小学一年级下册数学《图形和数字的规律》教案.docx
- 文档编号:8927502
- 上传时间:2023-05-16
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:18.90KB
小学一年级下册数学《图形和数字的规律》教案.docx
《小学一年级下册数学《图形和数字的规律》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学一年级下册数学《图形和数字的规律》教案.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
小学一年级下册数学《图形和数字的规律》教案
小学一年级下册数学《图形和数字的规律》教案
图形和数字的规律教案
教学内容:
人教版小学数学一年级下册第88——89页。
教学目标:
1、使学生初步认识简单的排列规律,会根||据规律指出下一个物体。
2、通过各种活动,培养学生的观察、推理、||动手能力,激发创新意识。
3、使学生在活动中体会数学与||生活的密切联系,同时培养学生发现和欣赏数学美的意||识。
教具、学具准备:
课件、水彩笔、若干小三角形、小||圆片、小正方形。
教学过程:
一、创设情境,引入规律。
(电脑分别出示两幅布置的教室图)
师:
小朋友,||你们知道6月1日是什么节日吗?
(儿童节)对了,学校为了庆祝||六一儿童节正准备布置会场,有两种布置方法,假如是你,你会选择哪一种布置||方法呢?
生:
我会选择第二种。
师:
为什么?
生1(小声说):
因为第二种比较整齐。
师:
谁还想大声说说?
生2:
我会选择第二种,因为第二种比较整齐。
生3:
我会选择第二种,因为第二种有规律,很漂亮。
师:
||她的声音真响亮,表扬她。
小博士班的小朋友也跟我们班的小朋友一样选择第二种||,请看。
二、引导探究,认识规律。
1.观察主题图:
师:
请大家仔细观察这幅图,你有什么发现吗?
生1:
灯笼是一个紫色一个红色排下去的。
师:
你观察得真仔细。
还有什么发现吗?
生2:
小花是一个绿色一个红色这样排的。
师:
哦,你看到了小花。
谁还想说?
生3:
三角形是红黄红黄这样排的。
师:
同意吗?
声音怎么样?
生(大声说):
同意,声音很响亮。
师:
真棒,我们看到这||些图形的排列都是有规律的,今天练老师就带大家去找找规律。
(板书课题:
找规律)
生(齐读课题):
找规律
(1)彩旗图中的规律。
||师:
今天老师把小博士班的彩旗带到了我们班的教室,想不想看看。
学生兴趣高涨并大声说:
想。
请看,彩旗有什么规律呢?
(学生活动:
同桌讨论)
生:
彩旗是红黄红黄红黄红黄红黄红黄重复排列的。
师(追问):
假如老师接下去排,下一个是什么颜色的旗?
生:
下一个是红色。
小精灵儿童网站
师:
还有不同的意见吗?
生:
还是红色。
师:
大家认为呢?
生(齐答):
红色。
(教师贴红旗)
师(追问):
练老师再接着贴,下一个会贴什么颜色的旗吗?
生:
黄色。
师(追问):
再接下去呢?
生:
红色。
师(小结):
同学们真棒,彩旗的排列是有规律的,||它是以一红一黄为一组,重复排列的,至少要重复2次以上,我们就说它的排列是有规||律的。
(板书:
一组重复)
师:
彩旗的规律我们找到了,那我们再来找找彩花的规律。
(2)彩花图中的规律。
师:
彩花又有什么规律?
谁来说说?
生1(小声说):
是以绿色红色为一组重复排列。
师(纠正说法):
是以一朵绿色的和一朵红色的为一组重复排列。
师:
谁能再大声的说一说?
生2(大声说):
绿红绿红为一组重复排列。
生2(大声说):
绿红绿红为一组重复排列。
师(带着学生说):
是以一朵绿色的和一朵红色的为一组||重复排列。
师(追问):
下一朵花是什么颜色。
生(齐答):
绿色。
(3)灯笼图中的规律。
师:
我们班的同学真聪明,再请大家看看灯笼又有什么规律呢?
生(大声说):
以紫色、红色为一组重复排列。
师:
说得好不好。
掌声送给她。
生(齐鼓掌):
好。
它是以紫色、红色为一组重复排列。
师:
下一个是什么颜色呢?
生:
紫色。
师:
真棒。
(4)小朋友的队形规律。
师:
灯笼的规律也被你们找到了,还有什么规律呢?
生:
小朋友的排列规律?
师:
||谁敢挑战一下自己呢?
小朋友的排列是什么规律?
接下去是谁呢?
生:
小朋友是以一男一女为一组重复排列的。
下一个是女孩子。
2、小结:
师:
同学们真棒||,找到了这些事物的排列规律。
在这里我们说||的“一组”都是以几个为一组的呢?
师:
2个。
刚才的像小朋友的一||男一女,灯笼的一紫一红、彩花的一红一绿、彩旗的一红一黄,我们都把它都叫做“||一组”。
象这样的排列,我们就说它是有规律的排列。
3、小练习:
火眼金睛。
师:
||会找规律了吗?
下面练老师想考考大家,行不行?
(行)||有没有信心?
生(兴趣盎然):
有。
师:
好,请看,看谁有火眼金睛?
能||很快说出来它的排列规律?
下一个是什么?
生1:
是以梨和苹果为一组重复排列。
生2:
是以梨和苹果为一组重复排列。
师(追问):
这两个||同学的说法有没有问题?
他们有没有说清楚是以几个||梨和苹果为一组呢?
生:
没有。
师:
谁能完整地说说?
生3:
以一个梨和一个苹果为一组重复排列。
师:
说得真好,下一个是什么呢?
生:
苹果。
师:
我们班的同学真了不起,都有火眼金睛,再考考你,行不行。
生(信心十足地说):
行。
师:
谁来说说,它又有什么规律呢?
生:
以一架飞机和一辆汽车为一组重复排列。
师:
下一个?
生:
汽车。
师:
下一题谁来?
(同桌互说)
生:
以一只猴子和一只蝴蝶为一组重复排列,下一个是蝴蝶。
生(齐说规律):
以一只猴子和一只蝴蝶为一组重复排列。
三、动手操作,应用规律,创造规律。
师:
同学们的眼睛真厉害啊!
再考考||大家的小手怎么样呢?
行不行?
生:
行。
1、涂一涂(课本中的例3)。
(师生齐读题目)
师:
请大家拿出练习纸,迅速完成涂一涂||这道题。
先自己想想有什么规律,
再同桌说一说。
(学生同桌互说)
师:
说完了,现||在先请大家把两组图形中的一组圈出来。
下面请大家||把接下去涂出来。
比一比谁的速度最快!
(学生活动,教师巡视)
师:
谁来告诉练老师第一题接下去该涂什么颜色?
生:
涂绿色和黄色。
师:
能说说它的规律吗?
生1:
以绿色和黄色为一组重复排列。
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
下一题谁来呢?
生2:
以蓝色黄色红色为一组重复排列。
师:
大家一起说接下去是?
生:
黄色、红色。
2、摆一摆(课本中的例2)
师:
同学们真不||错,小手也这么巧啊!
老师还想再考考大家,敢不敢接||受挑战?
(敢)请看大屏幕。
请看练老师是怎么摆的?
师:
我接下去摆什么?
生1:
圆柱。
师:
为什么?
能说说它的规律吗?
生1:
以正方体和圆柱为一组重复排列。
师:
下一题,我又有怎样摆的?
生2:
以一红||一黄一绿为一组重复排列。
接下去是摆黄色的圆片和绿||色的正方形。
师:
刚才第一题同学说了形状的规律?
这里有没有颜色的规律呢?
生3:
有,以一蓝一红为一组重复排列。
师:
第2题刚才说的是颜色的规律,谁能再说说形状的规律?
生4:
以一个三角形、一个圆形和一个正方形为一组重复排列。
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
好,同学们,刚才看了练老师摆了,想不想自己试一下?
生:
想。
3、小小设计师:
用手中的图形设计花边。
师:
先||听清楚老师的要求,请同学们拿出准备好的学具,请大家做一名小小的设计||师,请大家设计一条彩带装饰我们的教室。
假如我们要摆的话,要||先怎么摆呢?
谁来说说?
是不是随便乱贴就行了?
生:
不是,要有规律的摆。
师(追问):
你会先摆什么?
生(教师引导说):
先摆出一组,接下去重复排列。
师:
我||们可以两个为一组,可以三个为一组,可不可以四个为一组?
(教师讲||解一个例子后,学生动手操作,教师巡视辅导并挑选学生作品给予展示,学||生都完成后,让学生并说说规律。
)
师:
同学们真了不起啊||,小手真巧,设计了这么多有规律的排列。
我们今天学了什么知识?
生:
找规律。
四、生活中的规律。
师:
是的,其实规律||在我们的生活当中无处不在。
想不想去了解一下我们生活中的规律?
(想)
五、全课总结:
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元||时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙||性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主||考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“||教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的||含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他||官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教||员”。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么||说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非||源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传||授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生||馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先||生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称||”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与||当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”||的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其||中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||,与教师、老师之意基本一致。
今天我们学习了什么?
我们要多用我们的眼睛去留心||观察身边的事物
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长||的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以||不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是||先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云||:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资||”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但||仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”||必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 图形和数字的规律 小学 一年级 下册 数学 图形 数字 规律 教案