作业到底该怎样批改.docx
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作业到底该怎样批改
作业到底该怎样批改
教师批改作业是教学过程中的重要环节,是教师了解学生学习情况的一个基本途径。
批改作业是教师的最基本的工作之一,是教师和学生之间无声的“对话”,是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践和培养兴趣不可或缺的步骤,对于进一步指导教学有非常重要的价值。
认真批改学生作业是尊重学生的劳动成果
目前的作业布置与批改有如下突出问题:
⑴没备课或备课时没备作业,随意布置,批不完。
⑵作业量大,作业错误多,批得心烦,怕批。
⑶教师没静心,杂事多或在外兼职,没有时间批。
⑷教师自身确实懒,量大量小都不批,甚至有的养成了不改作业的习惯。
不负责任,没有敬业精神!
在作业批阅中,有的一“阅”了之,就画个“V”或“×”等,吝啬赞赏,缺少评价;有的以教的班级多、授课负担重、批改时间不够、对学生没信心等为借口,忽视甚至扭曲这一重要教学环节;甚至个别教师在批改作业时,把个人的不良情绪发泄到学生头上,不尊重学生作业这个劳动成果而用脏话的现象;有的为了省事,把作业推给课代表、或学生互相批改、或者教师统一讲答案,把了解学生和对他们学习进行评价的过程敷衍或被省略,孩子就学会着敷衍,作业过程中暴露的知识点、解题思路等问题也被忽略,久而久之,师生之间的交流异化为教师只关注答案对不对、学生只关注得了多少分。
其实,关于作业有几句话回答的比较好:
上课必有作业,作业必批阅,批阅必评讲,评讲必及时,及时必纠错;作业批阅不过次日,作业纠错不过下节课。
坚持这样做了效果会很好。
在我们的工作中,那些对学生不负责、不尊重的做法,有的已引起了当事学生和家长的不满,甚至投诉。
因此,无论学生的作业中错误量有多大,都需要教师有良好的心境、宽容的态度和负责的精神来对待。
需要有对学生高度负责的精神,把学生的作业吃透,认真批改,为课堂教学打下基础。
用评价引领每一个学生享受成功的快乐
平心而论,如今教师的职业压力比较大,每天工作头绪多,教师要改50个孩子的作业,每一本都用全批改法,可想而知工作量有多大,现实中有难度。
而批改作业的确要占用我们相当长的时间。
但批改学生作业不能草草了事。
因此,教师一方面要做到布置作业追求“精”,布置的作业应具有典型性、针对性、层次性,使学生从繁杂、重复训练中解脱出来,使教师从应付批改中解放出来;另一方面,作业批改要“活”,在传统批改的基础上不断创新。
比如,增加作业批改符号,让作业批改更加清晰简洁;让各学习小组制作常见错误分析表,教师对各组的作业常见错误分析表进行分类归纳,与学生逐项探究出现错误的原因,让学生在反思和讨论中得出正确答案。
把自己从繁重的批改作业的劳动中解脱出来。
批改作业本身就是一门教学艺术,传统的“×”“√”或直接的体现分数、或简单用“甲、乙、A、B、C等”等来评判正误和划分等级的形式,已落后于教育发展的需要,不能适应新的课程标准的需求。
在目前倡导多元化评价的大环境下,作业评价方法也逐渐呈现出多样化的趋势。
学生成绩的好坏不再仅以分数可以完整的表达,除了用“x”或“V”判断结果正确与否外,平时作业评价更重要的是判断其思维的过程是否正确,更要通过学生作业的过程深入了解学生的情感、意志、态度和价值观的变化,更要判断那些知识以外的能力、素质的提高、自信心的增强等等,这些是不能通过一个简单的分数和“x、V”和“A、B、C”来评价的。
因此,在教师批改作业中,要针对不同层次的学生、不同类型的作业,采取不同的批阅方式进行批阅和评价。
有时有目的地写一篇短小、针对性强的批语,浸透教师的“心”与“情”,让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。
不仅给学生耳目一新的感觉,让学生找到自己的优势与不足,更重要的是有利于给每一名学生树立信心。
例如:
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可用评语“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语向学生指出思考的路线。
学生在老师的提示下不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正;“方法太好了,可要细心啊!
”、“解的巧,真聪明”、“你的进步,是我的最大的欣慰。
”等等以这种带感情色彩的评语、鼓励的语气调动他们的积极性,让学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。
从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
面对头脑很聪明,学习态度不认真,没有好的学习习惯。
自以为聪明就随随便便的学生。
告诫他“天才+勤奋=成功,你有了九十九份天才,但缺少了一份勤奋,加油!
”面对书写潦草的同学,给他“你是个漂亮的孩子,能否“字”如其人呢?
”。
对于学生由于粗心而出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点。
如“和细心交朋友!
”,“你的字写的可真不错,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!
”或者“再细心一些,准行!
”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度和良好的学习习惯。
老师真诚地对待自己的每一位学生,和学生交流,给学生以鼓励,关心、信心和帮助,“以情感人,以情动人”,培养学生和自己的情感。
如果学生对老师产生良好的情感,他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极地向上的动力。
相反,一个教师如果不热爱自己的学生,而是以简单、漠视的态度对待学生,学生肯定会从不喜欢你这人发展到不喜欢学你这一科。
事实足以证明,教师批改作业的认真程度决定了孩子写作业的质量。
那些作业批改不认真的教师的教学质量都是较差的。
教师应发挥好批改作业这一重要环节的作用。
通过作业批阅这个环节传递教师对学生学习的要求和指导意见,密切师生关系,激发学生学习的积极性,提高教育教学质量。
传统的数学教学模式,老师上课教,课下批改作业;学生上课听,课下做作业。
多少年来一贯制,教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等;特别是为了全面实施素质教育,提高数学教学质量。
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。
如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。
学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。
由于时间紧,教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?
得到的只是百思不解的信息。
综上所述,不难看出。
作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。
所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计,布置作业,认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试:
1、随堂批改作业。
新课后,简当的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。
每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、信息小组及时做好信息交流。
由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是:
(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。
(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流。
(3)每一单元教后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流。
以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的。
上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性。
作业有布置就有批改,只布置不批改的作业是无效的。
对学生来说,不仅没有作用,反而会养成一种不认真不负责任地对待作业的习惯。
可有时教师认真批改了学生并不领情,看一眼分数或评语(等次)。
没有去认真分析错误的原因,从知识与态度方法上进行深层次的探讨,从而使作业的批改失去了应有的作用,那么如何提高作业批改的效度呢?
作业批改的效度,要以学生自改为中心,为达到这个要求,我进行了长达十年的尝试。
一.作业布置是前提。
作业批改是作业布置的后续工作,要促使学生自改,就必须在作业布置上下功夫。
多年的经验告诉我作业少而宜精。
可有时少量的习题并不能达到训练的目标(技能的获得建立在训练的基础上)这对矛盾怎么解决?
我们利用的变式理论与算法多样化(或多种算法)。
如教归一归结应用题后布置一道题:
一台织布机5小时织布75米,15小时织布多少米?
题目一出来就有学生说出了结果,认为作业过于简单,不值一作。
于是我出示练习的要求;
1、请用多种方法去解答。
(可列算式,还可用推理的方法)2、请依次改变题中的问题和条件,编几道应用题并解答。
但这样少而精的作业批改极为便利,能想出来的基本计算题都是正确的,学生完全可以自改。
二.
分层批改由于学生的知识背景智能方面存在着差异,数学学习也呈现不同的层次,可以引导学生之间相互批改,我在带新课标实验教材学校实验班的数学时,班级人数达到63人,教学教研的任务又多,一度陷入了作业无法及时批改的困境。
怎么办?
我把班级分成四大组,每组分成四个小组。
每天早上四大组长和数学课代表将作业交给我批改,批改时我着重强调他们明确批改的方法。
通过培训他们明确了此次作业批改要注意什么,那些方面是容易出错的,该如何辅导等。
他们回到教室,分别处理本组中的小组长的作业,方法同老师,小组长再去处理2个或3个组员的作业,这些自上而下进行一轮作业校对,学生之间的讲解,学法的分享更便于理解。
开始效果比较好,久了有些小组中有他们力不能及的后进生,使有些小组的的作业批改不能完成,效果较差,影响大组考评,怎么办?
个别后进生直接教给老师批改,补缺补差,然后让他们再回到小组内。
至于作业的订正,由于大组长直接检查,有没有完成这一环节,至于对错仍旧归小组长检查。
对于一些特殊的问题,大组长与小组长协商合作分析,如有异议,全班交流。
这种作业处理方法能解决数学中一些常见的题目,尤其是计算题,效果特别明显。
计算法则,算理的理解。
注意事项等解读得清晰完整。
时间长了后,学生知识结构发生变化,逐渐过渡到组长轮流做的方面来,让多数学生都有机会来做批改者,促进知识的掌握,体会老师的艰辛。
学生布置,学生改这种方法尝试过,但每学期的次数不多,一般是让学生自己编题,或去精选(从课外资料中)。
最后出现两种倾向,编的题目与课本类似,甚至只是数字不同,等同于重复练习。
另一种倾向是寻找自己做不了地题目,来考组员。
造成大面积不会的挫伤学习积极性。
加重老师处置的负担,消减了自批自查的效用。
高年级这方面能力要强点,但多年的经验告诉我。
在这三种方法中,我认为分层批改是最成功的,不仅适合学生的认知规律(有先有后),有深有浅。
而且培养学生合作学习的能力。
作业是教学的基本方法之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在老师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
它不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
但目前作业设计存在的问题:
作业多,负担重,效益低,存在着:
“七多”现象:
随意布置的作业多;套用现成的作业多;重复机械的作业多;整齐划一的作业多;形式单一的作业多;缺乏趣味的作业多;功能单一的作业多。
这些现象严重挫伤了学生的作业积极性。
在新一轮课程改革的新理念下,作业设计与评价要以学生发展为本,兼顾基础知识的巩固与能力的发展,正确处理全面发展与因材施教的关系,让学生在练习与评价中,获得满足、愉悦和成功的体验,对后续学习更有信心。
(一)如何科学合理布置作业
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,而每位学生都是不同的个体,各方面都存在差异。
陶行知先生曾提出:
“教的法子根据学的法子”的主张。
要求教师要从学生的实际出发,学生“怎样学就须怎样教,学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢”。
一方面,教师可以布置不同难度的作业,然后让学生选择适合自己的作业。
给学生选择作业内容,作业形式自由,教师应该给学生提供创作空间,鼓励他们主动地学习,使不同水平的学生都得到相应的发展。
作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。
作业不应只是单一、枯燥的文本,而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。
采用丰富多彩的教学方法,多方面调动学生的多感官参与,引导学生积极参与学习,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,提高教学效率。
因此教师在设计作业时要注意结合教材,结合学生的生活实际,结合学生的认知水平,从形式、层次上进行优化设计。
做到内容丰富、形式多样,激发学生自主参与,满足各种需求。
另一方面也可以根据能力要求,分层递进。
根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本或课外习题中精选出合适的作业,一定要布置一些有一定层次性、典型性的习题,由易到难,层层深入。
对于一些过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃或往后推。
布置作业时,要尽量做到从以下四个方面考虑:
1、寓学于乐,设计趣味性作业
兴趣是学生学生主动学习,主动获取知识的良师益友。
传统作业类型单一、机械,模仿性强,学生感到单调乏味,积极性不高,己不能适应《新课标》要求。
作业内容设计得丰富新颖,形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。
反馈练习的目的在于使学生在愉悦中获得知识,有利于提高学习和教学的效果。
作业内容设计得新颖、有趣,能激发学生强烈的学习欲望。
如数学课上,老师讲分数时,设计了这样的作业:
今天是小红的生日,她请来了很多客人。
生日PARY开始时,她数了数,有几位客人还未到,就自言自语地说:
“怎么该来的还不来?
”来的客人一听,心想:
“这么说,我们就是不该来的了?
”于是,有一半客人走了。
小红一看,连忙说:
“嗨!
不该走得倒走了。
”剩下的客人心想:
“这么说,我们是该走的了”。
于是,又有三分之二的人走了。
小红急得直嚷:
“我说的不是他们!
”最后剩下的三人一听,心想:
“那是说我们喽”。
于是气愤地走了。
同学们,你们算一算,一开始小红总共请来了多少客人?
这样的作业设计,内容新颖,趣味性强,学生乐学。
此外,趣味性作业设计还有游戏性练习、竞赛式练习、编故事、儿歌、口语交际等;设计改错题时还可以让学生当“医生”;设计判断题时可以让学生当“裁判”等。
兴趣是使少年儿童成为学习最佳期的可贵的心理品质之一。
一个人,一旦有了强烈的兴趣,他就会处处思考,不怕困难,并且不遗余力地去解决困难,学习将会收到良好的效果。
2、寓学于生活实际,设计实践性作业
学以致用,是教育追求的目标。
常言道,听来的忘得快,看到的记得住,动手做学得好、能力高。
学生学到的文本知识,只有与实际生活相结合,亲身参加实践活动,动口、动手、动脑,才能运用知识,把知识转变为技能,形成能力。
如:
教学作文《家乡的变化》,课前可让学生搜集家乡在物质生活、城乡建设、交通信息、文化教育等方面的资料,通过体验再指导写作,学生写来言之有物,真情实感,写作水平随之提高。
又如:
教学社会课《家庭居室的建设者》,可设计这样的练习:
走访亲朋戚友,拜访同学,了解他们的家庭居室设计,试用积木设计现代化的家居。
这样的练习,学生手脑得到训练,体验到家具设计是一项复杂的脑力劳动过程,凝聚了无数建设者的智慧和辛勤的劳动,激励学生向建设者学习,立志长大后做一个现代化社会的建设者。
例如,学习了《冬天是个魔术师》后,我让学生走出教室,走进大自然寻找冬天。
可以静下心来听听冬天雪花飞舞的声音,可以把印象最深的冬天景色画下来;可以说一说有关冬天的小片段;也可以说说冬天里的发现……最后,学生将自己的成果与和大家一起分享,学生个个兴趣盎然。
3、寓学于研究,设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。
作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能,通过延伸、演变、拓展,让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索,使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上,培养学生的“再创造”能力。
如:
教师打破教材的局限性,结合所学知识,触发学生思维,让学生在新奇中去探索、去发掘新意,培养学生创造性思维。
比如,教师教学了《登鹳雀楼》这首古诗后,布置学生回去搜集王之涣的古诗,准备评选出班级的“古诗大王”。
这样,学生不仅积累了更多的古诗,还顺利地进行了知识的迁移,突出了语文要求学生积累好词、佳句、名家名篇的学科性。
为了培养学生的自主探究能力,培养学生搜集和处理信息的能力,可以这样创编综合题:
请计算一下你爸妈用的喝水杯的容积,再查有关资料,一个健康的人,一天要喝多少水。
然后算一算,爸妈用这个杯子一天至少要喝几杯水。
最后把这个结果告诉爸妈,并顺便问问,平时他们喝的水有没有达到这个要求。
到了学校再估算一下老师喝水杯子的容积,告诉老师用这个杯子喝水,每天至少要喝几杯,并问问老师平时是否达到了这个要求。
然后写一篇短文,告诉所有成年人饮水的重要性和每天要饮多少水。
4.发挥学生的主观能动性,调动积极性,设计多样性作业
学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异,设计分层次作业,要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究,主张量力而行,从减轻学生的学习负担和心理负担着手,致力于调动学生的学习主动性和积极性,激发学生自主参与。
设计分层次作业,符合因材施教原则,有利于促进学生素质的个性化发展。
如“母亲节”到了,可以设计一道以母亲节为主题的多样性的作业:
请同学们选择其中几项来做(也可以自己设计其他相关作业):
(1)查询作业:
了解“母亲节”的相关知识;
(2)搜集作业:
搜集生活中母亲为了一家人不辞劳苦,默默无闻的感人事迹;
(3)实践作业:
给母亲做一件或者几件自己力所能及的事情;
(4)抒情作业:
记写自己与母亲间发生的事情,抒发自己的真情实感。
在“备”作业时,要注意作业的切实性,根据目标与学情布置;合理性,难度和作业量适当;选择性,可选择;多样性,多样化。
如果为了省时省力,随便划一些习题或发放一张试卷作为数学作业,由于教师自己都没有做过,作业的深浅、难易、作业的时间的长短就不得而知。
另外现成的课外习题有的题目错漏百出,有的答案有错误。
若留这样的作业,不但没有针对性、无端给学生增加作业障碍不说,久而久之养成学生不认真对待作业的习惯,甚至对作业产生厌恶感。
(二)如何科学合理批改作业
布鲁纳说:
“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。
”传统作业评价,强调和追求学业成绩的精确化和客观化,忽视了学生的主体性和能动性。
教师评价作业时,通常都是对的打“√”,错的打“×”,然后打个分数发给学生。
结果学生只重视看分数,对于错题往往不顾一屑,学生处于被动学习状态。
所以,教师不仅要做好自身对学生的评价,更要帮助学生学会自我评价,使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。
开展发展性作业评价,改革作业评价的方式,通过让学生主动参与评价过程,使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程;成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
1.运用提示符号批改作业,进行激励性评价
课堂教学中,往往会出现这样的一幕:
学生拿到下发的作业时,得了高分的优秀学生兴高采烈,得了低分的“差生”会神情沮丧。
但无论是优生还是“差生”,普遍注重的是成绩,对于错题,并不紧张纠错,而是要在老师的明确要求下才进行改正。
一些“差生”在经常得不及格的分数的压力下,产生畏难情绪,甚至自暴自弃,懒于动笔,学生处于被动学习中。
如何把老师的“强制订正”作业转变为学生的“主动完成”作业,使学生在平时的学习中感到“我能行”,增强学习自信心,主动地、牢固地掌握知识?
运用提示符号批改作业,进行等级评价符合因材施教的原则,它促使学生主动参与,主动发展。
具体方法如下:
①.在批改作业中,给对题打“√”,对于错题,用画“○”等符号表示。
②.对于有创意、做得好的题目,在题目旁边,根据特点,写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语,肯定他们成绩,鼓励继续努力;对于错题,针对错因,在“○”旁边写上“再想一想”。
“再检查一遍”、“格式对吗?
”、“请看清楚题目”等批语,让学生主动按评语的提示去改正,改正后老师再检查、表扬、激励。
③.对于有进步的学生,对于优秀的学生,老师在批改后除了给予等级评价外,还写上激励性批语或盖上激励性的符号。
如:
小红旗、小五角星、小动物等,把老师的关爱、期待蕴含在批语中,从而唤起和增强学生的自信心和进取心。
2.以学生发展为本,让学生参与批改作业
学生是学习的主体,是学习的主人。
每一个学生都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷。
泰戈尔说过:
“不是槌的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石,于完美的。
”传统的作业评价中,教师包办代替、“心狠手辣”,一把尺子认真衡量,发现错漏之处,“棒”打没商量,学生心理压力大。
长此以往,学得不好的学生容易产生厌学心理,学习没有积极性,越学越差,教师也“恨铁不成钢”。
改变作业的评价方式,以学生发展为本,让学生参与作业批改,使学生在参与中学会方法,加深对所学知识的理解,让学生变得自信。
班级教学中,教师要注意教会学生批改作业的方法,让学生知道批改的要求,掌握批改技能。
学生参与批改作业,可采取以下方法:
①.师生共同批改。
教师有针对性地选择作业中的“问题”题目,有目的地选择不同个别或几个学生,共同批改,让学生看一看其他优秀作业,再看一看自己的作业,差别在哪里?
待问题弄清楚后,再教会他们批改的方法,让他们独立批改自己的作业。
②.学生互改
对于一些基础知识,简单的练习,教师可按“好、中、差”搭配,将学生分成若干小组,让组长带领其他同学一起进行批改,批改完毕后统一交回给老师,再由老师检查核定。
③.学生自己批改
教师首先对作业进行整体分析,交待批改要求,让学生独立批改自己的作业。
批改后交回教师检查核定。
在批改作业的过程中,要遵循两条原则:
(1)批改的可行性全批方式可督促全体学生认真,及时完成作业,全面了解学情以便调整自己的教学,但与此同时也会给自己增加更多的工作量。
(2)批改的实效性 采用全批方式,教师的作业评价往往只能以判断型评价为主,注重结果的正误判断,缺乏对学生思维过程的评价,学生由此得到的信息必然也是不全面的,并且评价的激励作用往往被忽视。
在实际操作过程中,我认为应该注意以下几个五个“为主”:
当堂反馈为主,课后批改为辅;教师批改为主,学生批改为辅;全改全批为主,抽样批改为辅;符号批改为主,其他方式为辅
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