北师大版一年级下册桌子有多长教案.docx
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北师大版一年级下册桌子有多长教案
桌子有多长教学设计
教学目标
1.初步体会到建立统一度量单位的必要性,了解实际生活中测量方法的多样性。
2、初步认识长度单位厘米(cm),建立起厘米的长度概念,能对长度进行估测。
3、学会用刻度尺对物体长度进行测量,体会厘米的含义。
4、在合作、讨论中去发掘知识,掌握知识,并体验到学习的乐趣。
教学过程
一、引入。
很自然地引入主题:
我们来了解桌子有多长。
板书课题:
测量物体。
二、讲授。
估计:
让学生试着估计一下自己的桌子长度,可以用眼睛看,也可用手比划着估,估好后,举手交流结果。
在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出##“厘米”,在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么?
测量:
在学生估计得数后,求证一下(先避开用尺子,给个假设)如果不用尺子,你还能想出什么办法来量桌子呢”展开讨论,再由各小组汇报用什么方法?
(用文具盒、书、笔等。
)测量的桌子是多长呢?
(希望是几个文具盒长,几本书长……)多提问几组,根据学生的回答,教师及时总结。
师:
为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢?
桌子真的都不一样长吗?
总结:
使用的工具不同,结果就会不一样,只有当工具一样时,结果才会相同,所以,我们才会找一个统一的测量工具进行测量。
经过测量,你们认为统一的工具最好是什么呢?
(引入尺子,并为介绍尺子做铺垫。
)
3、认识尺子。
(1)师:
请你们看看,常用的学生尺上有些什么?
生1:
有数字。
生2:
有一些小线、小络。
师:
这是刻度线,小格就是由这些刻度线分出来的,你们仔细数一数,每一个数字和下一个数字之间,也就是最长的两条刻
度线之间有几个小格。
(帮助学生认准尺子。
)
生3:
有字母cm。
师:
你观察得很仔细。
(激起其他学生关注。
)
教师再讲讲cm的含义———c和m合在一起,表示厘米的意思,说明
“cm”和“厘米”可以互相替换,而且指出厘米是一个长度单位。
板书:
长度单位———厘米(cm)。
教师在学生开始估测时,对可能出现的问题,做出解答。
请学生说,我们的桌子单位是xx厘米。
(2)师:
在尺子上找到“0”了吗?
它在什么位置上表示什么意思?
(生:
尺子最左边,表示开始起点。
)
师提醒:
量物时,一般从起点0刻度线量起。
师:
尺子上还有些数字是什么意思?
(引出厘米的长度。
)请找到尺子上从“0-1”这一段,从0-1是几厘米?
(从学生的经验和认识出发。
)
学生先猜,再互相交流。
师:
从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米,那么0-1就是(生:
“1厘米”)。
在黑板直尺图上用彩色笔画出0-1之间是1厘米。
以抢答形式,再让学生说一说,5-6、9-10、0-2、0-6之间分别是几厘米等问题。
(缓解,调动情绪,及时给予表扬,对最难的问题答对者以奖励,激励大家多思考。
)
(3)在认识的基础上,让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”,再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的?
(教师对学生的回答多给予肯定。
)
4、量物。
(1)要求学生取出统一物体(学具中的大三角形),找到长边(正好整数),小组讨论试着量,再汇报。
面对结果不统一时,大家讨论原因,说明最好从0刻度量起。
并找一人上台演示,在学生演示过程中,教师跟着演示一步步说明要求:
量物体时,先把一端对准0刻度线,再看另一端对着刻度几,就是几厘米。
(2)再量这个大三角形(等腰)的一个短边,不够整数,全班交流该读作多少。
师:
离哪个刻度线比较近,就是大约几厘米。
三、练习。
1、铅笔长()厘米。
打开书看第15页第3题,判断谁量得对。
独立完成,集体交流,说出错误原因。
指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。
2、小组活动,完成第15而第1题,先估计,再测量。
四、总结。
师:
学完这一节课,你们都有哪些收获?
通过学习这一节课,知道了我的课桌有多长,用尺子怎样测量物体的长度,长度单位有厘米,厘米也可以cm表示,测量时,要从0刻度开始,也可以从整刻度开始,1厘米有多长,等等。
2.2桌子有多长
〖教学目标〗
1.激发学生的探究愿望,初步培养学生的合作意识。
2.培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。
3.在实际测量与交流中,了解测量方法的多样性,初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义,学会用刻度尺量物体长度的方法。
〖教学设计〗
(一)创设情境,提出问题
课件演示:
动物学校新买来一些课桌,小白兔回家后高兴地告诉了妈妈,兔妈妈问:
“你们买的课桌有多长呀?
”小白兔摇摇头说:
“我可不知道。
”第二天,他就去问他的好朋友小猴子,小猴子说:
“这还不简单。
”说完,就一一地量了起来……
同学们,如果小白兔去问你,你能用什么方法说明课桌有多长呢?
(反思此环节没有采用书上提供的素材,而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境,在生动有趣的情境中提出数学问题,激发学生强烈的探究愿望。
)
(二)合作交流,认识厘米
1.说一说
(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长。
(2)学生汇报。
(学生可能会说:
6枝铅笔长、3个文具盒长、4长……)
(3)讨论:
大家的桌子都是一样的,为什么你们说的数却不同?
要使量得的结果一样,怎么办?
师:
看来,统一测量的工具非常重要,那你知道在日常生活中,人们一般用什么工具测量物体的长短呢?
(反思让学生合作之前,教师提出了明确的要求:
请同桌两人先商量一用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长。
从课堂中学生的表现看出,学生参与活动的积极性很高,多数学生能够做到合作有序、分工明确,但部分学生合作能力较差,如:
一人操作,一人旁观等。
我及时调整教学,选择两个典型的小组(一组合作较好,另一组合作不理想)分别上台操作演示,让其他学生进行评价,通过对比,让学生体会到同桌合作要注意的问题及合作的一些方法。
然后,让学生讨论一个更具有挑战性的问题:
大家的桌子都是一样的,为什么你们说的数却不同?
要使量得的结果一样,怎么办?
再次激起学生的探究愿望,从中体会到统一测量单位的必要性。
)
2.找一找
(1)认识刻度尺
①观察:
尺子上都有些什么?
②学生汇报,并试着说一说尺子上的数表示什么意思。
③教师补充。
(2)认识1厘米
①认识1厘米。
师:
从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米?
用字母怎样表示?
(学生试说,教师纠正。
)
师:
请你在尺子上找一找,还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米?
(同桌互说。
)
②体会1厘米的实际长度。
a.用尺子上的1厘米比一比,图钉大约有多长?
并说说你的方法。
(强调:
把尺子的0刻度对准图钉的一端,看图钉的另一端对着的数最接近几,图钉的长度大约就是几厘米。
)
b.用手势表示1厘米的长度。
(操作:
用食指和拇指轻轻夹住图钉,再轻轻地抽出图钉,指肚之间的缝隙大约就是1厘米。
)
③练一练。
a.判断:
够1厘米吗?
(如:
铅笔盒、书、本等的厚度。
)
b.找一找:
什么东西的长度或厚度大约是1厘米?
(3)认识几厘米
①数一数:
从0刻度到2刻度之间有几个1厘米,是几厘米?
从3刻度到7刻度是几厘米?
②打手势:
4厘米大约有多长?
7厘米大约有多长?
10厘米大约有多长?
(同桌互评。
)
(反思“找一找”是这节课的主要教学环节,我重点关注了学生对1厘米的实际意义的理解和体验,这和以前的教学相比有了很大的改进,教学设计也较有层次。
在认识刻度尺的基础上,先认识1厘米,再认识几厘米,符合学生的认知规律。
针对低年级学生4人合作比较困难的现状,我让学生从两人合作开始,并加入评价的内容。
活动的设计尽量做到面向全体,我们看到,学生有了初步的合作意识,参与活动的积极性较高。
但也有一些不足之处,如:
教学还不够开放,有些问题的设计过于琐碎,学生讨论交流的时间把握不好,教师的课堂调控能力还有待于提高等。
)
(三)动手操作,深化新知
1.估计大约是几厘米?
(如:
书的厚度,小棒、铅笔的长度等。
)
2.请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。
3.第14页量一量,第15页1,2,3题。
(反思练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容,尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练,对“厘米”这一概念的理解不是停留在口头上,而是落实在教学活动中,虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距,但我想,经过长时间的训练,学生的估计能力一定会有很大的提高,对“厘米”的认识也会更加深刻。
)
(四)概括总结,拓展延伸
师:
如果以厘米为单位去量从家到学校的距离,去量特别远的距离,你们觉得方便吗?
因此,我们测量比较短的物体的长度,一般用厘米作单位;如果测量比较长的距离用厘米作单位,就很不方便了,今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。
(反思这样的总结使学生认识到“厘米”不是惟一的长度单位,它比较适合测量比较短的物体的长度,进一步激发学生的探究愿望。
《桌子有多长》(认识厘米,用厘米量)教学设计
安徽省桐城市实验小学杨敏
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书(北师大版)一年级下册第14、15页。
教学目标:
1、通过观察、测量活动,使学生体会建立统一的长度单位的必要性。
2、认识长度单位"厘米",初步建立1厘米的长度观念。
3、会用刻度尺测量较小物体的长度,同时初步培养估测意识。
4、培养学生观察和动手操作能力。
教具、学具准备:
课件、投影仪、录音、直尺、红纸条、学具盒等。
教学过程:
一、创境设疑,引入新知
1、情境导入
播放录音:
大家好!
我是讲台,是老师的好伙伴;我是课桌,是同学们的好伙伴。
我们天天陪着同学们一起学习,看到大家在不断地长大、进步,真是太高兴了!
可是,我们连自己到底有多长还不知道呢。
亲爱的小朋友们,你们能想办法告诉我吗?
2、进行估测
学生用手比一比,说一说。
3、实际测量
师:
刚才同学们用手比划了讲台和课桌的长。
想想看,你还能用其它方法说明课桌有多长吗?
生:
能,我可以用东西来量。
教师肯定学生的想法,并让同学们选用身边的东西测量课桌。
4、讨论交流
师:
请小朋友们来说一说,刚才你是用什么东西来测量课桌有多长的?
生1:
我是用铅笔量的,课桌有6支铅笔那么长。
师:
正好是6支铅笔那么长吗?
生1:
不是,还相差一点,大约是6支铅笔那么长。
师:
讲得好!
还相差一点,就说"大约是……"。
生2:
我是用文具盒量的,课桌大约有3个文具盒长。
生3:
我是用手量的,课桌大约有4拃长。
师:
你真不简单,还知道"拃"。
请你向全班同学表示一下"一拃"的长是多少。
……
5、设疑启思
师:
真奇怪了,同样长的桌子,可大家量得的结果为什么不一样呢?
生:
因为我们量的时候用的东西不一样,有的长,有的短,所以结果就不一样了。
师:
对,原来各人用的测量工具不一样,标准也就不一样,所以量得的结果当然也就不一样了。
那么,我们要想得到一个统一的结果,最好用什么工具量呢?
生:
尺子。
二、观察、感知,认识厘米
1、认识直尺、厘米
师:
现在咱们就来认识尺子。
请大家拿出尺子,仔细看一看,你发现了什么?
学生观察后汇报,结合进行课件演示,让学生了解尺子结构。
生:
尺子上有很多线,有的长,有的短。
(课件逐一出示"尺子"及上面的"长线"、"短线")
师:
你看,长线把尺子分成一大格一大格,短线再分成一小格一小格。
(课件闪烁"大格"、"小格")我们把这些长线和短线都叫做"刻度线"。
生:
尺子上还有很多数。
(课件出示尺子上的0、1、2、3……等数)
师:
尺子最左端的数是几?
生:
是"0"。
师:
那你们说说看,尺子上的0表示什么?
(课件闪烁"0")
生:
尺子上的0表示起点。
师:
对,0对着的这条长刻度线就表示起点,我们给它取个名字叫"0刻度"。
(课件再次闪烁"0",并板书"0刻度")
师:
你们还发现了什么?
生:
尺子上还有字母"cm"。
师:
"cm"表示厘米,是一种常用的长度单位。
(板书"厘米"、"cm",并指导学生认读、书空)2、建立1厘米的长度观念
①在尺子上指认1厘米。
师:
现在我们就来认识1厘米有多长,请大家听听"智慧老人"是怎么说的。
播放录音:
同学们,尺子上0刻度到刻度1之间的长度是1厘米。
(课件逐一闪烁"0"、"1"和"--",并将1厘米长的线段"--"移出)
接着,让学生从自己的尺子上找出1厘米,同桌相互验证。
师:
你们再看看、想想,尺子上还有哪段也是1厘米长的呢?
生1:
从刻度1到刻度2。
生2:
从刻度2到刻度3。
……
(点击课件,将1cm长的线段"--"移来验证)
②感受1厘米的长度。
师:
请每位小朋友从学具盒中找出棱长为1cm的小正方体(或1cm长的小棒),夹在右手大拇指与食指之间,然后拿掉小正方体(或小棒),两个手指保持不动,看一看中间空隙有多大,体验1厘米有多长。
接着,让学生闭眼想一想1厘米有多长。
(学生闭上眼睛,用心感受1cm的长度)
然后,再请学生用两手指比划出1cm的长度,并用小正方体(或小棒)去验证。
③列举1厘米长的物体。
师:
同学们,刚才我们了解了1厘米有多长。
现在我们来找一找、比一比,看谁能举出哪些物体的长度大约是1厘米?
(图钉的长、大拇指指甲的宽、数学书的厚、小蚂蚁的长、米粒、豆子……)
3、认识几厘米
师:
刚才我们认识了1cm有多长,那2cm、3cm……又是多长呢?
(教师画出2cm长的线段)问:
2个1cm是几cm?
生:
2cm。
(教师画出4cm长的线段)问:
4cm里有几个1cm?
生:
4个1cm。
师:
你们能在尺子上指出6cm长的一段吗?
(生汇报指的方法)
三、动手操作,用厘米量
1、估一估、量一量红纸条的长度
教师出示一张红纸条(8cm),先让学生估测一下,说说长几cm。
然后,指定学生在投影仪上用尺子实际测量一下红纸条的长度。
全班同学注意观察,看其测量时是否将红纸条的一端对准尺子的0刻度。
最后,对照测量结果,看看哪些同学刚才的估测比较准确。
2、小组合作,测量铅笔长度
在小组内,每个同学量一量自己的一支铅笔有多长,并互相验证。
3、集体交流
①指名到讲台前,展示测量过程,说出铅笔长度。
②指名回答:
当铅笔长度不是整厘米数时,应该如何说?
(大约长几厘米,或几厘米多一点、几厘米少一点)
四、巩固练习
1、先估计,再测量("练一练"第一题)
小组合作,估计、测量后,再分组汇报结果。
2、蚂蚁搬豆("练一练"第2题)
播放录音(课件配合出示画面):
有一天,一只小蚂蚁在洞外不远处发现一堆豆子,它高兴极了,马上搬起一粒豆子往家里爬。
半路上,它听见小麻雀在喊:
"小蚂蚁,快下雨了。
"这下,小蚂蚁可着急了,边爬边想:
"我已经爬了几厘米,离家还有几厘米呢?
"小朋友们,你们能帮它量一量吗?
学生独立测量、再指名汇报结果。
3、当评委,判对错("练一练"第3题)
五、总结谈话
1、本课小结
先让学生说一说这节课学了些什么。
然后,教师小结:
今天,我们认识了长度单位"厘米",知道1厘米有多长,并且学会了用直尺量出较小物体长几厘米,同学们的表现都非常出色。
2、课后延伸
师:
同学们,你们知道吗?
我们的祖先在发明尺子之前,是用手指和脚步等来测量物体长度的。
(课件展示"一拃"、"一步"图样)小朋友们回家后,量一量自己一拃和一步分别有多少厘米长,请爸爸、妈妈看你量得对不对,下节课再在班上互相交流。
教材分析
《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第2单元《观察与测量》的内容。
本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念,以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离,从有别于数的另一个角度,体会数学与生活的密切联系。
而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解,包括对为什么测量,用什么测量,怎样测量和如何记录等都有一定的掌握,并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念,使学生能够自己估计出一定的长度,经历由知到识,就像剥豆荚,从皮剥到豆,不断明确的过程。
学生分析
学生年龄虽小,但都已经大略认识尺子(学生尺每个学生都见过),以他们的经验出发,知道尺子能用来做什么,怎么使用(当然不一定很准确地使用,所具有的知识也未必全面),比如说,在完成课本第7页第2题“连一连”的题目中,有的学生就用尺子画线,他们知道,尺子可以用来画直线;在裁纸活动中,有的学生没有剪刀,为了将纸撕齐,以尺子压纸边进行,也是取用了尺子的直,可见,学生对尺子并不陌生。
当全班一起了解物体长度时,有个别学生最先试着用尺测量,就会带动其他学生效仿。
一年级的学生都有模仿和好动的习惯,知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授,公布结果;而不知道的学生会转身,回头,甚至下座位,问、看别人怎么做。
面对这样的学生,教学中就要给他们时间,有要求、有目的地让他们表达自己,在争论与探索中获取知识。
本班学生思维活跃、聪明、积极,经常会出现一些教师始料不及之处,使得课前的设计会发生许多变化,不能按事先预计好的进行下去。
所以,教师应面对学生的变化而变化,让学生从他们的认识基础出发,主动学习。
设计思路
鉴于学生的认识,课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题,鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。
培养他们在学习中的合作意识和探索精神,以及学会学习的能力。
结合学生的动手操作,充分调动起学习的主观能动性,使每个学生都融入其中,体验到动脑的乐趣。
比如说:
学生在集体中具体认识尺子后,说明尺子上数字的作用;教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”,及时加深学生对厘米的认识,巩固、肯定(或纠正)他们原有的看法,利用这点使他们做到举一反三。
认识尺子之后,是练习巩固。
由学生自己测量同一物体,出现不同答案时,讨论找出原因:
怎么会这样?
起点位置对吗?
无论讨论是否能立刻给学生一个结果,起码每个学生都动脑筋思考了这个问题,达到了讨论的目的——参与、思考。
这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径,同时也培养了合作意识。
此时,教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示,就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果,比起教师限制学生活动,先做示范,再让学生模仿完成,要来得生动得多,积极得多。
总之,教师从旁引导,走出关键的一步,其余交由学生尝试完成。
教学目标
1.初步体会到建立统一度量单位的必要性,了解实际生活中测量方法的多样性。
2.初步认识长度单位厘米(cm),建立起1厘米的长度概念,能对长度进行估测。
3.学会用刻度尺对物体长度进行测量,体会厘米的含义。
4.在合作、讨论中去发掘知识,掌握知识,并体验到学习的乐趣。
教学准备
绘制放大的尺子图;制作幻灯直尺图,便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子(米尺、钢卷尺、皮尺),拓宽学生认识尺子的知识面。
教学流程
一、引入。
很自然地引入主题:
我们来了解桌子有多长。
板书课题:
测量物体。
二、讲授。
1.估计:
让学生试着估计一下自己的桌子长度,可以用眼睛看,也可用手比划着估,估好后,举手交流结果。
在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”,在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么?
【这部分安排,让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识,同时也培养学生初步的估测能力。
】
2.测量:
在学生估计得数后,求证一下,(先避开用尺子,给个假设)如果不用尺子,你还能想出什么办法来量桌子呢?
展开讨论,再由各小组汇报用什么方法?
(用文具盒、书、笔等。
)测量的桌子是多长呢?
(希望是几个文具盒长,几本书长……)多提问几组,根据学生的回答,教师及时总结。
师:
为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢?
桌子真的都不一样长吗?
总结:
使用的工具不同,结果就会不一样,只有当工具一样时,结果才会相同,所以,我们才会找一个统一的测量工具进行测量。
经过测量,你们认为统一的工具最好是什么呢?
(引入尺子,并为介绍尺子做铺垫。
)
【旨在使学生体会统一度量单位的必要性,同时感受生活中测量方法的多样性。
】
3.认识尺子。
(1)师:
尺子有很多种,不止是你们手中用的这种,还有这些。
(出示各类尺子,拓宽知识面,让学生多认识一些尺子。
以一句话“它们用在各自不同的地方”,结束对尺子种类的介绍。
)而在我们的学习中,最常用的就是你们这种(从学生手中取过)学生尺。
(同时,黑板上贴出放大的直尺图。
)
(2)师:
那么,请你们看看,常用的学生尺上有些什么呢?
(把这个问题交给学生讨论再汇报。
这样可避免部分学生不观察或观察不仔细,漏掉东西。
)
生1:
有数字。
生2:
有一些小线、小格。
师:
这是刻度线,小格就是由这些刻度线分出来的,你们仔细数一数,每一个数字和下一个数字之间,也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。
(帮助学生认准尺子)
生3:
有字母cm。
师:
你观察得很仔细。
(激起其他学生关注。
)
教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起,表示厘米的意思,说明“cm”和“厘米”可以互相替换,而且指出厘米是一个长度单位。
板书:
长度单位——厘米(cm)。
教师在学生开始估测时,对可能出现的问题,做出解答。
请学生说,我们的桌子单位是××厘米。
(3)师:
在尺子上找到“0”了吗?
它在什么位置上表示什么意思?
(生:
尺子最左边,表示开始起点。
)
师提醒:
量物时,一般从起点0刻度线量起。
师:
尺子上还有些数字是什么意思?
(引出厘米的长度。
)请找到尺子上从“0~1”这一段,从0~1是几厘米?
(从学生的经验和认识出发。
)
学生先猜,再互相交流。
师:
从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米,那么0~1就是(生:
“1厘米”)。
在黑板直尺图上用彩色笔画出0~1之间是1厘米。
以抢答形式,再让学生说一说,5~6、9~10、0~2、0~6之间分别是几厘米等问题。
(缓解,调动情绪,及时给予表扬,对最难的问题答对者以奖励,激励大家多思考。
)
(4)在认识的基础上,让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”,再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的?
(教师对学生的回答多给予肯定。
)
4.量物。
(1)要求学生取出统一物体(学具中的大三角形),找到长边(正好整数),小组讨论试着量,再汇报。
面对结果不统一时,大家讨论原因,说明最好从0刻度量起。
并找一人上台演示,在学生演示过程中,教师跟着演示一步步说明要求:
量物体时,先把一端对准0刻度线,再看另一端对着刻度几,就是几厘米。
(2)再量这个大三角形(等腰)的一个短边,不够整数,全班交流该读作多少。
师:
离哪个刻度线比较近,就是大约几厘米。
三、练习。
铅笔长( )厘米。
2.打开书看第15页第3题,判断谁量得对。
独立完成,集体交流,说出错误原因。
指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。
3.小组活动,完成第15页第1题,先估计,再测量。
四、总结。
师:
学完这一节课
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- 北师大 一年级 下册 桌子 多长 教案