广海中学构建高效课堂教学活动专题调研报告.docx
- 文档编号:8900476
- 上传时间:2023-05-15
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:31.53KB
广海中学构建高效课堂教学活动专题调研报告.docx
《广海中学构建高效课堂教学活动专题调研报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《广海中学构建高效课堂教学活动专题调研报告.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
广海中学构建高效课堂教学活动专题调研报告
广海中学构建“高效课堂教学”活动专题调研报告
撰写:
林汇波
编审:
杜邵玉
一、构建“高效课堂教学”活动背景
广海中学是我县的一所民办初中校,现初三年22个班,初二年12个班,初一年10个班,生源来自本县。
民办校的立校之本,一是质量,二是办学条件,三是办学特色。
广海中学开办以来,教学质量,特别是中考取得了骄人的成绩,为家长所信任。
近两年因学龄人口数下降而致生源数骤降,招生面临一定的困难。
广海中学的生源特点一般为:
家庭经济背景较好,家长希望孩子成才的愿望强烈。
如何就现有生源现状提高教学质量,让学生热爱学习、热爱广海中学已成为广海中学的发展性追求。
2010年春季,广海中学开始酝酿构建“高效课堂教学”专题活动,组织行政人员及骨干教师外出考察山东杜郎口中学“三三六”自主学习、江苏洋思中学“先学后教当堂训练”教学模式。
暑假,广海中学完成了“高效教学教学”改革的专题培训。
2010年秋季,开始在初一、二年实施提高课堂教学效率的改革。
经过了一个多学期的努力探索,“高效课堂教学”活动所蕴含的先进理念为大多数教师所接受,且获得了诸多有意义的成果,为我县的教改蹚开了诸多有意义的新路子。
实施新课程实验以来,我县的基础教育虽然进行了一定程度的改革,但有的中学却只是跟着中高考走,没有从本质上改变教育理念,跟上社会发展的步伐,以致于很多工作极为被动:
没有根本上改变教育理念,没有整体设计,没有宏观的思考,处于发现问题与解决问题的状态或层面。
广海中学的“高效课堂教学”专题活动,于我县的课改,是极具启发性的。
二、“高效课堂教学”专题研究取得的成果
(一)“导学制”
1、“导学制”产生的原因
经过一个多学期的努力,广海中学的”导学制”正渐趋成熟。
“导学制”的产生,有其客观背景。
我们的认识应从教学现状观察起,从教学中不可缺少的课本观察起。
课本的功能是什么?
知识呈现是课本的唯一功能吗?
实施新课程实验以来,课本以全新的面貌出现在教育者与受教育者面前。
课本是助学系统,是帮助学生学习的,帮助学生体验学习过程的,是学生学习的凭借,是工具。
于是,课本内容的呈现,更多的是引导学生体验学习过程。
课本内容注重展示学生学习过程中的体验性元素。
课本中描述性的内容多,过程性内容多,对知识点的归纳或呈现性内容的比例下降。
大部分出版社编制的课本应定性为“活动性课本”、“助学性课本”。
课本内容,即是某一学科学习的活动过程的设置。
学生阅读课本,思维上是进行某一学科具体的活动过程。
在活动过程中体验,感受,获得。
如果教师再把课本当成知识的唯一载体,以课本知识为教学内容,以课本教学为核心,那是有问题的,有可能是低效教学,会造成学生成绩提高缓慢。
持“课本中心”认识的教师,教学上会感到迷茫,感到无从下手。
具体教学操作时,自然是目标不明确,教学效果不尽如人意。
广海中学的”导学制”创举,是适应新课程改革中的课本编写特点变化的创举,是与活动化课本配套以提高教学效率的一个有效举措。
2、“导学制”的内容与结构
“导学制”的内容,是引导学生自主学习,引导学生进行自主知识能力过关。
其标志性载体为教师编写学生使用的纸质材料“导学稿”与“日日清”。
“导学稿”为各学科备课组教师编写,一般是每节课或每一单元一份。
“导学稿”的内容,有侧重于引导学习的,有侧重于巩固过关的。
从调研的课堂情况看,导学稿的内容因学科不同而呈现不同特点。
数学科,侧重于引导练习;思想品德课的导学稿则侧重于自主学习课文内容,分为“自学指导”、“互动策略”、“展示提升”三个部分,学生遵循看书思考问题、互动讨论解决问题、展示获得指导与提升的三个环节进行。
如此,可看出“导学稿”的结构包括三个部分:
一是引导学习用的,包括引导课前预习或课堂自习,有目标任务、学习方法等;二是知识点列举,以帮助学生有效掌握相关知识内容;三是练习部分,复习巩固用的。
具体则因各个科目的特点不同、教师的教学特点不同而不同。
“日日清”是过关练习,寓意为当天学习内容过关的意思。
“日日清”一般为习题。
就数学科的情况观察,“日日清”的知识点过关、习题过关或训练上的功能非常突出。
洋思中学的当堂过关应是一种成熟的做法。
广海中学也到洋思中学学习考察,“日日清”的特点是过关,是每天过关,应是一种成功的外地经验的学习借鉴与转化。
3、“导学制”的意义性内涵
从广海中学的学生学习情况看,学生是很重视“导学稿”与“日日清”的,日常学习上已有直达“导学稿”所示目标的心理需求,可以描述为已成为一种习惯或心理趋势。
学生阅读课文时,会根据“导学稿”要求在重要内容底下划上横线,会自觉按照“导学稿”上的要求去做。
“导学稿”发挥了引导学生自主学习的功能,学生能很快地掌握相应的知识内容。
现有的教学质量评估,还是以成绩数据为主,且已成为社会的认识主流。
民办学校的成绩数据更会为社会所看重,故民办校更会在提高学生学习成绩方面多些点子。
广海中学的“导学制”是应“运”而生。
“导学制”的意义性内涵及追求,可以有以下几个方面:
一是引导学生自主学习自主过关,提高学生自主学习能力,培养自主学习习惯。
这是“导学制”最基本的追求。
二是“导学制”的基本特点与学科学习特点的契合。
“导学制”可有基本的模式,以便于每个学科有个基础的起点。
但又不能规定太死。
规定太死,则会让各个学科使用困难。
“导学制”的具体操作因学科特点而异。
三是“导学制”的内容,可以是学科内容自主学习的指导,如学习目标任务,学习方法、学习重点难点的呈现,还可以是出错点的汇集,等等,可因学习的阶段性特点而异。
四是导学稿编制的科学化。
要有梯度、难度控制的考虑,量要适当,涉及的题型要多样性,可有典型习题的纵横比较,等等。
还要注意的是,不能把”导学制”变成漫无边际的题海的做法,要坚持“导学”的主旨。
4、“导学制”的评价与创造性发展
导学案已在很多地区有了较为普遍的使用,甚至已成为某些学校管理中的规定性内容。
导学案,即教案的改革,以引导学生学习为主的教师使用的教学方案。
在广海中学,发展为“导学制”,已不再是教师使用,而成为学生自主学习的使用材料。
当然,任何正面的事物都有其积极的主流作用,也不可避免地可能存在一些问题或是发展中的存在问题的。
“导学制”有了起点,却是在发展与变化之中的。
如何具备学科特点与学生学习特点,如何削减学生机械应对的因素,激发学生自主学习的积极性等,是“导学制”的发展要考虑的。
这就涉及到“导学制”的评估与发展的问题。
学校及具体管理部门、年段、教研组层面如何对“导学制”的运行情况进行评估,促进其健康发展,应是以后的一个重要工作。
要进一步收集”导学制”运行的一些反馈性数据,进行调整指导。
前段时间,舒德初老师在惠安的时候,当与他交流时提到广海中学的“导学制”,舒老师的看法,认为应该逐步淡化,或至高中阶段脱离导学稿,学生独立自主地进行学习。
“导学制”的改进,是引导学生独立自主学习的思路,让学生在自主学习中发现、发展。
“导学制”实施时会不会增加学生负担?
在与学生座谈时谈及这个问题时,学生很明确地肯定:
不会增加负担。
那么,可以推断,“导学制”是符合学生的自主或自我学习要求的。
如果有清楚思路或途径指引学生自主学习,并让学生掌握方法,体验到学习的成效,学生喜欢上这种合理有效的学习模式,是不会产生负担感的。
如果对学生学习的促进意义不大,学生在学习上摸不着门,那才会有负担。
由此,我们可以得出这样的结论:
所谓的课业负担,是无效或低效的学习劳动,是无意义的学习活动,看不到目标与意义的活动。
这样的课业会成为巨大的心理负担、身体负担。
去年到杜郎口中学考察的时候,当时就有学生负担过重的担心,但与学生交流,他们也没有负担过重的感受。
由此,我们对所谓的过重课业负担应有个新的认识:
无意义的、机械的、被动的、低效的,看不到终点的,体验不到乐趣的,这样的作业或由教师布置的活动,就是过重的课业负担。
任何停滞不前,都是危险的。
“导学稿”与“日日清”应是处于发展之中的。
当广海中学的“导学制”成熟之后,并不是停留于现在的内涵与样式,而是应该有更多的追求,应该在培养学生学习能力、培养良好学习习惯上有更多的追求。
一是体制或形式上的进一步完善。
二是要注意淡化学生对这两个材料的依赖性,或是赋予“导学制”更高层次的内涵,逐渐过渡至高度的自主学习。
“导学制”是拐杖,是起扶的作用,最终是要学生扔掉拐杖独立行走。
因此,内容上要逐渐淡化学习内容的指导,强化学习方法、能力的要求,终而让学生获得自主学习的能力与习惯。
“导学制”的最终目标是引导学生体验到学习的乐趣,学会学习,自主学习,获得学习的能力和动力,成为一个会学习、爱学习、终身学习的人。
5、“导学制”于我县教育改革的意义
相对于我县基础教育现状,我们可看到部分教师的课堂教学针对性不强等问题,如对课标理解不够,把握不准;备课投入不够;使用课本流于“教课本”;课堂教法局限于教师层面的考虑,学生学习效率不高,提高学习成绩不快,等等。
实施新课程实验以来,新课程课本的活动化倾向明显,知识点的呈现淡化。
如果教师的教学只沉浸于课本,满足于完成课本,教学上只是停留于课本规定的活动内容,学生对学科知识的梳理就会存在缺失,成绩的提高自然缓慢。
我县公办学校的一些教师的课堂教学,缺少的正是知识性的条理梳理教学的有效性,而致一堂课下来,学生不清楚该堂课的学习内容,没有掌握好相关的知识点。
“导学制”是自主学习的引导,同时是知识内容学习的导航,是学习内容的过关。
如果我县的公办学校有广海中学的“导学制”般的梳理与提升,于提高学生的成绩会有积极意义。
(二)小组合作学习
学习小组制度的建立及功能的发挥,很多教师都做过尝试,成为有效教学或是学生有效学习的一个重要模式。
就广海中学的小组合作学习推行情况看,有得有失。
有的教师原来的教学方法里就有小组模式的因素,这次“高效课堂教学”专题活动,小组学习意义得以充分发挥,效果更好;而有的教师开始尝试,效果并不明显,但意识到小组合作学习于教学的意义;有的教师趋于传统的传授,不看好或拒绝小组合作学习模式。
1、小组合作学习模式的意义
班级学习,一般是关注学习成绩最好的几个学生,或是解决表现最差的几个学生的问题。
班级学习里,大部分学习个体没有被充分关注,学习与发展没有得到重视,没有获得有针对性的指导,有时沦为可有可无的学习者,甚至被边缘化。
小组的划分,出发点是关注每一学习者,每一成员都是小组的不可或缺的。
学习小组是学习群体的划分,是学习功能社群的划分,是学习能力学习水平的定位,是学习自觉性的唤醒,是学习上竞争意识的唤醒。
其意义的发挥:
一是自我实现,让各个层次的学生更易于展示自我,激发学习积极性。
二是自我定位,促进学习动力的生成,促进学习行为的持续。
三是便于互帮互学,互相监督,促进学习效率。
四是便于评估,挖掘学习潜力,提高学习效率。
2、学习小组的结构功能及意义发挥
广海中学小组合作模式处于建设与探索阶段。
教学过程中,能以学习小组进行讨论,发挥小组学习的优势,促进学习任务的完成。
合作学习小组的结构,一般是平行分组,每小组再按学业水平递次编号。
就学习任务的量上看,每一小组是平等的;就学习任务的质上看,或是难度上看,小组里的学习安排是根据能力水平情况分工。
学习小组意义发挥,表现在以下几个方面:
互帮与互相监督功能。
广海中学的小组合作学习,更多地体现在互帮上。
学习上有问题,对应地可知道自己的上位同学学习情况如何,自己可参照解决学习困难。
实际表现为探头看一下自己的同学怎么做;可是问一下,因是“近距离”或是“零距离”,一般被询问同学会很快地有针对性地回答以解决,体现了小组互帮的效果及优势。
监督,调研中没有看到学生有明显的互相提醒、批评等现象,而更多表现为活动中的自我定位、自我意识的觉醒。
讨论与学习结果展示的功能。
无论是小组讨论还是在班级层面上的展示,学生发言还是积极的,评估上还是定位于学习个体展示的学习意义及小组间的比较。
存在问题,是发言好的学生机会多些。
如果只是表现好的学生发言,其他人躲在后面,不思考,不锻炼,那是小组作用的另一种失误。
不同的层次的学习小组成员,在小组学习活动中要充当什么角色,起什么作用,能达到怎样的提升,这都是小组活动设计时要考虑到的。
教师组织小组学习,应充分考虑,让每一成员都动起来,让每一小组学习成员都在小组活动中实现学习意义。
原来班级建制组的功能。
就是纪律,就是作业的安排,分发材料,收发作业等等。
小组合作学习,就杜郎口中学的情况看,是竞争、自主、平等、合作,互帮互学的功能的最佳状态。
应该承认,杜郎口中学把小组合作学习的功能推向一种极致。
我县其他中学的课堂学习上,小组更多只是表现出完成应有的份额或义务,即每个小组应承担什么责任,应做什么事,“义务”性地分工,轮流完成,等等,较少或没有学习意义。
3、发挥小组合作学习意义的关键点
学习小组的优势发挥,是有效教学的一个重要主题。
小组优势的发挥,事关教师的组织水平,同时也事关学习效率。
故而小组学习的组织是我们要关注的。
那么,小组合作学习时,要关注的是如何竞争与自我实现两个方面:
评估与竞争。
小组活动应进行评比,学习积极性才能发挥。
评比,一般是记分、累积,可以是批评与奖励的,也可以是学生自主竞争的评比。
传统的,当然是以教师口头的批评或奖励作为“武器”,但显得很费力,差不多都是教师的作为。
如果是学生自主的竞争,就可以让学生来完成,教师可退出。
自我实现。
小组活动的机制,应是让学生有展示的机会,有自我实现的机会,这于学生是非常重要的。
特别是现代学生,自我意识觉醒了,自我展示的意义就显得非同一般。
这是生命中的大事,是他们乐于做、会努力去做的事情。
4、小组合作学习可能存在的弱点及改进
学生是非成熟的主体,完全靠自主是不可能的,完全靠他们在小组里自主管理,会产生一些问题的。
小组合作学习也是在教师组织指导下的学习,小组活动机制需不断改革不断完善,才能更好地适应学生的学习,促进学生的学习。
小组合作学习机制是存在弱点的,这一点不是针对广海中学说的。
凡是推行小组合作学习的,都可能存在问题:
一是可能产生参与程度不高的情况,二是可能产生活动节奏慢效率低情况。
参与性低。
即小组活动可能是个别人的活动,是优秀学生的活动,或是为个别有某种学习需要的学生而设置的活动,而其他学生可能沦为看客,沦为旁观者。
如果小组停留于小组长或个别代表的发言或表演,其他人可以坐享其成,那就是小组学习的失败。
广海中学的教师在这个弱点的克服上反而是很有办法的,如刘春林老师组织的学习活动,就是学生的广泛参与、高度参与。
分组发言,或是小组代表发言,评估就要跟上,层次低学生的表现也可得分,让不同层次的学生都对小组有贡献的机会,有为小组争得分数、荣誉的可能与机会,小组学习意义才能突显。
如小组抄黑板时,是选择合作抄黑板,还是选择某一代表抄黑板?
其它的学生要做什么?
这个问题溪东学校调研的时候我便考虑到,广海中学听课的时候,便有针对性地观察教师的处理。
广海中学的教师一是组织学生合作抄黑板,二是代表抄黑板,提醒其他学生同时要看书,阅读相关部分课本内容。
抄黑板学生与底下学生的学习活动如果是分开的,就不那么完美了。
更理想的做法是,抄黑板的内容,应是学生当下的学习内容,是提升性、突破性、有难度的学习内容,是有困难的需解决的学习内容,而不是草草地临时指定的学习内容。
抄黑板的同时,抄黑板者在思考,底下的学生也同时在思考,同时在参与问题的解决。
能把抄黑板、底下的活动同时结合进去的小组活动,同一时间段进行同一主题的活动,同一努力方向的活动,是最成功的,是小组活动应达到的境界。
节奏慢。
即是某一活动环节耗时太多,或是低效问题的讨论。
教师对活动的设置,就要考虑内容的难度,考虑密度与节奏,考虑活动有多大程度的学习意义。
教师要尽力克服小组合作学习的弱点。
教师于小组学习的意义,就是设计,就是组织,充分发挥小组的学习意义,让小组的功能发挥得淋漓尽致,且要让每个成员都有学习,快节奏、大容量,有提升,有突破。
如此,方显教师“组织者指导者”的水平。
(三)“小先生制”
在广海中学进行课堂调研时,好几节课都遇到“小先生制”的做法,说明“小先生制”的做法在广海中学是普遍的。
1、“小先生制”的意义
“小先生制”,即学生代表上台充当教师指导学习的角色,完成一定的教学任务。
“小先生制”是一种展示性活动,是学生的一种自我实现方式,是一种锻炼,一种提升,是促进学生自主学习、激发其学习潜力的一种组织教学方式。
比较典型的,是刘春林老师的课堂教学。
刘老师是充分利用学生的,让学生上台说出知识点,对知识点进行讲解,并讲解使用特点。
刘老师的“小先生制”是让学生讲解抄黑板或是“导学稿”的内容。
这样的要求对学生很有挑战性,学生需要做好准备,才能表现出应有的水平。
“小先生”讲解的内容,能很好地实现与底下学生的沟通,这样的“小先生制”活动,是比教师讲授更有效的活动。
“小先生”活动时,教师不断地提要求,不断地要学生重复某些知识点,重复某些语句。
这符合英语科的学习特点。
学生的压力是大了点,但这不是问题。
我听课时发现的问题,是讲解的学生有面向教师的倾向,讲给老师听的占一定的比例。
这是以后需要矫正的。
努力方向是:
师生共同解决某一学习问题,把问题化为学生的问题,转化为师生需要合作去解决的共同问题,化为他们应主动、自主去解决的问题。
“小先生制”的学习意义是显而易见的:
一是锻炼了进行展示的学生,这是示范性学习,学生的展示,其实就是他们的学习情况、学习问题的展示。
二是“小先生”与底下同学的距离更近,他(她)的同学更能听懂,学习更有效。
2、“小先生制”的改进点
不足也是存在的,如可能演化成一种检查方式,学生处于被检查状态,一种未知命运的焦虑状态。
某种程度上说,这也可以是一种不健康的生活状态学习状态。
改进的努力方向,就是让“小先生”自觉自主地当“小先生”,当“小先生”有成就感有快乐感。
(四)学习文化的建设
广海中学的校园文化建设或是课堂文化建设,侧重于学习文化,其内涵是注重于提高教学质量的。
1、上课口号
如果课前的口号只是“老师好”,肯定是单一与枯燥的,谈不上学习意义。
最先看到的上课口号内容的改进,是杜郎口中学。
杜郎口中学的校园活动充满了口号,上课有口号,列队前往餐厅背诵古诗,也是口号。
他们的口号,都是学习内容的演化,是要促进学生记住更多的学习内容。
广海中学的课前口号,是学生自行组织完成的,是一句英语,高声诵三遍,然后用汉语诵一遍。
其它几节课,课前口号也是采用这个内容。
如果是从英语学习的需要出发去考虑,一个句子,七节课下来,份量是足够的。
三年下来,英语积累的意义是无庸置疑的。
课前口号的内容及形式都可以有变化。
可改进,有变化,或是提升内涵。
改革的尝试,可以是每个学科一个口号,口号内容具有学科内涵;可以是学生来完成口号的编撰,且每周有一个评比。
可是学科内涵的,可以是学科学习思想的,或是有励志意义的,等等。
2、班级布置
从我所观察的初一年一班的班级布置看,还是很好的。
一有手抄报展示;二有优秀作文展示;三有图书角,是一个图书橱。
还有很多奖状、作业展示什么的。
班级的教室是学生的学习的主要场所,把学生的学习内容、学习成果布置上去,是最简单有效的学习文化建设。
3、重视学生表现能力
刘春林老师的课堂上,一学生发言的声音小了些,老师便要求他的声音要大,学生如教师的要求增大了音量。
这正是其他学校没有做到的。
看起来似是小节,但正体现了教师的细致,体现了教师的正确的教学理念,体现了教师的追求,教师对学生要达到的能力、水平的要求或标准都是明确的,且在课堂或平时的生活中付诸实施的。
而我们经常遇到课堂上有的学生发言音量没有达到交流的要求,教师没有要求改进,匆匆带过。
这种情况的出现,也是教师教学价值观念偏差或是存在缺失的表现。
4、课堂教学学习意义化追求充分
这个表述似乎有点绕口。
如同是习题课,可能是机械的解题过程;也可能是有学习意义充满趣味与活力的学习过程,学生喜欢上这样的习题课,有竞争,有乐趣。
这就要重视学生在习题解决过程中的学习意义。
学生先要清楚学习中的存在问题,再明确习题与解决学习问题的关系,解题过程即是获得或是习得的过程,最终提升,在解题过程中体验学习的意义。
5、重视学生课外学习活动
学生喜欢做手抄报,大部分学生课间围着所展示的手抄报观看、讨论。
手抄报要不要做?
那是肯定要做的。
但做多少,怎样做,都是要考虑的,且如何不断改进,形式如何不断创新,增加内涵,都是要考虑的。
在溪东学校调研的时候,就提到这个话题。
溪东学校的教师还提到手抄报的内容如何处理的问题。
对手抄报的考虑,也就是学习化的追求:
一是形式上的美,以增加做手抄报的乐趣。
二是内容及手抄报结构或过程上如何切合学生的实际及学习需求,让他们觉得做得有收获。
三是学习意义的考虑,可以是一定比例的摘抄,还要有定量的自主撰写,或是自写的内容不能低于多少比例的规定。
手抄报可以是综合性的,也可以是学科性的。
如是语文教师组织的手抄报,就要适当考虑手抄报中有其它学科的学习内容学习方法的融合,适当考虑内容的趣味性。
四是评比,每一期,都要展示,组织讨论,评出等次,做小结,以提高。
可有简单的奖品,塑料文件袋、笔记本、笔或是一本《读者》杂志等,以具体的内容或形式促进学生的体验,增强其参与的成就感。
三、教改:
从个别经验走向纯粹经验
1、我县中学课堂教学主流做法
我县中学的大部分课堂教学,还是以讲授模式为主的,也可以说是以单向讲授为主,即是教师讲学生听的模式。
我县课堂教学单向讲授的普遍存在,是教师固有教学价值观念的表现及长期教学习惯的使然。
一下子否定讲授法,大家不能接受,要做大的改变,可能性不大。
讲授有其优点:
一是知识内容集中;二是如果讲授有效的话,也可能是高效的。
教学内容集中是真实且可能的。
至于有效,是授课者的感觉,是基于授课者的价值观念的感受和理解。
我们觉得讲授是对的,是有效的,这是我们思想、精神中固有存在的,这已成为我们的价值观。
单向讲授的缺点也是明显的:
教师备好了课设计好了课堂教学实施方案,并不就万事大吉,实施时情况是复杂的:
可能是教学方案与学情的契合度小,可能不是学生的学习需求;方案实施时可能是学生的参与少,体验少或没有体验;学生的学习积极性没有得到有效调动;学生自主学习习惯、能力没有培养,等等。
这些缺点的产生,是因时代而产生的。
身为教育者的我们上学的年代,缺少基本的物质供给,生存困难,读好书,走出去,是唯一的道路。
且当时信息闭塞,社会发展水平及评价形式的限制,决定了接受性学习是可行且有效的。
现代的学生,生存的需求不再成为他们生活追求。
他们个性张扬,自我实现、自主需求的满足,才是他们的追求。
通俗地表达,就是他们吃的、穿的,生存的东西,已不成为稀缺资源,他们的生活再不会产生物质方面的窘迫。
而他们的个性的满足、自我的实现,才是他们现在所需要的。
那么,单向的讲授,能满足现代学生的精神需求吗?
这就显而易见了。
但讲授又是我们的教师不愿放弃的。
所以,改革的思考,或是有效课堂教学的思考,一是放在讲授比例的考虑上,要讲多少,留多少空间给学生。
杜郎口中学规定的“0+45”或是“10+35”,是从制度上规定了教师的讲授量。
二是有效的讲授,对讲授法的内涵进行改革或更新,单向讲授变为双向对话。
具体可参见拙文《成功的讲授,在潜对话的引领中行进》(《语文建设》2007年第10期)
2、有起点的课堂
广海中学的课堂教学,大部分是高效的。
高效的课堂,教学或学习内容,应是学生不懂而想懂的,即教学展开是基于学生的学习困惑,基于学情的。
刘春林老师的做法正是基于这种要求的。
一上课,他便指出学生学习上存在的问题、提出学生学习的要求。
指出的问题是学生预习时能掌握的知识所达到的比例,还有的就是掌握深入的程度;要求的是学习方法,如他提出,背诵时心中要有一幅图画,要理解性记忆。
从英语学科的情况看,他在课堂上抓读、抓背有难度
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学 构建 高效 课堂教学 活动 专题 调研 报告