《质的研究》网络课程学习活动设计.docx
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《质的研究》网络课程学习活动设计
《质的研究》网络课程学习活动设计
摘要:
基于Moddle平台设计的《质的研究》网络课程,通过对以往网络课程中存在的问题进行分析改进,主要强调了网络课程中的学习活动设计,以《质的研究》这门课程中“质的研究概述”这一模块为例,从学习需求分析、课程类型分析、教学模块设计三个方面具体论述了该网络课程的学习活动设计。
关键词:
质的研究;网络课程;学习活动
1Moddle网络课程现状分析
本文研究的《质的研究》网络课程是基于Moodle平台的网络课程设计,Moodle平台是基于建构主义教学理论设计开发的开放源代码的软件,支持开设上千门的课程;课程管理员在任何时候都可以创建、移动、下载、修改课程;可将课程设置为激活或隐藏状态,同时可以设定课程的进度;可以为课程设置灵活的权限和等级以及是否允许学员注销课程等。
目前基于Moodle平台的网络课程设计大部分只是课堂搬家,把校内学生学习的课程照搬到网上。
同时,远程教育课程开发模式简化,开发流程不严谨。
另外,当前的网络课程缺少针对特定的课程目标指向的精心设计的学习活动。
网络课程的设计忽视了学习者的接受能力,只是简单的将教学内容放置到某个教学平台上,对于它能够得到的教学效果,起到的教学作用不再问津。
本设计对以往设计中存在的以上问题进行了改进,下面就是该网络课程的学习活动设计。
2学习活动设计
教学的最终目标是帮助学习者生“学会学习”,因此关心学习者获取知识的能力远比单纯的让学生获取学习内容要重要的多,但是目前我们的大多数网络课程的设计往往只强调教学内容的呈现,重视对教学内容以不同的形式呈现,却忽视了对学习活动的设计和组织,从而导致学习者只是被动的接受内容,没有从根本意义上改变以往的学习方式,无法真实地支持学生的学习和促进学生的意义建构。
一个完整而又优秀的网络课程除了在网上展示结构化的知识内容外,更要发挥网络即时交互、资源共享等特性,还要进行实时讲座、实时答疑、协作式解决问题、探索式解决问题、学习论坛等教学活动的设计与实施。
下面就具体的介绍该网络课程的设计,首先在Moodle上要新建一门网络课程《质的研究》,在课程格式中选择“主题模式”。
随后在《质的研究》网络课程界面选择“编辑模式”进入编辑状态。
选择相应的内容模块,在页面中的可视化编辑器中输入课程内容;选择相应的活动模块,在编辑页面对相关活动进行设定,达到设计要求后进行保存。
对其它课程内容和活动采取类似的方法进行设计实现,从而最终完成网络课程的开发。
2.1分析学习需求,明确教学目标
开发网络课程,首先要分析学习者的需求,以明确网络课程的教学目标。
课程教学与在线学习本质上是不一样的,不能只简单地将课本知识或者内容进行文字搬家,根据建构主义学习理论的要求,就是要在原有知识的基础之上动态的建构知识,而不是被动的进行接受,本文所设计的这门网络课程主要是针对已经具备一定知识基础的成人学习者,他们学习目标明确,学习动机强,注重学习效率,并且实践经验丰富,自立性和独立性都很强。
那么在网络课程的学习中,如何启发他们组织好自己的已有知识,建立关于新知识的认知结构呢?
这些都是对学习有影响的关键因素。
质的研究作为一种研究方法,是以技能的提高为主要目的的,学习《质的研究》这门课程的目的就是为了使学习者能够掌握质的研究这种教育研究的方法,能够很好的运用到教学实践当中。
2.2分析课程类型
对学习者的学习需求分析清楚了以后,还不够,我们还需要分析课程类型和课程材料,只有在掌握了课程类型和课程材料以后,才能对这门课程整体上有一个清楚的认识,能够把握整门课程的教学重点,对学习活动进行设计。
2.2.1课程类型分析,开发课程材料
《质的研究》这门课程强调的是研究者深入到社会现象之中,通过亲身体验了解研究对象的思维方式,在收集原始资料的基础之上建立“情景化的”、“主体间性”的意义解释。
通过这样的分析我们首先可以确定对于《质的研究》这门课程我们主要是结合具体质的研究的案例进行学习,让学习者有大量练习的机会,通过直观体验和动手操作的方法,使学习者对这一研究方法乃至该方法所基于的理论基础和思维方式获得比较深入的理解,并能够进行初步的研究工作。
因此,对于整个课程我们采用“小步调学习”的方法,跟教材内容匹配,设置每一个大的模块,在每一个大的模块之下再设计具体的教学活动,学习者自第一模块的学习开始,就要根据自己的学科教学实践或兴趣,确定教学实践中的某一问题作为自己的研究的课题,在模块一之后的学习过程中,所有的学习活动都要围绕选定的研究课题展开,在学习最后,提交自己的质的研究报告。
2.2.2课程材料的开发
课程材料的开发与课程资源分析密切相关,在课程内容的活动设计中,我们遵循以活动为中心的教学设计思想。
首先,我们和课程的主要设计教师一起制定课程计划,确定出全书内容中各个模块的重难点;每个模块里,哪些主题活动内容又是较难理解的,需要重点设计的,需要采用什么样的媒体形式,设计什么样的活动;明确知识维度(事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识)与认知维度(记忆、理解、应用、分析、评价、创造)又是要求在哪个层面上,这些都要和主要设计教师反复讨论并最终确定下来。
2.3设计教学模块,建立课程结构
由于以模块的形式组织内容,且学习过程常以活动为导向,情境性较强,因而学习材料的利用率比较高,能支持个性化学习需求,有利于培养学习者的探究能力。
首先,我们看看该课程的总体设计,在课程的开头设计了课程说明,课程说明包括:
课程类别、课程性质、课程目的、学分与学时、教学方法与手段、推荐教材或参考书目、考核及成绩评定七个方面,使学习者在学习之初,先对所要学习的这门课程有一个大概的了解,知道这门课程的课程类别和性质,明确课程的考核方式及评价标准,达到学习目的。
引导学生更好地自主学习。
电脑上浏览学习不同于课本,应该给学习者提供更多的方便,学习者也需要得到及时的引导和帮助。
由于学习者在学习过程中容易发生迷路现象,因此,网络课程设计应该建立一个层次清晰、界面简单的框架,以利于学习者自主学习,避免学习者偏离教学目标。
模块一“质的研究概述”这一模块的学习分配了3学时,在模块一下面我们设计了导言、学习目标,对于要重点设计的内容,根据知识维度和认知维度要求,我们一般都会设计丰富的活动形式,让学生有各种不同的体验。
并且,每个活动的设计都会附上建议的学习时间,这样可以使学习者在学习时有一个参照。
表1学习参照
主题[]活动内容[]活动形式[]时间
主题一:
认识质的研究[]1、理解质的研究的定义2、了解质的研究的特点[]阅读[]50分钟
主题二:
辨析相关概念[]1、比较质的研究与量的研究的不同2、比较质的研究与定性研究的不同[]阅读、思考、总结[]40分钟
主题三:
理解质的研究过程[]1、研习质的研究案例2、理解质的研究的一般过程[]阅读、分析、总结[]60分钟
在模块一中包含3个主题活动,下面具体看看它们的活动设计,学习主题一,认识质的研究,该主题的学习时间为50分钟,学习提示:
在本主题的学习中,请你带着以下问题进行学习:
①什么是质的研究?
②质的研究有哪些特点?
活动一,活动一的学习时间为20分钟,阅读下文(利用Moddle平台中能够设置电子书的功能,以电子书的形式展示),理解质的研究的定义。
为了加深学习者对这部分内容的理解,利用Moddle平台中讨论区的功能,在这一活动主题学习之后,设计一个讨论区(讨论区模块是Moddle提供的一个非常实用的课程活动模块,可以根据不同的教学单元、小组设计不同的讨论区,供学习者进行交流和讨论):
谈谈你对质的研究的认识,学习者进入讨论区进行讨论。
这样设计可以有助于学习者直接按的协作交流,同时在交流的过程当中也可以发现自己的问题。
活动二,活动二的学习时间为30分钟,阅读下文(以PPT形式展示),了解质的研究的特点。
课外拓展:
浏览下列案例(利用Moddle平台中编辑文本页的功能,以文本形式展示案例)思考质的研究是否适合研究教育?
以上是主题一的学习内容。
学习主题二,辨析相关概念,学习时间分配40分钟,学习提示:
在本主题的学习中,请你带着以下问题进行学习:
①什么是量的研究?
质的研究与量的研究的有哪些不同?
②什么是定性研究?
质的研究与定性研究的有哪些不同?
活动一,学习时间20分钟,阅读下文(PPT),比一比质的研究与量的研究区别。
活动二,学习时间20分钟,阅读下文(PPT),比一比质的研究与定性研究的区别。
在学习完这两个活动之后,同样设置了一个讨论区,讨论议一议“质的研究”与“量的研究”“定性研究”有什么不同?
学习主题三,理解质的研究过程,学习时间60分钟,学习提示:
在本主题的学习中,请你带着以下问题进行学习:
①质的研究的基本步骤有哪些?
②在质的研究的每个步骤中主要内容是什么?
活动一,学习时间20分钟,阅读质的研究案例(文本形式展示),分析在质的研究过程中有哪些基本步骤。
活动二,学习时间40分钟,阅读质的研究案例(文本形式展示),总结质的研究过程中的各步骤包括哪些主要内容。
学习小结,对本学习主题中的重难点再次总结,学习完这两个活动内容后,上传作业(作业模块包含高级文件上传、在线文本、上传单个文件和离线活动项目等四个子模块。
通过作业模块,教师可以在线布置作业,学生可以在线提交自己的作业和学习成果,同时教师还可以在线给学习者提交的作品进行在线评分),利用Moddle平台上上传作业的功能上传;并完成课后测验,利用Moddle平台上测验模块,(通过测试模块,教师可以设计选择题、是非题、匹配题等测试题。
设计的测试题将会分门另类地存储在题库中,并可以重复使用。
学生完成测试后,该模块将会自动评分,教师和学习者都可以及时获得反馈信息)本测验占总成绩的2%,整个课程总分为100分,其中测验等客观性评价占整个课程成绩的30%,提交作业及研究报告等主观性评价占整个课程成绩的70%。
每个测验允许试答2次,最后成绩以平均分计算,即:
每个测试最终成绩=(第一次试答成绩+第二次试答成绩)。
若第一次全对,没有答第二次,则最终得分为第一次试答成绩。
以上就是模块一的学习活动设计。
3设计总结
3.1学习活动设计
结合本课程的内容和学习者的特点,即要学习的是质的研究这样一种研究方法。
所以,我们的学习活动具有如下的特点:
①注重与实践的联系:
因为质的研究这样一种教学方法,它强调理论和实践的结合,只有在具体的做中学,学习者才能加深对这种方法的掌握。
我们设计的活动就是在完成了这门课程的学习之后让学习者提交一份质的研究报告;②评价反馈:
在网络中学习,一个很大的问题就是身边没有伙伴,没有参照,不知道自己学习的进展和学习的效果,针对这样的特点,我们设计了学习测验,安排了学习实践,使学习者在学习之后对自己学习的结果能够得到一个及时的反馈。
从而使学习者能够及时的发现学习中的不足并加以改正。
3.2学习策略设计
传统课堂上的一些经验丰富的教师在上课时,能非常有经验地把一些教学的重难点等不露声色地融人课堂教学当中,让学生在不知不觉中取得进步。
同样,非常有经验的网络课程开发者也可以把一些好的网络学习策略有意识地融人到课程活动设计之中。
在我们的网络课程开发中,参照麦克卡等人对学习策略成分的总结,主要采用了如下的网络学习策略。
①认知策略:
学习者讨论交流,分享知识,利用网络发掘和解决问题;②元认知策略:
反思学习过程,回顾和总结已学习过的知识;③资源管理策略:
在我们的课程里有专门设计的活动,建立讨论区,鼓励学生之间互相交流学习经验、学习技巧,让所有在这个虚拟班级学习的同学共同成长。
4结束语
本文以《质的研究》这门网络课程中的一个学习模块为例研究学习活动的设计。
研究表明,以活动为中心的网络课程设计,具有理论的先进性和实践的可行性。
学习活动中有效的学习策略的运用,是提高网络课程学习的关键因素,但是本研究只是针对成人学习者掌握质的研究这种研究方法的基础学习,对于不同层次的学习者和不同学科内容的学习活动的设计,还需要不断的研究。
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DesignonLearningActivitiesofOnlineCourse
——TheExampleoftheCourseofQualitativeResearch
Abstract:
ThispaperisbasedonModdleplatformwhichdesigned"qualitative"networkcourse,throughanalyzednetworkcourseforeverexistingproblemsandimproveit,mainlyemphasizesstudyactivitydesignofthenetworkcourse,forexample,thestudyonthecourseof"Qualitativeresearchoverview",fromlearningneedsanalysis,curriculumtypeanalysis,teachingmoduledesignconcretelydescribesthethreeaspectsofnetworkcourselearningactivitydesign.
KeyWords:
QualitativeResearch;OnlineCourse;Learningactivities
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- 质的研究 研究 网络 课程 学习 活动 设计