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论语文学习与生活结合的基本策略
论语文学习与生活结合的基本策略
摘要:
随着新课程的全面实施,语文课堂发生了巨大变化。
经过了一阵阵欣喜与激动,理性地思考这几年的课改之路,在热闹与自由的背后,折射出课堂教学改革的某些缺憾,因此,自然会把目光投向提高语文学习与生活相结合,通过能促进学生有效学习的教师教学行为,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发出生命的活力和创造力,实现有效的语文课堂教学。
关键词:
语文学习、生活、应试教育、《背影》
目录
一、问题的提出1
(一)、现状描述2
1、应试教学背景下的为考试而学;2
2、语文学习封闭在狭窄的教学环境中;2
3、语文教学忽略了生活的体验3
二、语文学习与生活结合的必然性3
(一)、语文学习的目的;3
(二)、语文源于生活;4
(三)、语文服务于生活;4
三、语文学习与生活的关系的代表理论5
(一)张孝纯先生“大语文教育”思想的精髓——语文教学与生活的结合5
(二)、刘国正的语文教学观——联系生活6
五、语文学习与生活结合的基本策略6
(一)把生活引入课堂(以《背影》教案为例)6
1、课堂导入引发生活经验7
2、提问点拨获得生活感悟8
3、创设情境获得生活感悟8
(二)在生活中学习语文10
1、在家庭生活中学习语文10
2、在校园生活中学习语文10
3、在社会生活中学语文11
六、实施过程应注意的问题11
七、总结12
参考文献:
12
一、问题的提出
(一)、现状描述
1、应试教学背景下的为考试而学;
时代在变,考试不变。
一千多年来,考试制度越来越完善。
有人说,在中国,"胜者为王,败者为寇"体现得最淋漓尽致的地方便是考场。
随之出现的便是应试教育。
所谓"应试教育"就是为了考试而实行的教育。
现在的课堂上,老师讲课是为了配合考试,"考到的教,不考的不教";学生终日沉浸在书本中是为了应付考试,"考到的学,不考的不学"。
这似乎违背了考试的意愿。
在此,社会上出现了许多高分低能的人。
他们只会考试,没有灵活的思维和广博的知识,这种机器的生产不是很多余吗?
用高中生韩寒的话来说:
"这便是应试教育的悲哀"。
而那些有能力却不擅长考试的学生只能是"叫天不应,呼地不灵"而"怨哉!
怨哉!
"难道他们就没有发展的前途了吗?
就如韩寒,一个精通四书五经的高中生,能够用跨越年龄的文学水平写出畅销于社会的书,却无法让社会接受他红灯高挂的成绩单。
孰是人才?
不是很明了吗?
且说分数。
在老师、家长和学生的眼里,成绩是荣誉的象征,是头脑聪明的表现,似乎只要考试成绩优秀就是好学生。
因此有些学生为了走出这"高压地带"逃避考试,离家出走,甚至自杀。
考试是战场,他们好孤立,好无助,好绝望,一不小心就遭遇到"枪林弹雨"的袭击,或者踩到"地雷",乖乖地去见"上帝"。
这就是应试教育下的悲剧。
2、语文学习封闭在狭窄的教学环境中;
语文学习的外延与生活的外延相等,语文课堂理应向社会延伸。
而现今,语文教学环境大多是封闭式的。
大多数学校只有周末才打开校门“放风”,学生的见识不及国外学生的见识。
他们出游的机会少,一学年甚至几学年没出去旅游的占大多数。
又大多数没有接触过农村生活,感悟大自然的机会少。
魏书生先生在以前额外工作不多的时候,曾确定每周带学生到郊外游玩一次,后来工作多了,也力争每学期领学生去几次,到冰封的大河上跑接力,打雪仗;到白茫茫的大雪下去寻找生命的踪迹;采集标本,摸鱼捉虫……学生观察了自然,陶冶了情操,增强了毅力,获得了灵感。
教室之外,图书馆、阅览室、体育场、德育教育基地以及学校附近的农贸市场、风景名胜等等,都应该成为学生主动求知、感悟生活的课堂。
3、语文教学忽略了生活的体验
很长一段时间,在语文教学中,对于学生往往只强调他们的语文素养和学习意志、兴趣、情感等心理品质的一些因素,却忽视了他们生活体验在语文学习中的作用。
将学生对课文的学习化为被动消极的接受,而不是积极的感受、体验和认识。
更多的学生对于文学作品只是将它语言的描绘转化为形象思维,却无法用自己的生活体验去感受作品的内涵。
比如说在新课标颁布实施的这么多年之后,语文教学中设计文言虚词的教学模块中,很多老师仍然在走教学老路,照搬讲解繁琐的古汉语语法知识,他们认为只有这样讲解学生才能理解掌握这些文言虚词的用法。
结果必然是老师讲的头头是道,学生听得满头雾水,根本没有理解掌握这些文言虚词的用法。
造成这种局面的根本原因就是教师根本没有再去讲解基本的语法知识,学生根本就不了解现代汉语的基本语法只是,老师却讲解古汉语的语法知识,学生听不懂是显而易见的。
二、语文学习与生活结合的必然性
(一)、语文学习的目的;
叶圣陶老先生认为,语文是一种工具,是人们交际中不可缺少的工具。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
”万丈高楼平地起,一切学习的前提和基础都建立在掌握语言文字这一工具上。
学生只有识记并能运用基本的语言词汇,才能谈及对其他学科及生活和世界的学习、理解和创造。
就如同我国著名语言学家吕叔湘所说,“语文”指“语言与文字”,即口头语言和书面语。
语言文字课就是语文课,而不是文学课。
语文学习应该清楚的认识到语言才是文字的根本,在人类的发展史中,现有语言再出现文字,在世界上,没有文字的语言存在,可是没有语言的文字根本不存在。
语言和文字并举,才是学校里语文教学的重点,达到语言文字都提高的目的。
(二)、语文源于生活;
语文来源于生活,语文教学情感创设要从学生已有地生活经验出发,让学生亲身经历,语文知识的探究过程。
引导学生把语文知识与现实生活的联系,感受语文的奥妙,体会语文在现实生活中的价值产生学习语文的浓厚兴趣。
首先,情境的创设应该目的明确,要有利于学生的学习,有利于促进学生认知技能、语文思考、情感态度、价值观的发展。
所以教学过程中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用语文语言提炼出语文问题。
如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,富有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
其次,情境创设要有一定的时代气息。
另外,情境的内容和形式应该根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用语文本身的魅力去吸引学生。
通过与生活的密切相关的教学情境的创设和对问题地解答,让学生深切感受到学习地重要,并对语文的学习产生积极的学习情感。
(三)、语文服务于生活;
语文教育的生命在于为生活服务。
小平同志指出:
“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。
”指明了语文教育服务生活的大方向,语文教育就要努力做好“服务”大文章。
其实,在十多年前,叶圣陶先生就谆谆告诫:
“你们要更深、更透地体会教育方针的精神。
……服务,怎样才能服务得更好。
”语文教育怎样才能更好地为生活为现代化建设服务?
叶老认为要在根本上下功夫。
他虽然没有直接论述,但我们从他精深的思想中,仍然可以窥见他的语文教育服务观。
他说:
“咱们生活,咱们劳动,咱们学习各种知识,咱们做各种工作,非跟别人打成一片不可,非彼此了解不可。
跟别人打成一片,彼此了解,全靠语文,语文的重要性可想而知了。
”从根本上指明了培养学生运用语言文字的能力才是真正的服务。
其实,任何时代、任何社会,不论是生活、学习还是工作,任何人总要直接间接地与别人打交道,与别人交流信息,向别人学习经验,这就离不开语文文字的运用。
尤其是在进行社会主义市场经济建设的今天,社会更加开放,交流更加频繁,市场面前,总是先交流信息后交流商品。
信息交流最实用的工具便是语言文字。
不可想象,一个不会熟练运用语言文字进行交流的现代人,能在市场大潮中显身手。
叶老曾在各种场合,语重心长,一再重申,语文教育要注重培养学生吸收与表达的能力。
听与读是吸收,说与写是表达,这是最基本的四种语文能力。
他说:
“吸收与发表并不是生活上的点缀,都是实实在在的必要。
人既然生活在社会里,社会里既然有这么一种文字,作为交流经验思想情感的工具,若不能凭文字吸收人家的经验思想情感,用文字发表自己的经验思想情感,吃亏之大是不必说的。
”培养学生吸收与表达的能力,语文散育才算服务现代生活。
三、语文学习与生活的关系的代表理论
(一)张孝纯先生“大语文教育”思想的精髓——语文教学与生活的结合
十五年前,特级教师张孝纯先生提出了“大语文教育”的主张,并在河北邢台八中主持实验。
在他的“大语文教育主张”中,首先表现在着眼于现代社会对人才的要求,扎扎实实地进行素质教育。
语文课最富于人文因素和情感因素,对塑造青少年的灵魂有巨大作用,语文课的熏染或语文教师的导引往往影响学生的人生取向。
可是,如果只把语文教育局限在课堂上,甚至只关心字、词、句、篇的技术训练,就会大大削弱语文课提高学生素质的作用。
“大语文教育”针对这一弊端,从课内到课外,从家庭到社会,从语文运用到生活态度全面关心学生的成长,全面提高学生的素质。
这样培养出来的学生,不仅语文成绩优异,而且素质远远超出一张语文试卷的要求。
其次,“大语文教育”对语文教育规律的认识与把握,可谓高屋建瓴。
语文,天然地是与生活联系在一起的,语文学习,在整个社会生活中无所不在。
牵牛要牵牛鼻子,与生活的结合,就是语文教学的牛鼻子。
但是,多年来,语文教学对这个问题重视不够。
语文教学为什么少慢差费?
语文课为什么上得枯燥乏味?
重要原因之一就是把语文教学局限在狭小的课堂范围之内,很少与生活相联系。
“大语文教育”重视并解决了这个问题,它的精髓,就是与生活相联系。
孝纯先生提出:
“语文教学要以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
”这是很有眼光的。
我在邢台考察中见到,他们重视并实施教学与生活相联系,实验班学生对语文课有浓厚的兴趣,语文能力也较强。
(二)、刘国正的语文教学观——联系生活
刘国正先生在语文教育改革实践的探索中,通过对传统语文教育思想的批判继承和对现代语文教育诸多弊端的深刻反思,建构了他的语文生活观。
其思想内涵可以简括为一句话,即语文教学要与生活相联系。
这种语文生活观是在他的语文生活本体观、语文教学规律现、语文教学发展观的基础上形成的,是实现语文教学“实”与“活”有机结合的指导思想,并形成了系统的教学原则和实施途径。
由此可见,语文作为交际的工具,用来反映生活又服务于生活。
紧密联系生活进行听、说、读、写训练,既能提高学生学习语文的积极性、主动性,培养兴趣,又能活学活用,较熟练地掌握记叙、说明、议论三种表达方式,培养素质、能力,从而在根本上克服语文教学脱离实际生活的缺陷,使之更好适应于日益发展的现代社会生活的需要。
正如刘国正先生为《中学语文》创刊廿五周年题词所言:
“语文源于生活,又服务于生活。
语文教学与生活相联系,必定生动活泼,事半功倍。
”
五、语文学习与生活结合的基本策略
(一)把生活引入课堂(以《背影》教案为例)
教师的教学就是在与学生的不断磨合中,在课堂的尽情表演中,在教材的灵活变通中适应着学生的需要,促进学生的发展,同时也提高着自己的教学水平。
学生是一个“平凡人”,就像“逗号”,置于生活,未来往往不停留。
理论是灰色的,而生活之树是常青的。
因此政治课应降低门槛,在平常生活中切入、展开、提升,把生活引入课堂,活化教材,让学生在真实的生活道路上,在亲切的生活情景中攀缘高峰,生成创造。
1、课堂导入引发生活经验
(1).(大屏幕:
我国著名画家靳尚谊《父亲》,配以背景音乐。
)(点击课件)
《儿子眼中的父亲》
儿子眼中的父亲
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”
14岁:
“好像有时候觉得也不对……”
20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
”
25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
”
35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。
”
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!
”
看了这篇文章,你明白了什么?
虽亲近如父子,但有些东西,只有在时过境迁以后,才看得更明白,懂得更深刻。
今天我们学习朱自清的著名散文《背影》,看他是如何理解父亲、领悟父爱的。
(2).我们看过许多赞美母亲的文章,更唱过许多赞美母亲的歌,不是吗,任哪一个同学,都会唱出一两首母亲的歌。
一样是我们的至亲之人,难道就母亲才值得我们去歌、去颂吗?
不是的。
我们知道,母亲对我们的好,我们太容易感到了,而父亲呢?
我相信学完朱自清的《背影》一文,我们会更多地去解读自己的父亲,也许你会有更多的感动。
2、提问点拨获得生活感悟
(1).课文写了哪些事?
重点写哪件?
(找表示时间的词语)
写的事:
“奔丧”;“车站送别”;“别后思念”等。
最主要的是“车站送别”。
(幻灯)
(2).《背影》是一篇感人至深的文章,它通过选取离别时对父亲背影的描写,充分体现了父子亲情──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。
这骗文章写于1925年10月,作者当时处于一个颠沛流离的时代,世态的炎凉,生活的困顿,使作者的心绪充满寂寞和哀愁,亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩,特殊环境就多了一份特殊的感受。
故事发生的时候正是作者家境败落,祖母的死,父亲的失业,接二连三的灾难,父亲本已承爱了沉重的打击,对“我”却还无微不至地怜爱和体贴,送别时为“我”买橘子,使我们理解到父子间在困境中彼此体贴,相互怜爱的真挚感情。
(3).本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文,完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目,作者为什么要以“背影”为题目,换成其他题目,效果会怎样?
背影,可看作是父亲的一种特殊“面貌”。
由于生活的暗示,作者有独特发现,选择了这个最佳的表现角度。
以“背影”为题,贯穿全篇,父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等,都可通过“背影”真切地表现出来。
它意蕴丰富,耐人寻味,留给读者自由想象的广阔天地。
这里,我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。
如果换成“浦口别父”之类,就会显得文意太过直白,没有深度,缺乏内涵,平庸无味了。
(4).主题思想:
通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述,表现了父子亲情──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。
3、创设情境获得生活感悟
(1).读了《背影》,我们不由得感慨“可怜天下父母心”!
是啊,天底下的父亲都象朱自清的父亲那样,十分爱自己的子女,不忍心让他们受到一丁点的伤害。
他们忙里忙外,思前虑后,图的是什么呢?
他们什么也不图,只求儿女平平安安。
希望所有的同学都能孝敬父母,作一个关心父母的好子女。
同学们,血浓于水,亲情无价,父母之爱,是人世间最伟大、最无私的情感。
遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。
这种爱,可能并不惊天动地,它也许就是床头的一件衣服,放假回家时的热腾腾的饭菜,也许是一件特殊的礼物,也许是一次风尘仆仆的看望,也许仅是一个鼓励的眼神。
。
。
。
。
。
作为一个热爱生活、热爱父母的人,你感受到了吗?
你有过被父母感动的记忆吗?
想一想吧!
谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢?
讲述感人的故事(教师放《二泉映月》的背景音乐)
父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,可写的事情成千上万。
本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。
就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。
读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。
打出齐读:
世间的爱千万种,惟有父母之爱最无私。
时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。
它已深入我们的骨髓,溶入我们的血液。
这爱留在我们的心中,时刻温暖我们的生命历程。
其实何止父爱,所有的亲情之爱都是感人的,也许你承受着却没有发觉,也许你失去了才觉珍贵。
请你仔细品味这记忆中的珍宝,说说在你的家庭里,你所感受到的至爱亲情。
(2).同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。
一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。
正像父亲的背影一样,永远感动着我们。
让我们都能对他们说一声:
我爱你们,我理解了你们。
请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。
给父母夹一次菜,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?
(二)在生活中学习语文
1、在家庭生活中学习语文
家庭教育具有独特的教育功能,,特别是对中小学生语文的学习更是有潜移默化的作用。
各种家庭因素从不同的方面会对中小学生的语文学习产生影响。
家庭教育既是学校教育的基础,又是学校教育的补充和延伸。
老卡尔·威特认为:
“决定孩子成长的重要因素是教育而非天赋,孩子从出生到五六岁时的教育是孩子成才的关键。
只要教育方法正确,大多数孩子都会成为杰出的人。
”生活即语文,生活中处处见语文,实时和语文打交道,这是由语文的综合性、实践性、社会性决定的。
家庭教育具有不可替代的功能,良好的家庭环境能正面促进学生语文的学习,提高他们的语文素养。
2、在校园生活中学习语文
沟通家庭与社会,营造大语文教育的氛围。
努力建设开放而有活力的语文课程,是时代发展的要求。
开放的语文课程不限于教科书、不限于教室、不限于校园,而是与家庭、社会相通的;不仅存在于物理实存空间,而且存在于虚拟的网络空间,它应包括一个人完整的生活世界。
因此,语文新课程标准提出,语文教学应“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
”课外语文活动是对学生进行思想教育和培养其语文能力的重要途径。
如语文教师的具体做法是:
一、名作欣赏,陶冶情操;二、采访报道,激励鞭策;三、演讲辩论,提高认识;四、参观实践、接受教育;五、动手创作,培养品德。
通过各种活动,将语文能力训练和思想教育融合在一起。
最值得一提的是不少城郊中学的文学社团如雨后春笋般出现,越办越多。
如绿音文学社、诗词楹联学会等,举不胜举。
由于学校领导的支持,许多文学社团越办越好,对学生语文素养的影响与提升起了不可低估的作用。
课外、校外语文活动给语文教学中的综合性学习与自主、合作、探究的学习方式提供了广阔的施展空间。
3、在社会生活中学语文
美国教育家华特说:
"语文学习的外延和生活的外延相等."意思是让语文课走向生活,和生活"链接".语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.生活处处皆语文。
语文教育要介入生活。
语文教育一头联着课堂,一头联着生活。
两头热,两头相联,才能提高教学效率。
远离生活,脱离生活,是走死胡同。
中国古代语文教育就是严重脱离生活、关起门来搞应试的典型。
对此,叶老给予了无情批判:
“古式教育是守着古典主义的:
读古人的书籍,意在把书中内容装进头脑里去,不问它对于生活合不合适,有用处没有用处;……旧式教育又是守着利禄主义的:
读书作文的目的在取得功名,起码要能得‘食禀’,飞黄腾达起来做官做府,当然更好;至于发展个人生活上必要的知识,使个人终身受用不尽,同时使社会间接蒙受有利影响,这一套,旧式教育根本就不管。
”在谈到训练儿童说话能力时,他认为最好的途径是:
“与儿童一起生活”而且“这里所谓一起生活,并不只是住在一处地方的意思,正是要接触他们的内心,而且完全了解,而且他自己差不多融和在里头。
”与儿童一起生活,与儿童打我一片,就可以深入了解儿童的心灵世界,达到心灵的交流,教学才不至于游离学生的实际,从一已之念出发,一厢情愿地进行灌输。
他还说:
“图文科的目标在养成阅读能力跟写作能力,阅读跟写作可须切近现代青年的现实生活。
”一句话,生活中的听说读写与语文教育的听说读写融为一体,才是语文教育的理想境界。
六、实施过程应注意的问题
要激发学习兴趣。
要激发学生对学习的内在需要。
兴趣的源泉在于学生学习和思考的同时,还感到兴奋和激动。
学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。
还要充分利用学生的自我学习能力。
每个学生,除有特殊原因外,都有相当强的潜在的和独立学习能力,不仅如此,每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望。
最后引导学生积极投入活动之中。
知识的学习不再仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。
学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说,用自己的手做,甚至亲身经历,用心灵去感悟。
七、总结
语文学习与生活的结合是教师与学生的双边活动,有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本,教师要为此搭建平台,做好铺垫,树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,使教学最大限度地满足学生的个体差异,实现课堂教学的高质量和高效率。
只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善,同时又有利于教师专业水平的提高与发展,让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值,这才是真正有效的教学。
参考文献:
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[6]韩瑜:
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[7]梁修贵:
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[8]林春金:
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