冀教版五年级语文教案上.docx
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冀教版五年级语文教案上
《一诺千金》 教学设计(三)
【教学目标】:
知识目标:
在理解课文的同时,懂得诚信需要付出,讲诚信会让彼此收获幸福,而失信则给双方造成伤害。
能力目标:
能有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻的词语,联系生活理解课文中的语句;能概括课文的主要内容。
情感目标:
在阅读中,通过想象,透过语言文字深刻理解课文内容,并结合生活实际来谈。
【教学重点与难点】:
1.感知诚信的内涵,知道诚实守信在待人处世中的重要性;
2.知道诚信在待人处世中的重要性,力求做到言行一致。
【教学时间】:
1课时
【教学过程】:
一、导入新课
师:
今天我们一起学习16课《一诺千金》,看到这个题目,你们想到了什么?
(学生大胆猜测与畅谈)
师:
你们知道这个成语的来历吗?
这个成语来源于一个叫“季布”的人。
流传:
西汉时的季布对人很讲信用,只要他许诺的事就一定能够办到。
因此信誉非常高,许多人都同他建立了深厚的友谊。
后来,季布得罪了当时的皇帝刘邦,刘邦悬赏一千两黄金来捉拿他,结果他以前的朋友不仅不为重金所动,而且冒着被杀头的危险来保护他,使他免遭灾祸。
后来就变成这样一句话:
“得黄金百斤,不如得季布一诺”。
因此我们可以看到诚信待人,就可以赢得信任与尊重,诚信的力量有时是伟大的。
后人就用“一诺千金”来比喻人非常讲信用,说到做到。
学生说“诺”的意思。
二、认读课文
师:
课前大家进行了预习,读了课文,不理解的字词查了字典,下面一起来检查认读情况。
(注意让学生认准确,并对一些词语进行疏通意思。
)
三、理清脉络。
课文讲了几件事?
请大家快速浏览课文,想想讲了哪两件事?
用自己的话简洁地概括。
(提示概括时把事情的起因、经过、结果说清楚。
)
四、出示中心话题,学生自由研读文本
中心话题:
故事中的人物怎样做到一诺千金的?
你由此想到了什么?
默读课文,边读边做好批注,再结合具体的字、词、句来谈一谈,并体会着读一读。
五、集体交流,细读文本
第一个故事第六段
预设一:
“天天夜里”
你从这儿怎么读到的?
结合学生的发言教师进行引导。
1.感受坚持的可贵;坚持了整整四个晚上。
对话中追问:
他那么累,为什么不放弃,是什么支撑着他坚持下来?
2.放弃休息而付出劳动的难得;
3.让学生想象:
你们能想象他在夜里辛苦推菜的样子吗?
以此让学生大胆想像当时男生的累、辛苦。
(满头大汗,筋疲力尽,双眼布满了血丝等)指导朗读。
预设二:
“酣睡”
你从这儿怎么读到的?
体会:
1.辛苦劳动了四个晚上,十分疲劳;
2.问:
为什么这时候竟能酣睡整整一个晚上?
以此体会他觉得自己的诺言马上就可以实现了,内心的轻松。
指导朗读
预设三:
“狂奔”“十万火急”
1.你能想象他当时狂奔的样子吗?
学生大胆想象。
他当时心理怎么想?
2.是什么让他十万火急?
以此来体会男生的心里把诺言看得十分重,一诺千金的品质。
指导朗读
小结:
生活中我们许诺是容易的,然而要实现诺言却是那么艰难。
它需要你像男孩一样克服重重困难,付出自己的辛苦、汗水、劳动。
因为对我们而言,一诺值千金!
第4段
预设一:
“紧紧”
为什么他紧紧攥着?
(以此体会两元钱的不易、重要)他除了攥着这两元钱,还攥着什么?
(对女孩的承诺)
预设二“哑”
体会他辛苦与疲惫。
预设三“手心里像开了花一样”
为什么这两元钱像花儿一样?
(女孩的钱终于回来了,男孩的一诺千金的品质也回来了,以及男孩实现了诺言的快乐)指导朗读
小结:
实现了诺言,男孩自己的内心是那么快乐、欣慰,同时也给女孩带来了快乐。
而当他品尝这这份快乐时,他曾经的付出就是值得的。
过渡到7、8段
男孩的一诺千金在当时赢得了女孩的信任,也应得了他人格的尊严,甚至为他一生的成功储蓄了财富。
指名读7、8段。
第二个故事
9段预设一:
“瑟瑟,没带伞”
你能想象他当时的样子吗?
追问:
在这么恶劣的天气里,是什么支持他要等待?
(对诺言的执着与忠贞)
预设二:
“固执”
是什么让他这样固执?
(他对诺言的执着与对朋友的信任与期待)指导朗读
两个少年为了兑现自己的诺言,一个忍着寒冷,在雨中苦苦等待,那么另一个少年又是怎样冒着倾盆大雨从家来到这车站呢?
你们能想象一下吗?
两个少年为了兑现自己的诺言,一个忍着寒冷,在雨中苦苦等待,另一个冒着大雨负约,才有了雨中相会的那份快乐与幸福。
指名读雨中相会的一部分。
师:
你们从“坦荡无愧”里读到了什么?
(少年内心的快乐与坦荡)
小结:
当两个少年都兑现了自己的诺言,自己的内心是那么坦荡,对别人而言内心则是无愧的。
朗读体会。
你们有过履行了诺言的那份快乐吗?
(学生联系生活谈)
10段没有做到一诺千金,又会带给人怎样的感受呢?
指名一生读。
读了这段你有什么感受?
朋友的失约,使她到底失去了什么?
小结:
失信于人,不仅仅是失去一次约会,还会失去别人对自己的信任,友谊,也给别人带来了深深的伤害。
你们在生活中有过这样的经历吗?
小结:
要做到一诺千金,你需要付出辛苦、汗水、劳动、智慧,然而你会收获幸福与快乐。
甚至为你的一声储蓄财富,失信于人,你会失去别人的信任,友谊,同时也给人带来了深深的伤害。
因此我们要努力做个诚信的人。
六、拓展《一千张糖纸》
读了这篇文章,你有什么感受?
七、指导生字
1.认读要求会认的字词;
2.认读生字
3.观察生字,给大家提个醒,教师结合学生发言进行指导;
4.学生写字。
《唯一的听众》 教学设计(三)
教学目标
知识目标:
学会本课9个生字及11个新词。
能力目标:
1、能正确地搭配词语。
2、有感情地朗读课文。
情感目标:
了解课文内容,知道老教授是一个能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学重点
本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学时间
2课时。
课前预习
1.查字典学习生字及不懂的词语。
2.练习朗读课文,力争达到正确、流利。
3.提出问题。
第一课时
一、教学目标:
1.学会本课9个生字及11个新词。
2.能正确地搭配词语。
3.初读课文,概括课文主要内容。
二、教学过程:
(一)交流预习生字、词语情况:
1.读音:
沮丧()蹑手蹑脚()打搅()琴弦()
2.字形:
沮丧洋溢夺眶而出无法割舍
3.词语:
沮丧:
灰心失望。
洋溢:
充分流露一种情绪或气氛。
幽静:
优雅寂静。
难以置信:
难以让人相信。
无法割舍:
没法舍弃。
天方夜谭:
这里指信口开河,讲一些不着边际的话。
4.练习读词语:
自由练读——指名读(兼顾到“学困生”)——同桌互读
(二)练习读课文,要读得正确、流利。
自由练读——指名读(纠正错误读音及不正确停顿)——小组读
(三)概括文章主要内容。
1.默读课文,独立概括文章的主要内容。
(写在预习本上)
2.全班交流:
(课文写了“我”学拉小提琴时,开始拉得不好,在一位老教授的鼓励下,“我”能熟练地拉出许多曲子的事。
)
3.提出问题,教师进行梳理。
第二课时
一、教学目标:
1.了解课文内容,知道老教授是一个能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
(重难点)
2.感情地朗读课文。
(重点)
二、教学过程:
(一)谈话引入:
1.课文主要写了什么内容?
2.文章的主要人物是谁?
(“我”和老教授)先学习关于谁的内容比较好?
为什么?
(引导学生了解:
文章是以“我”学小提琴的经历为线索来写这位老教授的,文章的题目直接反映出要写的人,因此,先学关于老教授的内容。
)
3.在阅读一篇写人的文章时,应该怎样做?
(抓住描写人物的言、行、神及心理活动语句进行体会)
【设计意图:
帮助学生理清文章的脉络,培养审题能力。
】
(二)读中感悟:
1.默读课文,找出老教授对“我”讲的几段话。
(见书)
2.细读课文,填写表格。
当”我”……
语言
神态
体会到……
灰心、懊恼
“是我打搅……每天早晨”
平静地望着
给我勇气
有了几分信心
“真不错,……小伙子。
”
平静地望着
鼓励我继续努力
奏出真正的音乐
“带来快乐和幸福”
平静地望着
提出更高的要求
3.小组交流填写情况。
4.全体交流:
(1)在交流老教授对“我”说的第一段话时,引导学生体会“我被这位老人诗一般的语言打动了”这句话。
首先,让学生找到,老人诗一般的语言是什么,在引导学生体会“我”为什么觉得这是诗一般的语言。
(2)安排有层次地读,在读中进一步体会描写老教授的语言、神态的句子的含义,从而加强感悟。
】
5.学习第6自然段:
(1)在老教授不断地鼓励下,小提琴成了“我”无法割舍的爱好,当“我”面对成百上千的观众演出时,我会想“”
请你把话补充完整。
(2)体会“我”对老教授的感激之情,读第6自然段。
(三)学后再质疑:
还有不懂的问题吗?
(四)选择喜欢的段落有语气地朗读。
(五)作业:
1.积累语言。
2.有语气地朗读课文。
板书设计:
见上面的表格
《九色鹿》 教学设计
【教学目标】:
知识目标:
读课文,读准本课生字字音,理清人物之间的关系。
能力目标:
通过有感情地朗读课文,感悟九色鹿的特点。
情感目标:
理解课文内容,明白做人要恪守信用的道理。
【教学重难点】:
通过有感情地朗读课文,感悟九色鹿的特点。
【教学过程】:
一、导入课文,板书课题
1、(由敦煌壁画导入)(边播放课件,边进行解说。
课件自动播放。
结束导入后,单击鼠标,出示课题。
)
2、导入解说词:
敦煌,位于我国陕西甘肃,是我国著名的佛教圣地。
走进敦煌,如同走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。
那里有享誉国内外的的建筑、雕塑以及壁画。
壁画的内容丰富多彩,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,有描摹自然风光的,记录神佛故事的……其中,在第257窟西壁上,记载着一个神奇的故事,那就是关于九色鹿的故事。
二、初读课文,整体感知。
1、快速浏览课文,理清人物之间的联系。
(单击鼠标,出示文中人物。
再继续单击,逐一显示人物之间的联系。
)
2、这四个人物,你最喜欢谁?
九色鹿是只怎么样的鹿呢?
请同学们自己读故事中关于九色鹿描写,边读边体会。
单击鼠标出示:
九色鹿啊,你是一只()的鹿。
该界面设计有四个链接:
依次对应下面的四个问题的内容:
(1、美丽;2、勇敢、无私;3、敢斗、敢争;4、总结,形成一首诗。
)
三、精读课文,品读感悟。
(一)自主学习课文第一部分
1、各自有感情地朗读第一部分课文。
2、根据第一部分课文所写内容,想一想,第一节小诗的横线上该填一个什么词?
为什么?
3、齐读第一节小诗:
九色鹿呀,一只(美丽)的鹿,你双角洁白如雪,身披九色彩衣。
(二)自主学习第二部分课文。
1、分角色朗读。
2、想想、议议:
(1)根据这段课文所写内容,第二节诗的横线上该填一个什么词?
(勇敢)为什么?
当时是怎样的情景?
(汹涌的波涛)九色鹿是怎样救敌的?
(立即纵身跳入水中)从“立即”这个词中读出了什么?
(2)后一条横线上又该填上一个什么词呢?
调达救上岸后是怎样向九色鹿表示的?
九色鹿是怎么回答的?
冒着生命危险救人,却不要别人的任何报答,这表现了九色鹿怎样的品质?
(无私)
(3)齐读填好的第二首诗:
九色鹿呀,一只(勇敢)、(无私)的鹿,你救起了垂死的调达却根本不要报答。
(三)自主学习第三部分课文
1、引读课文。
各自轻声朗读第三部分课文。
思考:
这段课文中,哪段话你们觉得读起来最起劲、最有味?
出示九色鹿义正辞严揭露调达、斥责国王的一段话
2、指导朗读。
仔细体会:
为什么你们特别喜欢这段话?
(真消气!
真痛快!
真过瘾!
)根据事情的前后经过,用自己的话说说为什么会有这种感觉呢?
3、想想,第三节诗的横线上究竟该填上一个怎样的词呢?
(敢斗敢争)
4、齐读已填好的第三节诗:
九色鹿呀,一只(敢斗敢争)的鹿,你揭露调达斥责国王决不忍受屈辱。
四、激励自主完成诗的结尾
我们在学习理解课文内容的基础上,已经胜利完成了这首诗的一、二、三节的填空。
凭着大家的聪明才智,结尾的这两句诗,一定会写得更精彩!
1、总结以上归纳的句子,再让学生补充后两句,形成一首歌颂九色鹿的诗。
九色鹿啊,九色鹿,(),我们会永远放声把你歌唱。
2、齐读诗的结尾
【设计意图:
让每个学生做学习的主人,真正参与到语文学习中,感悟,提炼、升华。
】
五、加深理解,朗读课文个别朗读课文,集体朗读相应的诗句
六、小结课文,说话
练习:
故事读到这里,再结合课文内容,谈谈你对其他人物的认识和看法。
你最不想看到的是谁?
为什么?
你想对我们身边的人也可以是自己说些什么?
《我的战友邱少云》 教学设计
教学目标:
知识目标:
正确认读本课9个要求会认的生字,掌握11个要求会写的生字。
能力目标:
正确、流利、有感情的诵读课文,了解作者的叙述顺序和表达方法。
情感目标:
通过理解课文,体会作者的思想感情,学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
教学重难点:
理解课文,体会作者的思想感情。
教学准备:
课件1(邱少云简介及背景资料)
课件2(第七自然段幻灯片)
电影片段
教学时间:
建议本课教两课时
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,激发兴趣。
今天我们一起学习第19课《我的战友邱少云》
学生齐读课题
教师引导学生思考:
从题目你读懂了什么?
你还想知道什么?
谁能给大家介绍一下邱少云?
课下谁查到了抗美援朝的资料?
过渡:
听了大家的介绍,你一定很想进一步了解邱少云,亲眼目睹这个惊天地、泣鬼神的感人故事吧。
那就请同学们打开书认真朗读吧。
二、初读课文,整体感知
1.自由读文,读正确、读流利。
2.同桌互读,互相正音。
3.指名按自然段轮读,学生进行评价。
4、默读全文,按照事情发展的顺序找出故事发生地时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果,并根据这几点总结课文主要内容,一定要说得清楚简洁。
三、再读课文,深入理解
导读:
从大家读书时的表情,老师就知道你们已经被这个感人至深的故事打动了。
文中那些地方最让你感动,请用波浪线画出来,说说为什么让你感动,也可以在旁边写上你的感想。
第二课时
一、复习
上节课我们学习了《我的战友邱少云》一文,请大家回忆一下,这篇课文主要写了什么?
二、品词析句,汇报交流
文中那些地方最让你感动?
为什么让你感动?
学生很快找出第六、七、八自然段,各抒己见,发表自己对文章的看法。
1.如学生说出邱少云可以自救,“我”也可以救他,可我们没那样做,引导学生联系上下文说说,我们为什么不那样做?
学生肯定会联系第二自然段中的“六十多米”“不但”“还”“甚至连”“居高临下”“纹丝不动”,说明我们的潜伏地点离敌人很近,处境十分危险,对隐蔽的要求很高。
如果被敌人发现,后果将不堪设想。
2.学习第七自然段。
如果学生说出第七自然段。
可出示课件(第七自然段的幻灯片)
(1)指名看大屏幕朗读一、二两句,思考:
眼看着战友被烈火灼烧,作者的心情怎样?
如果你就是趴在邱少云不远处的战友,你会怎么想?
板书“紧张”。
作者为什么这么紧张呢?
“这怎么忍受的了呢?
”“这”指什么?
引导学生联系第五自然段“一团烈火把他整个包住了”体会烈火烧身这常人难以忍受的巨大痛苦。
启发:
同学们,你有过被烫的经历吗?
你被烫伤时是怎样的感受,烫了多长时间?
再想象一下,自己被烫一秒、两秒就能感受到十分疼痛,而且可能会跳起来或叫起来,而邱少云烈火烧身半个多小时都一动不动,这需要忍受多么巨大的痛苦啊!
小结:
同学们体会得很准确,有的联系上下文来理解,有的联系自己实际体会,这是值得提倡的学习方法。
请同学们怀着极度紧张的心情朗读这两句。
(2)指名读第三句,我为什么会有这样的担心?
板书“担心”
引导学生说出两个担心:
担心年轻的战士经不住考验,担心暴露目标,前功尽弃,作战计划落空。
指导学生用担心的语气读。
(3)指名读四、五句,你从这两句体会到作者此时心情怎样?
板书“矛盾”
“我”为什么不敢看,又忍不住不看呢?
请大家和作者一样,怀着焦灼不安,极度矛盾的心情读这两句
(4)这奇迹会出现吗?
从最后一句你又体会到什么?
板书“痛苦”。
(5)课文明明写邱少云,为什么把“我”的心情写得这么具体呢?
从作者“紧张—担心—矛盾—痛苦”的心理变化中,你体会到什么?
3.学习第八自然段。
(1)如果学生说出第八自然段,可指名读第八自然段,说说为什么把邱少云比作千斤巨石?
从“千斤巨石”“一动不动”你体会到什么?
从“半个小时”“才”“没挪动”“没发出”你又体会到什么?
引导学生体会邱少云为了战友,为了集体,为了战斗的胜利,坚若磐石,毫不动摇、甘愿牺牲自己的精神,感受邱少云的光辉形象。
(2)播放录像(从电影中录下这个片段)请同学们认真观看录像,用自己的语言描绘邱少云在烈火中的表现。
要特别注意他的眼睛和双手,还要想象他的内心活动。
(3)指导诵读第八自然段。
4.过渡:
为了整个班,为了整个潜伏部队,为了整个战斗的胜利,邱少云献出了他年仅21岁的生命。
一个邱少云牺牲了,千万个邱少云站起来。
请齐读第九自然段。
出事课件:
(1)烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
(2)看看时间从发起冲锋到战斗结束,才20分钟。
要求:
反复读两个句子,体会两个“才”字在两个句子中的意思有什么不同?
学生回答后老师小结:
同一个“才”,在不同的句子中的意思也不不同,这两个“才”从两个不同的方面突出了邱少云的伟大精神。
你们看,祖国的语言文字是多么有表现力啊!
5.带着对英雄的崇敬之情再次齐读第九自然段。
三、感情朗读,再次体会伟大
1.请同学们带着对英雄的无比热爱,崇敬之情,再次有感情地朗读课文。
2.作者为什么称邱少云这位年仅21岁的战士为“伟大的战士”?
指名回答
3.学了这篇课文你一定有许多话想对英雄说,那就请同学们为英雄撰写碑文,表达对邱少云的崇敬与怀念之情吧!
四、诵读碑文,强化中心
同学们,“391”高地夺下来,在那松柏苍翠,巨石林立的“391”高地上,在那巍峨高耸的坚硬石壁上,出现了一行金光闪闪的大字:
为集体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽!
这是战友们怀着崇敬的心情,用邱少云生前打坑道使用的铁锨、大锤精心刻写的碑文。
他将千年万代永不磨灭,他将永远屹立在天地间,闪耀着无产阶级国际主义光辉。
请同学们怀着无比崇敬的心情齐读碑文。
《将相和》 教学设计(
【教学要求】
知识目标:
学习作者抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物的写作手法。
能力目标:
领悟三个小故事之间的内在联系。
情感目标:
理解课文内容,体会人物顾全大局、爱国的思想和他们各自的美好品质。
【教学时间】两课时
【教学重点】
1、分清事情的前因后果。
主要通过默读分析、讨论、交流解决。
2、弄清故事之间的联系。
主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上,分析三个故事之间的联系。
【教学设计】
第一课时
一、初读课文,了解大意
1.听课文朗读录音,导入新课,边听边想:
(1)“将、相”分别指谁?
(2)这篇文章写了他们之间的什么事呢?
2.自由小声读课文,看看《将相和》是分哪几个小故事来写的?
完璧归赵(1一10自然段)
渑池之会(11一14自然段)
负荆请罪(15-18自然段)
教师小结:
这篇课文通过完璧归赵、渑地之会、负荆请罪这三个小故事的记叙,写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。
3.小组学习
(1)分别朗读每一部分,读准字音,把句子读通顺。
互相纠正其中的错误。
(2)小组长组织大家学习生字新词。
(3)质疑。
二、了解时代背景
1.齐读第一句话,你是怎么理解的?
2.教师介绍时代背景。
三、交流小组学习情况
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.思考:
你最喜欢文中的哪个人物?
为什么喜欢?
并用具体事例来说明。
第二课时
一、找准矛盾焦点,形成探究主题
1.板书课题,提问:
同学们,上节课我们预习了课文,谁来说说课题的意思?
(学生回答:
课题的意思是武将和文官和好。
)
2.提问:
既然是“和好”,那说明“将”和“相”以前有过“不和”,他们为什么不和呢?
我们看看廉颇是怎么说的?
⑴学生读课文,找到第十六自然段廉颇说的话:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不了台!
”
⑵指导学生朗读廉颇说的话。
读书要读得“声情并茂”,要求学生:
边读边揣摩廉颇当时的心理,想象他说话时的表情、动作,这样自然而然就读得“声情并茂”了,而且也就能找到“将”和“相”矛盾的焦点了。
⑶通过师生的讨论交流,进行小结:
在廉颇的心目中,自己是身经百战,屡建奇功的大功臣。
而蔺相如只会耍嘴皮子,没什么真本事,竟然爬到他头上去了,心里就不平衡,不服气。
那么蔺相如究竟是怎样的一个人,他的嘴到底厉害不厉害?
到底该不该给他升官?
这就是咱们要重点研究的问题。
二、紧扣人物语言,丰满人物形象
1.在引入本课的学习重点之后,带领学生一起来看“完璧归赵”这个故事。
首先让学生自由读课文,找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语,做上记号。
在学生自由读课文后,请两位同学将自己找到的词语写到黑板上。
(理直气壮、大大方方)
2.指导学生读“理直气壮”这个词语,要求学生读出词语的味道来。
3.引读:
蔺相如理直气壮地说:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!
”
4.带领学生讨论:
蔺相如“直”在哪里?
请大家默读2到8自然段,划出重点句,组织好语言,替蔺相如来摆摆这个理。
5.师生共同讨论交流。
6.师:
是啊,拿城换璧是你秦王提出来的,我把和氏璧给你送来了,你却不交城。
理由充分,说话才有气势。
所以,蔺相如理直气壮地说:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!
”
有理有据,所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王,却仍然毫无惧色,言语中字字掷地有声。
7.师:
蔺相如真的撞了吗?
没有。
试想,秦王对和氏璧是“爱不释手”,蔺相如早已看在眼里。
这就是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。
8.师:
除了金蝉脱壳之计,蔺相如还用了几个计?
(让学生接着读书,继续思考。
)
9.师:
还有什么计?
对!
“缓兵之计”,瞒天过海、明修栈道,暗渡陈仓”等等等等。
10.和氏璧完好无损地回到了赵国。
蔺相如心里的一块石头总算落地了。
所以到了举行典礼的那一天,他进宫见了秦王才会:
大大方方地说:
“和氏璧已经送回赵国去了。
您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,决不失信。
不然,您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。
”
11.师:
蔺相如难道不怕秦王杀他吗?
这可是欺君之罪呀!
(让大家再读蔺相如的话,揣摩一下秦王当时的心理。
)
蔺相如料定秦王不会杀他,因为蔺相如早已揣摸透了秦王的心理:
和氏璧已经送回赵国去了,杀了蔺相如也没有用。
反而落下不讲信用的恶名,让天下人耻笑。
12.师:
“知己知彼,百战不殆”,蔺相如既然已经摸透了秦王的心理,知道秦王不会杀他,所以才会大大方方地说大大方方地说:
“和氏璧已经送回赵国去了。
您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,决不失信。
不然,您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。
”
13.在学生反复读这句话后,向学生提问:
你们读出了一个怎样的蔺相如来?
14.师:
是怎样的蔺相如呢?
对!
不畏强暴,机智勇敢。
15.对这部分课文进行了总结:
蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识,用他的那张嘴和秦王针锋相对。
不仅“完璧归赵”,
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