生朗读或背诵,另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。
如《桃花源记》这首诗共309字,我要求学生用一个星期的晨读时间背诵,首先,说明了检查方法,将全班分成六个小组,每组七到八个人,每组的题由组长当场抽取,检查分五步:
独占鳌头,齐心协力,精彩对白,心有灵犀,最后,总结各小组的总分,评出获冠亚军的小组。
这种做法达到全体动员,培养了集体主义精神,既鼓励同学们积极背诵的乐趣,又培养学生学习的积极性,增强大家对文本的体会和理解。
只有检测手段跟上,才能更有效的调动学生的朗读积极性。
教学评价是教学过程中一个不可或缺的基本环节,它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能,因此,早读课也需要利用教学评价来保证效果。
把读背与检测完整的结合作为对早读课教学评价的主要手段。
每节早读课可留
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高效 定位 化早读 探究 课题 研究 报告
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)