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第十二章课堂论
新课程理念呼唤“新课堂”,这种呼唤是一种富有时代特色的追求,是一种急促而强烈的人心所向!
---汪潮
第十二章课堂论
一、新课堂变革的意义
1.课程改革的必由之路。
2.教学发展的必要条件。
3.改造“旧课堂”的必然选择。
二、“新课堂”建构的准则
1.“新课堂”是充满活力的“生命课堂”。
“旧课堂”是以知识传授作为主要教学目标的“知识课堂”。
传授知识本身无错,但由此而使课堂成为知识的“海洋”,引导学生全身心投入知识之中,而忽视了更为重要的人发展所需的活力,使人成了知识的奴隶,违背了教学的真谛。
新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。
其基本的内涵是:
学生个体和群体是充满生命力的,教师个体及教学技能是充满生命力的,教学内容是充满生命力的,流程也是充满生命力的……
2.“新课堂”是学生发展的“游乐场”。
“旧课堂”致力于知识的机械训练,刻意追求知识的系统性、完整性,使课堂充满了浓厚的学究气息。
“新课堂”关注学生,关注学生的发展,关注学生精神世界的发展。
精神世界既是理性的,更是感性的。
新课堂不仅是学生知识的“训练场”,更是学生发展的“游乐场”。
3.“新课堂”是师生之间对话的“聊天室”。
“旧课堂”或以教师为中心,一切围绕教师转;或以学生为中心,一切从学生兴趣出发,从而导致课堂教学师生双双被动。
“新课堂”要求从“教师中心论”、“学生中心论”走向“师生对话论”。
“对话论”的提出,对当前课堂教学是一个很好的“参照系”,其基本原理是:
(1)师生之间的对话是平等的。
这种平等不是知识、能力水平上的,而是政治、法律、人格意义上的。
“人人平等”,现代社会是这样,课堂教学也是如此。
(2)师生之间的对话是互动的。
这种互动不是你问我答,也不是你说我做,而是有机的、自然的、协调的,更是融合的。
(3)师生之间的对话是有意义提升的。
这种对话不是日常生活中的“聊天”,也不是大会堂里的“听报告”,而是一种积极获取有用信息,主动建构知识意义的过程,在这个过程中师生双方在收益上是“双赢”的。
(4)师生之间的对话是多类型的。
既有“师-生”、“生-生”之间的人际对话,也有“生-本(课本)”、“生-机(计算机)”之间的模拟对话。
特别应注意模拟对话之情境性、互动性、有效性和主体性。
(5)师生之间的对话是全方位的。
这种对话不只是知识、能力上的,不只是日常的交际,也不只是情绪、情感上的,更重要的是整个心灵上的。
(6)师生之间的对话是充满情趣的。
这种对话不是说教式的,也不是认知式的,而是富于情感和趣味的式的。
“教育无痕”、“教学无痕”,对话应该是坦诚自然的。
(7)教师在对话时起指导作用。
这种对话有时空局限,教师的指导是必不可少的,教师是编导、向导、引导、诱导、教导之作用。
4.“新课堂”是教材创生和开发的“加工厂”。
“旧课堂”具有明显的“教材决定论”倾向,教材既决定教师的讲解,也决定学生的学习,教师和学生成了教材的属附品。
这种情形有人这样形容:
书上详细的详细讲,书上简单的简单讲,书上设有的千万不能讲。
这种“本本主义”扼杀了教师和学生的主体性和创造性。
“新课堂”积极倡导“源于教材而高于教材”的新理念,对教材要进行二次“加工”。
教材“加工”的基本思路是:
调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。
5.“新课堂”是学生自主实践和活动的“操作车间”。
在“旧课堂”上普遍存在“教师讲学生听”、“君子动口不动手”的现象,阻碍了学生实践操作能力的发展。
实践出真知,是教学的真理。
学生的能力在活动中形成,在活动中发展,在活动中提升。
活动性教学成为当前指引教学改革的主导思潮之一。
“新课堂”要积极引导学生在活动中感知,在活动中理解,在活动中提升。
新课堂需要一个“三自”环境:
自然的氛围、自主的活动、自由的学习。
6.“新课堂”是知识性和人文性统一的“交通站”。
“旧课堂”过份关注知识本身,把知识质量的提高作为教学的唯一衡量尺度。
在这种情况下,忽视了课堂教学中人文知识的传授、人文精神的培养、人文素养的熏陶。
弘扬知识的人文性,是提升教学品质的重要理念。
关于知识性和人文性两者之间的关系不用“联系”和“结合”而用“统一”一词,旨在说明了两者之间的辩证关系和整合关系。
知识固然是重要的,但追求纯粹的知识是不可取的。
知识与人文的统一,才能使知识具有强大的力量。
课堂教学更为重要的是揭示教材知识背后更为深厚的人文意蕴。
7.“新课堂”是多样文化熏陶的“礼堂”。
“旧课堂”思想性太强,政治性太浓,把课堂变相地演化为思想教育场所,政治教育的熔炉,文化熏陶消失残尽。
课堂教学不但要承担传递人类已有文化的使命,而且要承担构建新型文化的使命。
文化是开发学生生命潜能的一种资源和力量。
教学活动要渗透、弥漫文化气息,具有文化追求。
教学要参与新文化建设。
从更为宽泛的意义上说,课堂教学是一种文化,师生之间的交往也是一种文化。
8.“新课堂”是教学资源的“交易所”。
“旧课堂”的教学资源来源于课本,课堂教学资源贫乏,学生获得的信息不仅量少而且质差。
曾有人称这种课堂培养的人是“井底之蛙”。
在当今信息化的社会,信息只是一种潜在的力量,而信息的交流才是真正的力量。
英国著名戏剧家肖伯纳关于苹果的例子
物质的交换只能产生量变而不能产生质变,而思想的交流可以产生量和质的双重变化。
课堂上的信息交流,使得学生不断地拓展自己的思维方式,使其思考的思路赖以延长,将思想的触角伸向更为深远的领域。
课堂上的信息交流需要新的教学资源,而开发教学新资源,对教师提出了新的、更高的要求。
教材资源
网络资源
人力资源
环境资源
9.“新课堂”是现实生活、未来生活的“镜子”。
“旧课堂”恪守的“三中心”是:
以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心,当今已日益暴露其弊端,突出的是课堂教学严重地脱离社会现实生活和学生的实际。
这种学非所用、“书呆子”式的教学模式有人戏称“世外桃源”。
“新课堂”应着力于3个基本点:
(1)发扬教学的生活意义。
社会即课堂,生活即教师,要加强教学全过程与社会、生活的联系,增强教学的针对性和实用性。
(2)弘扬教学的现实作用。
教学固然要传授人类积累的文化知识,但应与当前现实紧密结合,这样的知识才是活的。
要从“世外桃源”式教学走向“实话实说”式教学。
(3)张扬教学的未来价值。
教学的情形与英语的时态可以类比,既有“过去式”,也有“现在式”,还有“将来式”。
教学也要为学生的可持续性发展、终身发展的“将来”服务。
10.“新课堂”是学生作品的“展览室”。
“旧课堂”关注学生的个体学习行为、个别的学习成果和个人的发展倾向,而很少顾及学生的群体学习行为、合作的学习成果和集体的发展前景。
这不利于充分发挥课堂教学“群体促进效应”的独特优势。
“新课堂”教学是一种展示式教学。
在展示中既要引导学生展示自己、推销自己,又要使其成为一个互学、互帮、互评、互改的学习活动。
当然,课堂像展台,但毕竟不是展览室;学生像推销员,但毕竟不是生意人;作业像作品,但只是习作。
展示的目的是为了相互交流、取长补短,促进信息的增值,不能把展示演化为“好看看”,为展示而展示。
三、“新课堂”的蓝图
1.课堂新目标:
三维整合设计。
所谓“三维”,指的是课堂教学目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行设计。
所谓“整合”,是指目标设计的整体优化。
例如,课程目标九年一贯整体设计、学生素养整体提升、各种教学因素整体考虑。
新课堂教学不仅要为掌握知识这一“部分”而教学,更要为学生的“整体”发展而教学。
2.课堂新环境:
良好的学习气氛。
影响课堂环境的两个基本因素是物理因素和心理因素。
在基本保证课堂教学物理条件的基础上要关注和突出良好学习气氛的创设和维持。
气氛是一种洋溢于课堂的心理气息。
这种气息直接制约着教师和学生的活动方向、过程和结果。
创设良好学习气氛的基本建议是:
有情趣的导课。
在很大程度上,学生乐学是由情感、趣味导向和调节的。
这种导向应该从课堂教学的“导课”奠基和起步。
有未解的内容。
有人说:
中国的教学是“全解”的教学,教学目的为的是全部解决疑问,疑问全解答了,则心安理得完成教学任务了。
却不知问题教学更有价值:
让问题引导教学过程,使教学生成新的问题。
有交流的互动。
有交流,师生就会互动;有互动,教学就会生成;有生成,课堂就会提升。
有感悟的环节。
训练固然是必要的,但往往过于机械被动。
情有所感,理有所悟,则能使教学进入学生的情感领域、心灵之中。
有起伏的流程。
新课堂的教学进程犹如群山连绵起伏,恰似海浪后浪推前浪。
水平如镜、纹丝不动的气氛乃新课堂之大敌。
有余味的结课。
学生在离开课堂的时候应该少些句号,多些问号、感叹号、省略号、逗号。
余味缭绕,那是何等理想的教学境界。
3.课堂新角色:
师生互动。
传统教学流派主张“教师中心论”,一切以教师的愿望出发,现代教学流派主张“学生中心论”,一切以学生的意志为转移。
新课堂要求从“教师中心”、“学生中心”走向“师生互动”。
积极倡导“互动式教学”:
师生情感上互动、师生知识上互动、师生方法上互动、师生能力上互动,乃至师生之间的整个心灵互动……
4.课堂新依据:
学生经验为起点。
确定教学的起点,以此作为教学的依据,这是教学成功的基本保证。
传统的课堂是以教师为中心的课堂,教师把一切都收容到自己的设计之中:
设计教案、设计教具、设计教法。
“新课堂”倡导全面、全程、全方位关注学生,以学生的经验作为课堂教学的出发点,促使学生在原有经验的基础上向前发展。
新课堂教学应该是依据学生经验、利用学生经验、提升学生经验的活动。
变教本、教具、教法、教案为学本、学具、学法、学案。
这不只是概念上的变化,其实体现了教学理念的质变。
5.课堂新内容:
丰富多彩的学习资源。
“新课堂”的教学是一种信息性教学,这种教学要求大力开拓获得信息的渠道,引导学生在信息资源的大海中自由畅游。
除了课文本身的既定资源外,要起动丰富多彩的预设资源:
寻找课文隐含的学习资源。
调整课文之间的学习资源。
补充与课文有关的学习资源。
利用课堂即时学习资源。
开发课堂外的学习资源。
6.课堂新设计:
以学定教。
我们反对以教师为中心的课堂教学设计,并不是不要设计。
设计既是教学理念的展示,又是教学技能体现。
教学设计不是教学结果,但它在很大程度上制约着教学效果。
教学设计是一种思想,一种倾向,一种策略,一种思路。
“新课堂”的设计思路是:
从教学到学教,从整体到部分,从实践到认知,从感性到理性,从内容到形式。
7.课堂新流程:
多元动态推进。
课堂教学不是一个静态的实体,而是一种动态的流程。
这种流程是动态的、多元的、分层推进的。
“多元化教学”要求打破传统的“程式”,提倡“变式”。
要建立“三路合一”(学路、文路、教路)的新课堂运行机制,其中“学路”是最基本的。
努力构建课堂流程的“动态曲线”:
主题指向、动态流程、相机推进。
8.课堂新方式:
自主、合作、探究。
关注学习方式的变化,是这次新课程改革的亮点,也是新课堂的亮点。
同一个内容可以由不同的方式表达,方式是多变的;不同的方式反映了不同的思想,方式是为理念服务的;不同的方式带来不同的教学效用,方式制约效果。
在目前大力倡导的学习方式是一个有机整体:
自主学习是前提,合作学习是条件,探究学习是目的。
自主学习要充分、合作学习要高效,探究学习要精当。
9.课堂新评价:
为学生发展、教学过程服务。
传统的课堂评价是为教师个人服务的,评价的目的是对教师工作的褒贬。
传统的课堂评价还是为知识水平的鉴定服务的,评价的目的是选拨知识学习的成功者。
这些评价功能固然是必要的,但是如果仅局限于此,就不利于课堂教学的发展。
“新课堂”评价要更多地关注学生的整体发展,关注对课堂教学过程的反思和教学的进一步改进。
在当前条件下,应积极倡导展示式评价、档案袋评价、活动性评价、多元化评价。
构建“新课堂”需要理念、胆量和学识,但更需要脚踏实地实践!
新课程像桔子,让我们一起分享;
新课程像橄榔,越嚼味越浓;
新课程像红桃K,没有最好,只有更好。
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