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父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究
父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究
摘要:
俗话说,家庭是孩子成长的摇篮,父母是孩子的第一任老师。
家庭是儿童学习和生活的主要场所,因此家庭环境与儿童成长和发展密切相关。
幼儿的成长离不开幼儿园以及社会等多方面的影响,但家庭教育环境对幼儿成长的影响是极大的。
家庭教育是幼儿教育的起点,父母的教养方式会对幼儿的思想与行为产生极大的影响,更会影响幼儿的社会性。
不良的家庭环境和错误的教养方式,往往会使幼儿学业失败;品德错误和行为异常,并对其社会性发展产生消极作用。
关键词:
教养方式;儿童社会化;家庭环境
前言
所谓社会化是指儿童形成和发展社会性和个性的过程,是儿童在特定的人类物质文化中通过与环境的相互作用不断掌握社会规范、社会技能、价值体系等参与社会生活所必须的品质,即从个体出生直至死亡,都是持续不断的社会化过程。
经由这一过程,社会文化得以形象和完善。
,家庭一直是个人成长中最重要的团体,是塑造社会成员思想情感、人格等各方面的初级单位。
英国教育家洛克说过:
“当儿童年幼时父母教育不当,等于‘他们在自己泉水的源头投下了毒药’,‘把邪恶的种子向儿童注送’。
”所以在影响儿童社会化的因素中,家庭教育方式是最重要的因素。
所谓家庭教育方式是指父母在教育儿童的活动中通常使用的方法和形式,是父母的教育观念、教养行为以及对儿童的情感变现的一种组合方式,是父母各种教养行为的特征概括。
教养方式既有抚养之意又兼具教育职能,变现出父母在儿童社会化过程中充当的角色。
因此,充分认识家庭教育与儿童社会化的关系,将具有非常重要的意义。
该文综述了中外心理学家在儿童社会化研究进程中对父母教养方式研究的重要成果,阐述了父母教养方式的研究取向,儿童社会化发展的情况等。
父母教养方式的理论研究
(一)父母教养方式的研究
1.1父母教养方式的概念
在国外,“父母教养方式”有多重说法,NancyDarling,LaurenceSteinberg(1993)认为父母教养方式是指父母同孩子进行交流的一系列态度方式,它们组合在一起形成一种情感气氛,父母的教养行为在这种气氛中变现出来,并对孩子产生影响。
在国内,父母教养方式无明确统一的定义,多表述为家庭教养方式、父母养育方式、父母抚养方式、育儿风格等等。
目前,学界较为普遍接受使用的是父母教养方式或家庭教养方式。
林磊认为父母教养方式是指家长在教育以及抚养子女的日需活动中表现出的一种行为倾向,是对父母各种教养行为的特征概括,是具有相对稳定性的行为风格。
1.2父母教养方式的研究取向
1.2.1维度取向
(1)接受—拒绝,支配—服从
最早研究父母教养方式的是美国心理学家西蒙兹(P.M.Symonds),他提出了亲子关系中的两个基本维度:
一是接受-拒绝、二是支配-服从,被父母接受的孩子一般都变现出社会所需要的行为,情绪稳定、社会广泛、富有同情心等;被父母拒绝的孩子大都情绪不稳定、冷漠、倔强并具有违反叛逆心理倾向;被父母支配的孩子变现出被动、顺从、缺乏自信心并且依赖性强;而支配父母的孩子则表现出独立性和攻击性强。
(2)情感温暖-敌意,依恋-干涉
鲍德温(A.Lbaldwin.1955)则将父母教养方式维度划分为情感温暖-敌意和依恋-干涉两个维度。
他发现,采取宽容民主的教养方式,容易使儿童形成亲社会的攻击行为和领导行为,儿童的求知欲高、好奇心强并具有创造性。
同时研究还发现限制而不宽容家庭中的儿童表现出了与此完全相反的特点。
(3)强制和爱的收回
霍夫曼(Hoffman)等人还专门研究了惩罚这一普遍性的教养方式对儿童社会化的影响,他们把惩罚分成“强制”和“爱的收回”两种。
强制是指父母对儿童的体罚、冷漠和拒绝,剥夺以及威胁等,他们的研究表明,强制方式会阻碍儿童对社会道德规范的内化,同时也会降低儿童良知的发展。
“爱的收回”是一种心理学上的惩罚方式,它表现为父母不理财、孤立儿童、对儿童表现失望等。
这种惩罚方式会导致父母与儿童感情的破裂,使儿童体验到对自身安全的威胁和焦虑感。
(4)接受-拒绝,宽容-严厉,肯定-否定
华东师大心理系的桑标从1991年开始和日本横滨国立大学合作,进行了一项题为“亲子关系和幼儿性格的中日跨文化比较”的研究。
在测验中,母子关系用“接受—拒绝”和“宽容-严厉”维度,父子关系只用“肯定-否定”这一维度。
实验结果表明,上海母亲的宽容型教养方式比接受更能影响幼儿独立性、积极性和自我评价的发展,而孩子心目中父亲肯定的形象更能促进幼儿自我评价和自我控制的发展。
1.2.2类型取向
(1)权威型专制型放任型民主型
首先权威性的教养方式是父母为了孩子的成长发展,向他们提出合理的要求和限制,并要求他们遵守。
同时这类父母对孩子变现出热忱和关心,耐心倾听孩子的观点,并鼓励孩子参与家庭中的各项决策。
权威型的教养方式是河里而民主的,是承认和尊重父母和孩子双方的权利。
其次专制型的教育也属于高控教育的方式,专制型的父母对幼儿时常表现出缺乏热情,否定的情感反应,很少考虑幼儿的渴望和需求,父母无条件的要求孩子遵循自己的规则做事,对幼儿违反规则的行为又表现不满,甚至会采用严厉的惩罚措施。
这类父母往往只关注要求和限制的执行结果而忽视幼儿心灵上的伤害。
因此成长在这种环境下的孩子,常常容易形成自卑、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性。
由于从小缺乏关爱,未从父母那儿得到温情,造成幼儿不懂得如何恰当表达自己的情绪,长此以往,将会与家长关系疏远,产生叛逆心理。
再说放任型的家庭教育方式,它和权威型教育方式的父母一样对幼儿充满积极肯定的情感,但是缺乏控制,表现为家长对孩子既不关心又不提出要求,这种家长对幼儿是拒绝的。
他们很少和孩子交流沟通,对儿童缺乏管教,听之任之。
教养出来的孩子往往是想干什么就干什么。
他们不按时睡觉父母不会提醒;他们说话伤人,激怒他人父母也不会制止。
这类父母在管教孩子时大都会产生一种对孩子管教缺乏信心的无奈感。
此种教养方式在一定程度上有利于儿童社会适应能力的发展,但由于家长对幼儿缺乏基本的关注,亲子之间交往很少,长此以往,容易造成家长与幼儿间的情感疏离,家庭产生隔阂。
最后谈谈民主型,民主型父母不任意打骂孩子,对孩子的行为更多的是加以分析和指导,对于孩子在成长或学习过程中发生的问题,更多的是采取帮助和鼓励的方法,并合理地应用奖励与处罚的手段,使孩子从父母的行为教育中获得知识,明白事理。
在这种家庭氛围中,家长对幼儿是理解和尊重的,他们会与幼儿贴心地交流,并给幼儿自由的成长空间。
在这种家庭环境中长大的孩子,从小被尊重,又不乏父母的引导和要求,往往能成为独立又自信的人。
父母能够平等地对待,尊重孩子,倾听孩子的心声,给孩子最贴心的帮助,对子女的需求及时做出反应,让子女感受到温暖和关爱。
1.2.3
Anderson等在“谁影响谁”的亲子互动研究中发现母亲和正常儿童在一起时,表现的平静而肯定,而与有行为问题的儿童在一起时,会变得有强制性。
这表明儿童的行为在某种程度上影响了母亲的行为,教养方式和儿童之间是双向的。
儿童社会化发展的情况
2.1儿童社会化的概念
所谓儿童社会化是儿童在一定的社会条件下(包括社会关系和社会环保)逐渐独立的掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
也是一个人从所谓(自然人)向(社会人)转化的过程。
这个过程是随着人的生理、心理的成熟,以及人们社会生活的深化而逐步深化的,儿童社会化是在社会系统中通过自己的活动得以实现的。
在社会系统中,家庭成为儿童社会化的第一场所,也是一个无可比拟的第一社会环境,家庭为儿童提供了第一人际交往,第一种人际关系,第一项社会规范,第一个社会角色。
家庭影响儿童社会化的发展,而父母教养方式又是家庭因素中最重要的影响因素。
因此研究父母教养方式对儿童社会化发展的影响是很有必要的。
2.2儿童社会化发展的阶段
2.2.1社会化行为的开始
初生时,婴儿的身体需要得到了满足,他们对任何人都没有兴趣,三个月时,社会化才出现,当他们听到人的声音时,就会发出咯咯声反应。
婴儿的这种表现通常被认为是社会化行为的开始。
到了第四个月,婴儿显示出对面孔的选择性注意,第五个月到第六个月,婴儿对微笑和斥责有了不同的反应,七个月或九个月时,婴儿能对“行”与“不行”做出反应,从第十五个月开始,婴儿有强烈的与成人在一起并模仿成人的愿望,二岁的时候,他们能在洗澡,穿衣等简单活动中与成人合作。
很明显,在一个很短的时间内,婴儿从一个被动的家庭成员变成了一个开始社会交往和参与家庭活动的活跃分子,在其发展模式中从不合群到了合群的和社会化的阶段。
2.2.2.幼儿期社会化的发展
从二岁到六岁,儿童学会了怎样进行社会交往,学会了使自己去适应别人和在游戏活动中与人合作。
进入学前机构托儿所、幼儿园的儿童要比那些没有这种经验的儿童有更好的社会适应,这主要是因为那些社会活动局限在家庭成员或邻居之间的儿童主要接受父母的教育,接触面比较窄,没有对群体参与的准备。
儿童进入了托儿所就进入了一个比较广阔的天地,建立了更多的人际关系。
婴儿期后的每一年中,幼儿花更多的时间与同龄伙伴一起游戏,很少与成人在一起,从游戏中得到的乐趣也越来越多。
尽管幼儿的行为方式有社会化的(合作、竞争、大度、渴望被人称赞、依赖、友善、不自私)和非社会化的(抗拒、攻击、争吵、取笑、威胁、支配行为、自我中心、性别对立)之分,但是,对他们来说都是有价值的学习经验,从这里儿童可以看到别人对自己行为的反应,并且知道假如想为社会群体认可应该怎样改变自己的行为。
2.2.3童年期社会化的发展
学校生活的开始,使儿童进入了“结伙年龄”(gangage)。
这一阶段,儿童对家庭活动的兴趣开始下降,个体游戏也逐渐让位于群体活动,如班集体、小组或少先队等等。
社会意识快速发展,是形成社会化成了最主要的发展任务之一。
一般来说,群体能帮助儿童形成社会化,正如哈维盖斯特指出的:
群伙能帮助儿童学会与同龄伙伴相处和以社会所认同的方式去行动,能帮助儿童形成理性的认识和补充成代替父母的价值尺度也能帮助儿童学习适宜的社会态度和个性独立,剔除自私和反社会的个人主义。
作为群体中的一个成员,儿童学到的最有用的东西就是客观地、现实地估价自己。
在家庭中,来自父母情感的偏见很强,他们往往会认为自己的孩子最好,儿童也常常会觉得自己是“优秀的”,而在群体中,这种个人的偏见不存在,儿童会从其同龄人对他的态度上,看出自己是不是受欢迎的人,并从而变成一个自我接受的人。
儿童社会化发展的影响因素
3.1家庭生活与心理气氛
在一个家庭里,成员间相互尊重、爱护、为人处事通情达理,使儿童生活在安定和谐、融洽温馨、民主平等、愉快欢乐的气氛中,有助于良好个性的形成,而父母成员间互相争吵、言行粗鲁、对长辈缺乏孝敬甚至虐待,使儿童生活在紧张冲突的家庭气氛中,那么就极易形成许多不良的个性。
Fowler在研究发现儿童发育延迟,攻击性行为与家庭“亲密程度”低有关。
胆小焦虑与家庭“组织秩序”低有关。
波尔德查发现58﹪的品德不良的儿童来自缺损的家庭(双亲离异或不全)。
破裂家庭中子女的犯罪率比一般家庭的高。
另一位心理学家海尔特研究发现。
双亲不和比双亲不全的而更有消极影响。
我国学者苏林雁,张瑶等也进行了研究研究表明良好的家庭氛围和成员之间的友爱行为有益于儿童的积极模仿,形成良好个性,更重要的是儿童获得了爱,而爱,尤其是母爱是儿童个性健康发展的不可缺少的因素。
著名的哈罗恒河猴实验已充分证实了这一点,幼猴在缺少母爱的情况下,不仅心理上产生了异变,甚至连生理发展都收到了影响,而人是高级社会性动物,缺少爱,其后果更不可想象。
3.2父母对儿童的期望
每个家庭的父母对子女的未来都有一种期望,在心中都为子女勾勒出一幅蓝图,这种期望和蓝图就是家庭的教育目标。
研究表明,不同的家庭教育目标直接影响着儿童社会化发展的方向、内容和水平。
家庭经济条件优越,文化水平和修养水平较高的父母在培养子女方面,更倾向于对儿童人格、情感及意志品质等方面的塑造,而家庭经济条件相对较差、文化水平和修养水平相对较低的父母更多地教给子女生存的技能,希望子女能功成名就,衣锦还乡。
罗森和戴恩德雷特的研究表明,当父母对子女有高的志向和期望,并鼓励他们克服困难,独立行动时,子女也往往有较高的志向。
其他人的研究也证实,当父母对子女的未来期望较低时,子女也往往没有明确的生活目标。
3.3儿童在家庭中扮演的角色
儿童出生顺序、长幼角色也影响着父母对他们的教养和家庭中的地位,进而影响个性的社会化。
苏联心理学家科瓦列夫曾对一对同卵双生女进行了四年的观察,虽然她们所处的环境相同,但在个性上却有明显差异,姐姐比妹妹善谈吐,好交际,也比较果断,勇敢和主动。
后来了解到,在她们小的时候,家长就责成姐姐(其实是随意指定的)照顾妹妹。
对妹妹的行为负责,并作她的榜样,要完成大人交给她的任务,这就使姐姐较早形成了独立、主动、善交际、处事果断的个性特征。
而妹妹形成了被动、缺乏主见、依赖顺从的个性。
从中可以看出尽管是随意指定的,但由于家庭不同的教养方式与态度。
还是使同一环境中的同卵双生女形成了不同的个性。
儿童出生顺序,并不能直接影响其社会化。
它需要通过儿童与父母双向互动作用来实现。
父母一般要求子女照管幼子,为弟妹树立榜样,这样就易形成责任感、支配性、独立等个性。
而幼子由于兄姐的长期照管,就易形成依赖、顺从、缺乏主见等个性。
3.4家庭结构
(1)核心家庭
在核心家庭里,即父母与未婚子女两代组成的家庭,家长的权威较高,家庭成员之间容易协调,父母接触子女的机会多,关系更为亲近,但是这种结构对子女也有不利的方面,比如城镇核心家庭中,父母多为双职工,没有足够的时间照顾未成年的子女,容易导致教养方式的简单化,不利于子女的全面发展。
(2)主干家庭
主干家庭,即祖、父、孙三代人构成的家庭,特点是家庭规模较大,在这种家庭里,祖父母可以协助父母照顾、管理、教育第三代,儿童通过观察祖辈及父辈的行为习惯,处理相关的各种关系,学习与锻炼适应生活的能力和交往能力,促进个性社会化,但是,在主干家庭中,由于父辈与祖辈育儿观念不一致,容易使孩子养成两面性格,不利于儿童的社会化发展。
(3)残破家庭
残破型家庭,诸如丧偶、离异、父母不是双全,其教养不完整,一方的教养活动难以有效弥补另一方缺失带来的空白,使儿童往往情绪沉闷,孤独,烦躁,易出现孤僻,胆怯,冷漠心理。
父母教养方式对儿童社会化发展的影响
(一)积极影响
1.1民主
日本心理学家诧摩武俊发现,双亲如果采取保护的、非干涉性的、合理的、民主的教养态度,儿童就显得有独立性、积极性、态度友好、情绪安定等性格特征,鲍德温等人也通过研究表明,采取民主型教养方式的父母,一般受教育程度比较高,儿童在这样家庭中容易形成亲社会的攻击行为和领导行为,儿童的求知欲高,好奇心强并具创造性。
1.2宽容
心理学家认为,宽容的教育方式对儿童的社会化起积极的作用,宽容家庭中的儿童性格活跃,求知欲高,好奇心强并具有创造性,其所处环境中常处于领导地位,并具有爱憎分明的行为。
根据鲍姆林特对学前儿童的研究表明:
宽容型父母与子女的沟通与交流比较好,在子女需要帮助时,他们也愿意提供帮助。
华东师大心理系的桑标也对其进行了研究,研究表明母亲的宽容型教养方式比接受更能影响幼儿的独立性。
1.3权威
权威型的父母认为自己的孩子心目中应该有权威,但这种权威来自父母对孩子的理解、尊重。
来自他们与孩子的经常交流及对孩子的帮助。
权威型教养方式往往使儿童自信、有能力、爱探究、有独立性。
自律性强。
切权威型家庭中的儿童具有更多的社会责任感和成就倾向。
霍夫曼后期和金的研究又指出,那些有着强烈的亲社会行为和道德责任感的儿童,他们的父母对其的惩罚常富有情感性,并伴随着合理的解释。
而且父母一般采用权威性的教养方式。
1.4引导
引导就是说明疏导。
霍夫曼曾着重研究过这一方式在儿童道德内化和利他行为的形成中所起的作用,引导有利于这两方面的发展。
他发现,母亲的引导效率高,因为母亲的引导不仅是理性解释而带有感情色彩,并同时使用爱的收回强制等方式。
因此有效的引导必须是富有感情而又苛刻严厉的,这样能使儿童了解不允许行为的一套规则并最终内化成儿童自我认知的一部分,这样的引导是对儿童社会化进程的影响更稳定、持久和有效。
1.5支持、奖赏、鼓励
王瑞红在家庭抚养方式与儿童社会化中提到:
奖励相对与惩罚而言。
在儿童社会化中的作用,争议较少,它通常包括物质上和精神上的奖励。
父母适时的精神奖励以及对良好行为的明确要求会促使儿童社会责任感发展,精神奖励也应适度,过频使用且不加区别也会丧失积极作用。
也有研究指出,父母的支持、奖赏、指导和适当的反应,这些教养模式影响了儿童能力的发展,特别是当要求和对儿童的支持和反应结合的时候更有效。
1.6温暖
温暖是父母给予儿童的温情和慈爱,包括充分地接受儿童、积极地对儿童做出反应、对儿童表达关怀和爱、给予儿童充分的支持等。
温暖被公认为家庭教育方式中最为重要的,在儿童社会化中起着重要的作用。
它有利于儿童认知能力、成就感及良好的社会适应历的培养。
处于温暖氛围中的儿童易于对处于困境中的人表示同情和给予帮助,表现出更多的利他行为,更重要的是,温暖使儿童愿意接受父母的教育,从而使父母避免使用强制性方式,温暖还能使儿童具有高水平的自尊。
(2)消极影响
2.1拒绝、支配、压迫
被父母拒绝的孩子大都不稳定、冷漠、倔强并具有逆反心理倾向受父母支配的孩子比较被动顺从,缺乏自信心、依赖心强;让父母来服从自己的孩子表现为独立性和攻击性。
另外,日本心理学家诧摩武俊也广泛研究了双亲教养态度与儿童个性的关系,双亲如果采取拒绝的、干涉的、溺爱的、支配的、独裁的、压迫的态度,儿童就显示出适时性差、神经质、依赖性、反抗性、情绪不稳定等性格特征。
如表1所示:
表1双亲的教养态度与儿童的个性
双亲态度儿童个性
支配
顺从,无主动性。
消极,依赖,温和
照管过甚
幼稚,依赖,神经质,被动,胆怯
保护
缺乏社会性,深思,亲切,非神经质,情绪稳定
溺爱
任性,反抗,幼稚
顺从
无责任心,不服从,攻击,粗暴
忽视
冷酷,攻击,情绪不安,创造力强,社会性
拒绝
反抗,粗暴,企图引人注意,冷淡
残酷
执拗,冷酷,神经质,逃避,独立
民主
独立,爽直,协作,亲切,善社交
专制
依赖,反抗,情绪不稳,自我中心,大胆
2.2惩罚
惩罚是家庭中常用的方法。
虽然父母都力图避免,但几乎所有父母都不得不用。
它一般分为两种形式:
强制和爱的收回。
强制会阻碍儿童对社会道德规范的内化,同时也会降低儿童良知的发现。
之所以会产生这样的结果,是因为强制会引发孩子的敌意,同时又提供了一个表达敌意的方式,即父母的惩罚方式无意中向儿童提供来了如何打人的模式。
“爱的收回”会导致父母与儿童感情的破裂,使儿童体验到对自身安全的威胁和焦虑感。
父母使用这种方式,会使儿童产生过重的内疚感,刻板地而不是灵活地去遵守社会行为规则。
权威型家庭中使用“爱的收回”会对儿童的社会化起积极作用,而在专制型家庭中使用则起到相反作用,这与使用这种方法时是否适度有关。
家庭教育在儿童社会化发展中的作用
(一)基础性
家庭教育是幼儿最早接受教育的场所,幼儿在为人之初就受到家庭环境的熏陶。
新生儿仅是一张白纸。
虽然遗传使之具备一些先天的特质,但绝大多数人生体验,还需要后天学习。
而这种学习的关键便是幼儿阶段,而幼儿的大部分体验来自家庭。
(二)终身性
家庭对幼儿的影响并非点到为止或是一蹴而就,在儿童正式进入学校、社会后,家庭仍会持久而连续地发生作用,主要表现在形成个体的生活习惯、行为方式、价值标准和社会规范等。
对儿童而言,这种生活习惯、行为方式、价值标准和社会规范将对其产生深刻而广泛的影响。
(三)潜移默化性
家庭教育是在一种自觉和不自觉的过程中进行的,家长是儿童社会化的示范者,家长通过自己的言传身教明确表明肯定、鼓励、支持什么、否定、反对什么。
使孩子懂得什么事该做,什么事不该做。
促使孩子更好地完成社会化,为其成为社会的合格成员打下良好的基础。
(四)情感性
家庭环境为儿童的情感创造了条件,孩子一出生,首先与家庭成员特别是父母建立了亲密的感情关系,接受父母及其他人的喂养、搂抱、爱抚。
这种情感交流,使儿童从小就体验到了亲人的爱和家庭的温暖。
(五)广泛性
家庭是社会的基本细胞,天天都生活在一定的家庭中,都以这样或那样的方式接受着家庭教育,可以说家庭教育无处不在、无时不在,这种广泛性也是其他教育方式难以比拟。
所以,裴斯秦洛齐认为“家庭生活是真正的教育中心”。
综上所述,家庭因素对儿童社会化发展的影响是巨大的,是不可替代的,因此,要想保证儿童的健康成长,就必须加强家庭教育对儿童社会化的正确引导。
结束语
父母教养方式对儿童社会化有重要的影响和决定作用,教养方式的科学和改善有利于儿童社会化。
在家庭教养活动中应做到争做“权威型”父母,因为权威型的父母坚定、自信、轻松而有判断力,这既是社会发展的需要,也是促使儿童社会化得以良好发展的必要。
其次倾听孩子的观点,将父母的要求以孩子能理解的方式加以解释,尽量避免强迫和模糊不清的要求。
避免权利做决定,让儿童注意他的行动对他人造成的后果,以及对他与别人关系的影响,让儿童体会自我控制的意义这点也尤为重要。
另外,父母不宜孤立地使用某一种教养方式,而应根据实际情况综合运用多种教养方式。
同种教养方式在不同的环境中对儿童的社会化所起的作用也不尽相同,如同样是限制,在专制型家庭中其作用是消极的,而在权威型家庭的作用却是积极的。
综上所述,教养方式施加给他们的教育影响,继承并获得了社会的价值观和传统的行为习惯,并为将来的发展做好心理上的准备,这就提醒我们应提高对父母教养方式的研究和干预工作,以便给孩子提供一个健康、积极的身心发展环境,使得学前儿童的社会化能顺利地进行,并为以后各阶段的社会化发展奠定一个良好的基础。
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