邹忌讽齐王纳谏导学案3.docx
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邹忌讽齐王纳谏导学案3
邹忌讽齐王纳谏导学案3
一、导入,走近文本
师:
老师给大家带来一个小故事:
(战国时候,齐威王继位之初,好为淫乐,不理政事,谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰:
“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?
”齐威王听后顿悟曰:
“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。
”从此以后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。
)
今天,我们要学习的一篇千古传诵的历史散文,也是有关齐威王纳谏的,那么这一次纳谏和谁有关系呢?
生:
邹忌。
师:
对,文章就是《邹忌讽齐王纳谏》,它选自《战国策》。
(板书课题及《战国策》)
二、朗读,感知
师:
我们课前已经预习了课文,那就读给同学们听一听,好不好?
老师想请三位同学来读,我们在听读的时候,应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方,可以吗?
谁愿意读给大家听?
生:
(无人举手)。
师:
大家希望谁来读?
生:
(推荐三人,每人读一段)。
师:
我们来评价一下他们的朗读吧,或者说一说你在朗读时,处理某一处字音或节奏方面与他们有哪些不同的意见。
生1:
“燕”国,应读“燕”(yān)。
师:
对呀,你听得很仔细。
“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”,古燕国是战国七雄之一,这个发现很重要。
除此之外,这个字在作“姓”的时候,它还读“燕yān”呢!
生2:
在读第一段的时候,我和他的语气不一样。
师:
你已经在揣摹人物的语气了,看来你预习得很深入。
师:
谁再来说一说?
生:
(生摇头,表示没有)。
师:
我想跟大家商量一下:
“今齐地方千里”怎么读?
生1:
今齐地方/千里。
生2:
(犹豫地)今齐/地方千里。
生3:
今/齐地方千里(意识到不正确,但不知该怎样读)
师:
老师想告诉大家,在现代汉语当中,我们多用双音节词,而在古汉语中,古人们大多喜欢用单音节的词。
你觉得古汉语中“地/方(fāng)”同我们现代汉语的“地方(fang)”一个意思吗?
生3:
(恍然大悟地),不一样。
在文中“地”应该是“土地”,“方”应该是“方圆”。
师:
真好,那么这个句子我们应该怎样停顿呢?
生3:
今齐地/方千里。
师:
你给大家说一说这句话的意思吧。
生3:
现在齐国的土地方圆千里。
师:
很好,大家通过自己的预习,把课文读得如此流畅,老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。
我们再一齐朗读一遍课文,相信大家能够读得更正确、更流畅,好不好?
(师生齐读课文)
师:
你在结合小注理解文意的时候,有没有没弄明白的地方?
你可以提出来,我们共同商量商量。
生1:
“王之蔽甚矣”是什么意思?
生2:
这句话的意思应该是:
大王您受蒙蔽很深啦”。
师:
大家有不同意见吗?
(没有)很好。
生3:
“谤讥”是什么意思?
生4:
小注告诉我们这个词在这里是“讨论”的意思。
师:
对,没有贬意。
生5:
“吾妻之美我者”中“之”是什么意思?
-
师:
谁来给他说一说?
生:
(摇头)
师:
有谁知道这句话的意思吗?
生6:
我的妻子认为我美。
师:
是这样吧?
很正确,大家觉得“之”有实际意义吗?
生:
(齐)没有。
师:
那为什么还用它呢?
生:
(思考地)
师:
我们试着读一读这个句子。
师生:
(齐读)吾妻/之 美我者。
师:
我们把“之”字去掉再读一读。
生:
(齐)吾妻/美我者。
师:
有什么变化吗?
生7:
不加“之”读起来感觉很生硬
师:
对呀,加上“之”我们读起来就感觉很舒缓。
古人常常用这个“之”字来舒缓句子的语气,我们学过的《满井游记》中就有这样的句子。
生8:
倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
师:
很好,另外,老师还觉得,加上“之”,它也强调了句中的“美”字,你再读一读,感觉一下是不是?
生:
(读)“吾妻之美我者”(恍然大悟的感觉)
师:
原来,没有意义的词也有着不可忽视的作用呢!
这样的词在我们理解文意的时候怎么办呢?
生9:
只体会作用,翻译时可以把它删掉。
师:
真好!
刚才我听到大家把“美”理解为“以……为美”,还有不同的理解吗?
生:
(男):
“以……为美丽”
师:
我们说你(指男生)很“美丽”,可以吗?
生:
不行
生10:
漂亮。
(忽又觉得也不对)
师:
那该是什么呢?
生11:
俊美。
师:
太好了!
这关系到古今词义的差别吧?
我们在理解的时候,应学会试着在具体的语言环境中给它找一个合适的、合理的词语来替换。
师:
还有不明白的地方吗?
生12:
“宫妇左右莫不私王”,“左右”是什么意思?
师:
它是方位词吗?
生13:
不是。
“宫妇”小注解释说是“宫里的妃子”,那么“左右”我觉得应该是大王旁边的大臣。
师:
你很会思考,是“旁边”的意思。
这里古人根据自己的习惯,临时改变了它的功能,我们理解为“国君旁边的近臣”。
我们现在还用“左右”表达这样的意思吗?
举个例子吧。
生:
(思考)
师:
比如说吧:
这只小狗跟他很亲近,始终不离他的左右。
生:
(恍然大悟地)对。
师:
(亲切地)看来,有许多文言词语在现代汉语中一直焕发着它的生命力呢!
我们要注意文言知识的点滴积累,当我们的积累越来越丰厚的时候,就能更正确地解读古代文学作品,更进一步地走进古人深邃的思想了。
三、品读,感悟:
师:
我们已经读明白了文章的意思。
谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事?
生1:
文章讲了邹忌与徐公比美,妻、妾、客都说他很美,他却不这么认为,他想明白了其中的原因,就把这件事告诉了齐王,让齐王不要像他那样受蒙蔽,齐王就采纳了他的建议,齐国因此战胜了其他的国家。
师:
你读得很明白,讲述得很完整。
谁有不一样的表达吗?
生2:
文章写了邹忌用自身的经历同齐王的处境相比,告诉齐王应该纳谏除蔽,齐王就接受了邹忌的进谏。
师:
真好!
多简洁的表达啊!
这样,我们就可以理解课文题目的意思了,谁给大家说一说?
生1:
邹忌用委婉的方法规劝齐王接受批评。
生2:
邹忌委婉地规劝齐王;齐王接受批评意见。
师:
哪一种理解更好?
生:
第二种。
师:
很好,那么,“讽”的意思就是:
“委婉地规劝”,“谏”指“批评意见”。
我们再来读课文,你有没有发现,文章在行文方式上以什么为主?
生:
(思索地)对话。
师:
对。
文章是以描写人物对话见长的,那么,文章写了邹忌同家人的几次对话?
生:
(齐)三次。
师:
是呀,邹忌有“三问”,妻、妾、客共有“三答”(板书:
三问、三答),请你在文中标注出这“三问”、“三答”。
我请两位同学到黑板前给大家板书出来。
(生读并标注)
生1:
(板书)我孰与城北徐公美?
吾孰与城北徐公美?
吾与城北徐公孰美?
生2:
(板书)君美甚,徐公何能及君也?
徐公何能及君也?
徐公不若君之美也。
师:
大家看着黑板读一读这“三问”、“三答”,你有什么发现吗?
生3:
邹忌的“三问”问法不一样,表达的意思却是一样的。
师:
都表达了怎样的意思?
生3:
我和徐公相比,哪一个更俊美。
师:
很好,那他的问法有什么不一样呢?
生3:
问妻子用“我”,问妾和客用“吾”。
师:
据我所知,“我”和“吾”是一个意思,为什么不统一成一个字呢?
生4:
我觉得他与妻子说话,显得很亲昵,所以用“我”,他与妾的关系同他与妻的关系不一样,所以应该严肃些,用“吾”就显得比较严肃。
生5:
他家来的客人也不像他与妻那样亲近,关系一般,所以用“吾”也比较合适。
师:
原来,古人用字有着这样的奥妙啊!
生6:
“孰”的位置不一样。
师:
说一说吧。
生6:
“吾孰与徐公美”,把“吾与孰”并列,我感觉他想知道谁美的心情非常强烈。
而问客人的时候,就不能表现得这样强烈,应该委婉一些,就把“孰”放后面了。
师:
老师太喜欢你这样很有见地的思考了!
大家再读一读这“三问”,琢磨一下,是不是这样?
(生自由地读)
师:
原来,一个字在句中位置的不同会使整个句子表达情感的程度发生变化,这是多重要的发现啊!
大家还有什么发现吗?
生1:
妻比妾的回答多了“君美甚”三个字。
师:
那就有什么不同吗?
生2:
妻和妾的回答都用了反问句,都表示了一种肯定的、不用怀疑的口气,但妻的回答更肯定些。
师:
怎么就更肯定了呢?
生2:
“君美甚”就是说“您美极了”,就显得更肯定。
师:
我们把“甚”放在“美”的前面试一试,会有什么变化?
生3:
“君甚美”就显得平淡一些了,不如“君美甚”表达一种发自内心的、由衷地赞美。
师:
是呀,在妻子的心里,他的夫君是谁也比不上的。
“君美甚”三个字让我们感觉到了妻的热情洋溢,那种由衷的喜爱、爱恋之情溢于言表。
古人用字多巧妙啊,那么,妾为什么不也说“君美甚”呢?
生4:
妾的地位跟妻的地位不一样,她不敢那样说。
生5:
妾觉得自己地位卑微,对邹忌以及妻有一种胆怯、畏惧的心理,所以她不敢像妻那样亲昵地表达出来。
师:
老师很欣赏这样一种智慧的解读。
还有谁想说吗?
生6:
客人的回答没用“君美甚“,也没用反问语气,让我们觉得很平淡,但毕竟也是一种赞美。
师:
真好,我们不得不佩服古人语言的魅力了吧?
这个时候,我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似,其实却有相当大不同的语句了。
那就试着用声音传达一下吧。
我们可以四个同学为一组,一位作邹忌,其他三位同学分别作妻、妾、客,听一听有什么不同。
(生分组练习,兴趣盎然)
师:
哪一组同学愿意给大家表演一下?
请到前面来。
(生四人分角色演读,声情并茂)
师:
谁愿意给他们作一下点评?
生1:
我认为他们读得很好,读出了四个人各自的身份。
生2:
由于每个人的心理不一样,所以语气、语速也不一样。
生3:
有一个同学还加上了表情,显得很生动。
师:
精彩的演读、恰当的点评,让我觉得大家对文本的解读很细致。
邹忌听了夸赞后,是不是心里就美滋滋的了?
他是怎么想的呢?
生:
(齐读)吾妻之美我者,私我也……
师:
于是,邹忌进行了三……
生:
(齐)三思。
师:
对,三思。
(板书“三思”)你现在就是邹忌,你会怎样想呢?
生:
(小声讨论)
师:
谁能到前面来想一想?
(没人举手)
大家希望谁来?
(异口同声指名一男生)
好,请你来。
生1:
(到台前作思想状)我的妻子认为我俊美,是因为偏爱我……
师:
谁来评价一下?
生2:
我觉得他应该想到,也就是得到一个结论,想到自己受蒙蔽了。
师:
你太会想了,这才是邹忌呢!
是呀,邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了(板书:
悟己之蔽)
他还会想些什么呢?
生:
(摇头)
师:
(面向台上的那位同学),你还在这儿想呢,你又想了些什么呢?
生:
大王也像我一样受蒙蔽了吧?
我明天要去给大王进谏。
师:
真好!
你现在是真正的邹忌了。
(生掌声响起)
对于一件生活小事,很多人也许就一笑了之了,但邹忌却抓住这样一件小事,完成了一次极为漂亮的进谏。
邹忌是怎样给威王进谏的呢?
生:
(自由地读)于是入朝见威王……
师:
谁给大家说一说?
生:
邹忌把自己的例子告诉威王,并拿齐王的地位同自己做比较。
师:
是呀,这样,邹忌与威王进行了三……
生:
(齐)三比。
师:
(板书“三比”),通过“三比”,比出什么来了呢?
生:
王之蔽甚矣。
师:
由“三思”到“三比”,由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。
(板书:
推王之蔽)
如果你是威王,你会接受邹忌的进谏吗?
生1:
会。
因为邹忌由他自己家庭的小事想到了国家大事,他这样关心国家,我会接受他的进谏。
师:
是呀,谁能拒绝一位爱国之人的进谏呢?
这位同学谈到邹忌用了一种很好的进谏的方法,那就是“类比说理”,把家事与国事进行类比,以小见大,推己及人。
生2:
我也会,因为邹忌没有直接给威王进谏,他很含蓄,我会很高兴地接受。
师:
你的意思是说邹忌用了委婉的进谏的方式。
真好!
那么,威王是不是接受了邹忌的进谏呢?
生:
(齐)是!
师:
何以见得?
生:
(齐)王曰:
“善!
”
师:
(重复)王曰
生:
(声音渐高)“善!
”
师:
(板书“善!
”),味道还不足,王曰
生:
(齐,酣畅淋漓地)“善!
”
师:
“善”是什么意思?
生:
(齐)好!
师:
大王说“好”,那么好在哪里呢?
我们从这一个字可以读出什么呢?
生1:
大王认为邹忌说得很对,很好!
生2:
大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见,他很惊喜。
生3:
大王觉得自己是一国之君,他要维护自己的尊严,所以只用一个“善”字表达他的思想。
生4:
从这一个“善”字,我们可以读出大王纳谏的决心。
生:
大王是说:
“好吧,就按你说的办吧!
”
师:
是呀,每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的思想。
于是,邹忌进谏成功,虚怀若谷的威王为了更好地纳谏,实施了一系列得力的措施,那就是三……
生:
(齐)三赏。
师:
对(板书:
三赏)。
于是群臣进谏。
结果如何呢?
生:
(齐)令初下……;数月之后……;期年之后……。
师:
如果我们再用“三”来总结的话,那应该是……
生:
三变。
师:
(板书:
三变),威王纳谏最终效果巨大啊,文中怎么说的呢?
生:
(齐)燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。
师:
还有吗?
生:
(齐)此所谓战胜于朝廷。
师:
正是因为有了邹忌这样的贤臣,也正因为威王的善于纳谏,齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。
至此,我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程,还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智,见识了古代贤君的大度。
四、总结,拓展文本
师:
《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢?
生1:
作为君王要善于纳谏。
生2:
给别人提意见要像邹忌一样委婉。
师:
是的,“良药”不一定非要“苦口”才利于病呀!
那么,“忠言”也不一定非(师生齐)“逆耳”才“利于行”。
生3:
谋士进谏不仅要有胆量,还要有智慧,否则会被砍头。
师:
是呀,历史上因进谏不当而被杀的有不少呢!
比干不是被挖心了吗?
生4:
说话讲究技巧是很重要的。
生5:
我们不要太在意别人出于好意或有目的的夸赞,也不要因别人的恶意批评而沮丧生气。
师:
你有了更独到的见解,真好!
除了大家说到的,老师还以为文章“三叠排比”的语言和结构让我们领略了古代散文无与伦比的艺术魅力。
这篇文章选自《战国策》。
我国历史上的春秋战国时期,群雄争霸,战争频繁,为了富国强兵、战胜其他的诸侯国,各国国君都很重视治国的策略,《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治及谋士献策和主张的。
所以,类似于邹忌讽齐王纳谏的故事,《战国策》里还有很多。
同学们课后可以读一读其中的《触龙说赵太后》,相信你会有更多的收获。
课题:
《邹忌讽齐王纳谏》 主备人:
吕海瑛 审 核:
班级:
小组:
姓名:
备课时间:
第一课时
一、引言:
唐太宗说:
“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失”历代君王要想成就一番事业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的战国时期的齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌而这位以雄辩著称的谋臣的讽刺之法更是令人叫绝今天,我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》
二、认定学习目标
自学目标:
了解有关《战国策》的文学常识,流利地朗读课文
互学目标:
结合工具书疏通文意,识记重点文言词语
综合目标:
欣赏邹忌的讽刺艺术
三、引导自主学习
(一)、自主学习
跳读积累:
查阅资料,了解有关《战国策》的文学常识,把关键信息整理下来识记
细读疏通:
1、 反复朗读课文,力求在流利朗读的基础上掌握重点文言词语
要点提示:
注音:
昳( )丽 窥( )镜 期( )年 朝( )于齐
间( )进 谤( )讥
通假字:
徐公来,孰视之 通,意思
2、 在逐句翻译的基础上疏通文意
学法点拨:
先解释句中的加点词,再理解句意,注意用“增、删、留、补、调、换”的方法
重点语句:
(1)、邹忌修八尺有余,而形貌昳丽
重点字词:
译 句:
(2)、窥镜而自视,又弗如远甚
重点字词:
译 句:
(3)吾妻之美我者,私我也
重点字词:
译 句:
(4)能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏
重点字词:
译 句:
(5)此所谓战胜于朝廷
译句:
3、整理课文中的文言现象
词类活用:
朝服衣冠 吾妻之美我
面刺寡人 闻寡人之耳者
古今异义:
(1)今齐地方千里 古义:
今义:
(2)邹忌讽齐王纳谏 古义:
今义:
(3)宫妇左右莫不私王 古义:
今义:
特殊句式:
判断句:
倒装句:
4、请用简洁的语言概括本文的内容
(二)互学探究
1、小组交流自学过程中遇到的疑难问题,互相补充解疑
2、全班大展示:
展示内容(课文朗读、翻译、重点字词)
四、精讲点拨
1、词类活用、通假字、一词多义等文言现象
2、随即点拨翻译过程中的疑难问题
五、达标测评
1、本文题目中的“讽”的意思是( ),“纳谏”的意思是( )
2、解释下列句子中加点的词语
(1)群臣吏民能面刺( )寡人之过者,受上赏
(2)虽( )欲言,无可进( )者
(3)数月之后,时时而间( )进,期年( )之后
(4)臣诚( )知不如徐公美……皆以( )美于( )徐公
3下列给“王之蔽甚矣”翻译正确的是 [ ]
A.大王的毛病实在太多了 B.大王受蒙蔽太厉害了
C.大王的私心太重了 D.大王受蒙蔽得太深了
六、小结提升
第二课时
一、引言:
邹忌劝说的方式委婉而富有智慧,从哪些地方体现出来呢?
我们将通过这一节课来了解邹忌劝说的艺术
二、认定学习目标
自学目标:
掌握文中的重点字词
互学目标:
通过朗读课文来欣赏邹忌的讽谏艺术
综合目标:
提高语言表达能力,增强说话的艺术性
三、引导自主学习
(一) 自主学习
熟读课文,完成配套练习品读轩1—6题小组内订正
(二) 互学探究
精读赏析:
(小组交流之后把结论整理下来)
1、邹忌的妻子、妾、客人为什么都说邹忌比城北徐公美丽呢?
2、邹忌用什么方法使齐王乐于采纳他的建议?
3、互相交流课后练习第二题
四、精讲点拨:
邹忌采用类比推理的方法,由平凡小事推到治国之道,由自己推及齐威王,由妻子推到宫妇,由小妾推到朝廷之臣,推到四境之内的百姓,这种推理说服力强,浅显易懂,表明邹忌是一个善于纳谏的人
五、达标测评
1、用原文回答问题
文章中写邹忌从妻、妾、客的回答中受到启发的句子是
威王采取纳谏措施后受到效果的句子是:
.
邹忌与徐公比美的基础条件是什么
2、本文首先叙写了邹忌与徐公比美的情况,然后邹忌由己及君,说明“”的事实(用原文回答);接着叙写齐王纳谏的态度、决心和措施;最后写
(用自己的语言概括)
3、 本文用“”一词既描写了进谏人多的场面,又说明齐国确实有许多积弊
4、 邹忌成功进谏和齐王虚心纳谏的故事对你有什么启示?
邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计
2009-10-0318:
18:
47| 分类:
教海扬帆| 标签:
|字号大中小 订阅
作者:
陈剑峰
《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇,虽然只有短短三百来字,却具有极强的艺术性。
《古文观止》评得好:
“邹忌将己之美、徐公之美,细细详勘,正欲于此参出微理。
千古臣谄君蔽。
兴亡关头,从闺房小语破之,快哉!
”这篇课文情节完整,人物生动,说理透辟,善用比喻,辞约意丰。
特别是三层排比的手法贯穿始终,从而使其结构层次显得极为新奇别致。
如何在文言文教学中实践新课标提倡的“自主、合作、探究”教学方式,这是我们应该思考、探索的。
我在教学中是这样做的,按照创新教学设计的三原则,围绕主问题,精心设计问题链——让学生自读感悟、寻找“三”,互相讨论、归纳“三”,联想拓展、提升“三”。
课堂一角:
让学生找“三”
一.自读感悟,寻找“三”
学生听完课文录音带之后,自己又朗读了若干遍。
师:
同学们仔细地默读后看能不能发现这篇课文内容结构上的一大特点。
生:
严谨、清晰。
生:
清楚、紧凑。
师:
你们很动脑筋。
说了好几个特点,但是都不能统摄全文。
师:
“这篇课文内容结构上暗含了一个数字。
”(这一点,学生便豁然开朗)
生:
(异口同声)“三”
师:
那么就让我们来找一找,这篇课文究竟暗含了多少个“三”?
(学生又专心致志阅读,然后小组交流,接着是小组汇报。
)
生:
“三问三答”、“三个类比”。
生:
“三赏”、“三时”。
师:
“还有没有?
”
(学生继续“搜索”,又发现了新的目标)
生:
“三思、三日、三比美”。
(基本上差不多了。
我叫学生将这些“三”排排队,理顺课文内容;概括出“三”的具体内容。
)
二.互相讨论,归纳“三”
师:
《邹忌讽齐王纳谏》一文仅344字,但是文章内容发人深省,而且故事情节完整,妙趣横生,掩卷思其奥妙,可谓层层三叠,蕴藉简峭,引人入胜。
下面请同学们以四人小组为单位互相讨论,看看文中的“三”含有多少奥秘?
(学生分组讨论,组长记录。
讨论后,组长代表发言。
)
生(一组):
爱美之心,人皆有之。
邹忌朝服衣冠后,问妻、问妾、旦日问客,曰:
“吾与徐公孰美?
”三人异口同声回答:
“徐公何能及君也”“三问”及“三答”,此为“三叠”之一。
生(一组补充):
邹忌对三人的回答不相信,“孰视之”,“窥镜自视”、“暮寝而思之”,终悟“私我”,“畏我”,“欲有求于我”的真谛。
“
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