人教部编版三年级下册第八单元习作这样的想象真有趣精品教案.docx
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人教部编版三年级下册第八单元习作这样的想象真有趣精品教案.docx
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人教部编版三年级下册第八单元习作这样的想象真有趣精品教案
习作:
这样的想象真有趣
这是一次想象习作,为学生明确了想象的方向:
如果母鸡能在天空飞翔,如果蚂蚁的个头比树还大,如果老鹰变得胆小如鼠,如果蜗牛健步如飞,如果……想象动物失去了原来的主要特征,或是变得与原来完全相反,它们的生活会有什么变化?
又会发生哪些奇异的事情呢?
这次习作就是让学生选一种动物作为主角,大胆想象,编一个童话故事。
善于想象和幻想,是小孩子最宝贵的财富。
这次想象习作又颠覆了固有思维,习作内容和形式都是学生喜欢的。
因此,他们乐于想象,乐于下笔,写出来的习作一定会异常精彩。
1.用夸张的图片激发学生想象的欲望,引导学生选择自己喜欢的动物作为习作的主角。
2.鼓励学生自由表达和有创意的表达,让习作变成一件快乐的事。
【知识与技能】
1.能选一种动物作为主角,大胆想象它特征变化带来的生活变化,编写一个童话故事。
2.能用学过的修改符号修改自己的习作。
【过程与方法】
创设想象的情境,让学生敢于想象,乐于想象。
【情感、态度与价值观】
培养学生的想象力。
重点
1.选一种动物作为主角,大胆想象,编一个童话故事。
2.要突出动物失去了原来的主要特征,或是变得与原来完全相反后生活会有什么变化,又会发生哪些奇异的事情。
难点
能用学过的修改符号修改自己的习作。
教师:
课件。
学生:
课前阅读自己喜欢的童话故事。
2课时
1.使学生进一步认识到修改习作的重要性。
2.通过讲评习作,激发学生习作的兴趣,增强学生习作的自信心。
3.通过习作赏评,激发学生修改自己习作的热情,并主动与别人交换意见,与他人分享习作带来的快乐。
重点
通过讲练习作,进一步体会如何把童话故事写生动、写具体。
难点
激发修改习作的热情,并主动与别人交换意见,与他人分享习作带来的快乐。
一、导入新课
师:
上节课我们各自编写了一个童话故事。
这节课,我们来共同欣赏大家写的童话故事。
板书:
这样想象真有趣(习作讲评课)
二、复习回顾——明确习作的具体要求
1.选一种动物作为主角,编一个童话故事。
2.主要写动物失去原来的主要特征,或是变得与原来完全相反后生活的变化和发生的奇异的事情。
(指名学生读)
三、了解本次习作评改应注意的事项
1.有无错别字。
2.童话故事是否完整,语句是否通顺。
3.想象是否合理有趣,故事是否具体生动。
4.读后是否能给人以启发。
四、指点迷津
1.出示学生的习作。
(以×××同学的初稿为例进行评改)
2.指名朗读例文,请同学们思考:
这篇文章有什么地方值得大家学习?
还有哪些不足?
3.出示例段,引导学生把习作修改得更精彩。
五、佳作赏析
母鸡欢欢去散步
这天,天气真好,母鸡欢欢走出鸡舍去散步。
她经过小狗丽丽的家,丽丽正在哭泣,原来妈妈给她新买的气球缠在树上,取不下来了。
欢欢说:
“别怕,有我呢!
”说完,欢欢扑腾着翅膀飞上高高的树枝,取下气球,还给了丽丽。
丽丽破涕为笑,高兴地接了过去。
她经过小河边,一条贪玩的小鱼跳上柳树,卡在树枝上,动弹不得。
鱼妈妈焦急地向人求救。
欢欢看见了,于是扑扇着翅膀飞上柳枝,叼下那条小鱼,把他送回到水里。
她经过一个小山坡,小蚂蚁们正气喘吁吁地在搬家。
欢欢让小蚂蚁们爬上自己的背,然后扑扇着翅膀,只几秒钟就飞到了山坡上。
当她经过草地时,一只小狐狸盯上了她。
趁她不注意,小狐狸咬住了她的腿。
欢欢一惊,扑扇着翅膀飞向空中。
小狐狸吓呆了,他不敢松口,怕一不小心掉下来摔死了。
只好闭上眼睛,任由欢欢带着他在空中飞翔。
欢欢飞到一片树林里,把腿伸向一根粗壮的树干。
“嗵”的一声,小狐狸的头撞上了树干,吓得松开了口,一下子掉在了地上。
他望着飞走的欢欢,百思不得其解:
这明明是一只母鸡呀!
是呀,欢欢是一只母鸡,但是,她是一只会飞的母鸡。
点评:
小作者想象丰富,选了一只母鸡作为故事的主角,这只母鸡会飞上天,多么神奇的想象呀!
母鸡有了新的特征,一定也会有精彩的故事发生。
在小作者的笔下,母鸡帮小动物们解决了许多难题,帮自己摆脱了困境,惩治了想吃自己的狐狸。
生动有趣的故事吸引着读者,从故事中也能感受到小作者那颗关爱别人的童心。
故事叙述有条理,语言生动,让人读后为小作者的奇妙创作而啧啧称赞。
六、大显身手
1.读一读自己的初稿。
修改问题突出的片段,使文章更加具体、生动。
2.学生修改,教师巡视。
3.学生汇报交流自己修改的部分。
4.学生把修改好的作文誊写在作文本上。
习作:
这样想象真有趣
习作讲评课 修改习作
本次习作我给学生创造了一个大胆想象的平台,先通过一个综合活动,引导学生表演动物,感知动物的特征。
接着,出示动物的图片,让学生感受动物的变化。
然后,了解本次习作的要求,引导学生去想象、创新,从而使学生体验创作童话故事的乐趣,激起学生的写作兴趣。
讲评课我以学生完成的初稿为例,教给学生修改的方法,再让学生自我修改习作,全班交流,最后将习作誊写在作文本上,从而让学生养成修改习作的好习惯。
《那次玩得真高兴》教学设计
标题:
部编本三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》。
★教学目标
1.能简单写一次玩的过程,表达出当时快乐的心情。
2.能和同学交流习作,修改同学看不明白的地方。
学习重点:
能够有条理的将一件事情的经过写清楚、写完整。
学习难点:
能够有条理的将一件事情的经过写清楚、写完整。
★教材分析
本次习作的话题是“那次玩得真高兴”,要求把一次玩得过程写下来,并表达出当时快乐的心情。
这是本套教材第一次要求写事,写亲身经历过一件事的过程,让学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
教材第一部分以问题激趣,引出本次习作的话题,还提供了与同伴掰手腕、和爸爸妈妈出去旅行、和爷爷一起钓鱼。
活动形式多样,贴近学生的生活,旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的回忆,为学生的选材作铺垫。
教材的第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩得过程,并指导学生用“过电影”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情况,以便于选择习作内容,梳理习作顺序。
教材第三部分提供了交流和评价的建议,提示学生写后大声朗读,重新在文字中体验当时的快乐心情,并和同学分享交流这种快乐的心情。
在同伴反馈的基础上,修改别人看不明白的地方,学习如何将习作写得更清楚。
★学情分析
本次习作立足于“玩”,正符合三年级孩子的性格特点。
他们爱玩,乐意将玩得过程和大家分享。
这就为本次自作铺设了较好的引子。
三年级的学生在听以及评的能力上已经有了初步的形成,基本能够做到认真倾听别人的发言并能够提出合理的建议。
★教学理念
小学习作课注重培养学生观察、思考、评价、听与评的能力。
培养学生说真话、实话。
写出自己的真实感受,不说假话套话。
学会按照一定的顺序有条理地说话。
从自己玩得经历中筛选出本次习作要写得材料,培养学生处理信息的能力。
让学生交流自己的习作,培养学生互批互改的能力。
★教学方法设计
1.谈话法引入文题的要求。
2.练习法确定习作要求后,先采用“放电影”的方式回想要讲的事,然后进行口语训练。
先动口,再动手。
3.评价法学生简单口述自作时,小组内同学互评、互改,共同进步。
★教学流程设计
一、揭示写作题目,审清题意
1.谈话导入出示题目
(1)同学们你们都喜欢玩吧?
能说说你最喜欢玩是什么吗?
(2)今天,我们就来写一篇自己是怎么玩的文章。
板书课题《那次玩得真高兴》齐读课题
2.申清文题,抓住题眼
从题目看,本次习作是要求我们写一次自己玩得经历。
那么,请同学们再读读题目,谁能说说还有别的要求吗?
生:
主要写“真高兴的玩”,必须是“高兴。
”
师:
很好,我们在“高兴”俩字的下面画“△”,强调在写得过程中要写出快乐的心情。
生:
要求写一次玩的事。
师:
是的,必须写的是一件事情,而且和玩有关。
我们在“玩”字的下面画一个。
二、回忆活动经历,选择写作材料
1.同学们在学校里和伙伴们一起玩耍的是什么?
假期里有没有和爸爸妈妈一起外出游玩的经历?
有没有哪次玩得他别开心?
印象特别深刻的?
2.同学互相交流玩得经历。
出示交流要求:
把自己觉得特别新奇、特别高兴、特别有趣的玩的经历说出来。
可以是和同学玩,也可以是和家人一起游玩,可以在校内玩,也可以是在校外玩,可以是一个游戏,也可以是一个游览经历……
3.出示教材111页的四组插图。
说一说图中的小朋友分别在“玩”什么?
思考“玩”包括哪些内容?
也可以交流自己课前准备的照片、图片等等。
(学生交流,教师巡视并参与到学生的交流中去)
4.教师小结:
本次习作没有明显的时间、地点、人物的要求,所以写作的范围广泛,只要求写出一次关于的玩得快乐经历,写出自己的真实情感,将事情记叙清楚即可。
三、明确习作要求尝试写作
1.我们知道了要写的内容,怎样能把事情写清楚、写具体呢?
板书:
写清楚
(1)学生交流
(2)师小结:
无论与同伴游戏还是外出旅行,都要按照一定的顺序来写,有了一定的顺序,才能使叙述有条理。
(3)课件出示:
做游戏要写出游戏的过程,分几步,一步一步要写清楚,写具体。
板书:
写具体
外出游玩要写出人物、时间、地点,游玩的所见以及快乐的心情。
板书:
时间地点人物语言动作神态表情
2.在写之前,清同学们先闭上双眼,把自己想写得玩耍的过程,像放电影一样在脑海中回想一遍。
不但要回想“什么时候的事”、“在哪玩得”、“玩的什么”这些基本信息,还要回想玩得细节,什么地方让你觉得特别有意思,以及当时都有谁,它们是怎么说、怎么做的,表情怎么样?
3.学生尝试习作、教师巡视并适当点拨。
(1)在同学交流互评的基础上,把玩的过程简单地写下来。
提示基础信息:
是什么时候的事、在哪儿玩、和谁玩,玩什么?
适当加入:
主要人物的动作、神态、语言、表情等描写。
备注:
要详略得当,写出自己快乐的心情,要有真情实感。
(2)学生动笔写,写好后,自己对照要求修改习作。
(3)提前完成的同学,可以找同伴互评互改。
四、课堂总结
本次习作课,我们学会了什么?
有什么收获?
你还有什么不明白的地方?
★教学媒体
多媒体课件图片照片
★板书设计
习作指导课
★练习设计
1.写好后,把你的习作读给同学或者爸爸妈妈听,对他们提出的宝贵意见认真汲取,并再次修改你的习作。
2.课后自主拓展阅读类似文章,并能从中有所收获。
★教学反思
习作指导课《那次玩得真高兴》教学反思
本次习作,我引导学生走好三步:
第一步,审题、抓题眼。
通过读题目,找出题目中的关键字。
培养学生写作时审题的习惯和能力。
第二步,选材。
通过审题和观察教材中的插图,教学生选择合适的题材,既要写清楚又要写具体。
第三步,先说后写。
这是这套教材习作中第一次要求写事,在学生明确要求后,先进行说的训练,小组内或者和同桌交流自己要写的内容。
既要培养学生口语的表达能力。
同时,对自己的习作进行了有意识地梳理。
这样的过程让学生能够充分展示自己的才华,体验成功的乐趣。
但是,不足之处也有很多。
例如:
在小组活动的过程中,虽然教师能巡视并加以指导,但是不能完全掌握学生的口语能力,特别是对那些写作有难度的同学的关注度不够。
课题
习作:
这样想象真有趣
单元
三年级语文下册第八单元
备课总课时
一课时
教学
重点
1、引导学生选择一种动物为主角,大胆想象它的特征变化带来的生活变化,编写童话故事
2、以习作例文为支架,教会学生把故事情节写完整
教学
难点
引导学生写出故事的奇异性和趣味性
教学过程
设计意图
导入
一、创设情境,激发兴趣
1.师:
同学们,我们在上学期已经写过童话故事。
今天,我们也来写故事。
一旦动物失去了原来的主要特征,或者变得与原来
完全相反,它们的生活会有什么变化?
又会发生哪些奇异的事情呢?
2.师板书,学生读课题。
(板书:
这样想象很有趣)
引导学生在原有的基础上,学会根据提示,联系动物的某一个变化的特征来想象,降低这次习作的难度
讲授
讲授
拓展
延伸
交流
反馈
布置
作业
二、师生交流,明确内容
1、师:
同学们,我们知道动物都有自己的特点,比如长颈鹿的脖子
生:
脖子长
师;小猫会做什么?
生:
捉老鼠
师;小鱼会什么?
生:
它在水里游。
2、师:
那么,当这些动物失去了它们原来的特点,聪明的孩子们,你们边看屏幕边想,注意用自己学过的词语回答。
(出示)长颈鹿的脖子变()了,小猫不会()了,小鱼不会()了,蜗牛的速度变()了。
3、学生自由发言,按上面提示说出动物相反的特征。
(长颈鹿的脖子变短……)
4、师:
孩子们,你们真棒!
接下来,我们来大胆想象,故事的主角是一种动物,你可以选刚才我们说的动物,也可以写另外的动物,包括天上飞的,路上走的,水里游的,
你们想选什么动物做主角呢?
5、学生自选故事主角
师:
孩子,今天是你们来编童话故事,你想选什么动物写?
他变得有什么不同?
生1:
我选了兔子,他天天吃肉。
生2:
我选了狮子,他变温柔了。
生3:
我选了小猪,他不懒了。
生4:
我选了蚂蚁,他力气变大了。
生5:
我选了小鱼,它不会游泳了,而是在陆地上生活了......
6、师:
孩子们,你们太有想象力了,老师真想给你们点赞。
现在,老师也来选一种动物。
你们看看图片,它是谁呢?
(师出示书上蜗牛的插图)
生:
蜗牛。
师:
我请个同学来说说,你平时见到的蜗牛是怎样的?
生预设:
蜗牛行动缓慢。
三、例文引路,学习写法
1、师:
如果蜗牛变得健步如飞,它会怎样?
我们来学习一篇故事。
2、出示《蜗牛快递公司》
3、师:
你们觉得故事有趣吗?
蜗牛不再是行动缓慢,它有了闪电般的速度,变得健步如飞了。
现在,你们先进行小组讨论,共同完成课件上的题目,梳理故事情节。
4、小组成员交流,选出三个代表发言,分别讲讲故事的起因、经过、结果。
5、师:
这三个同学真棒!
老师给他们点个赞!
我们编童话故事,要想让别人看明白,一定要写好故事的起因、经过和结果。
四、动笔写作
1、出示写作要求:
(1)选一种动物作为主角,大胆想象,编一个童话故事。
(2)主角的经历要完整,把它特征变化的原因、经过、结果写清楚。
2、师:
亲爱的同学们,现在选好你的故事主角,动笔写故事吧!
3、生动笔写作
五、师布置作业:
同学们,时间不早了,你们回去把故事写完。
下次,我们来开一次故事会,让你们分享自己写的故事!
《语文课程标准》在中年级的习作要求中明确指出“乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐。
”要写好动物相反的特征,对于三年级孩子还是有难度的。
我想通过师生对话的形式,引导孩子们成为编故事的主人,让他们自己选动物做主角,让他们对写作感兴趣。
引导学生大胆说出自己选的动物,大胆想象它的特征,培养学生善于思考的能力,帮助学生写好这次的童话故事
用学生所熟悉的蜗牛故事作为本次例文,有利于解决学生编故事的难题,让他们选择自己熟悉的一种动物为主角,注意把故事情节写完整
1、引导学生在合作学习中,完成对例文的学习任务,按照提示,学会介绍故事起因、经过和结果。
2、出示写作要求,让学生有章可循,注意写故事要想象奇特,情节完整
举办故事交流会,激发学生的写作欲望,提高学生的口头表达能力
板书
内容
习作:
这样想象真有趣
自选一种动物,编童话故事
想象要有趣,故事要完整
(起因、经过、结果)
习作8《.这样想象真有趣》教学设计
教材分析:
本篇习作是统编语文教材三年级下册习作八《这样想象真有趣》,是一次放飞想象、创编童话故事的训练。
《这样想象真有趣》给学生搭建了一个想象王国:
如果母鸡能在天空飞翔,如果蚂蚁的个头比树还大,如果老鹰变得胆小如鼠,如果蜗牛健步如飞,如果……一旦动物失去了原来的主要特征,或是变得与原来完全相反,它们的生活会有什么变化?
又会发生哪些奇异的事情呢?
让学生通过大胆想象,编写童话故事。
习作教学目标重点是“根据提示,展开想象,尝试编童话故事”。
“想象”是童话的生命。
这也体现了《语文课程标准》的理念“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,以及“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。
对于“故事”,也只是提出了“尝试”创编。
因此,在教学时,应努力为学生营造一个自由宽松的氛围,充分调动学生的想象力,激发编写童话故事的兴趣,鼓励学生大胆创编、自由表达。
教师要着重培养学生乐于表达、交流的习惯;鼓励学生关注周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
让学生充分展示自我,互相评改、互相激励,激发学生乐于习作的激情,主动参与习作并学会评价他人习作。
教学目标:
1.能根据动物特征消失或相反的要求展开丰富、有趣的想象。
2.能将所想和同桌说清楚,并编成语句通顺的童话故事写下来。
3.懂得欣赏他人习作并学会围绕提示评价同学习作。
教学重难点:
根据要求展开想象,编写奇异有趣的童话。
教学准备:
视频儿歌、课件等
教学过程:
一、创设情境导入,揭示习作题目
1.老师为大家带来了一份小礼物,请看。
(放视频)
2.喜欢吗?
这是一首儿歌,叫《颠倒歌》,(出示文字版:
小小老鼠树林里面称大王,大老鹰害怕那个小老鼠。
蚂蚁扛大树,大象没力气。
小小鱼儿飞呀飞呀在蓝天里,小鸟儿游呀游呀在大海里。
公鸡会生蛋,母鸡喔喔啼。
)
你们发现了哪些有趣的现象?
(指名生说)
3.总结:
原来这些动物的特点消失了或完全相反了。
这样想象可真有趣啊。
【设计意图:
在喜闻乐见的儿歌中,发现颠倒的有趣现象,激发了儿童的好奇心,开启他们的智慧之门,也顺利地导入本次的习作内容。
】
二、颠倒动物特点,聚焦画面观察
1.老师还带来了四位动物朋友。
整体出示四幅图,他们分别是——母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛。
观察,结合平时印象,说说他们最显著的特征。
(教师总结:
是啊,在我们的常识中,母鸡温顺、下蛋抱窝,满地跑找吃的;蚂蚁勤劳,个儿小得几乎看不见;老鹰凶悍勇猛;蜗牛爬行慢得要命。
)
2. 可是有一天,他们全变了!
(再出示四幅图:
母鸡天上飞 、蚂蚁比树大 、老鹰胆小如鼠、蜗牛健步如飞)
你看到了什么?
他们发生了什么变化?
请生说图。
3.如果你是这些发生了变化的动物,会怎么想,怎么做?
4.头脑风暴:
你还想让哪些动物具有怎样相反的特征?
【设计意图:
聚焦课本上的四幅图,带引学生发现这些动物与平时相反的特征,并采用“角色自居”方法,想象变化后会怎么想怎么做,为下面创编故事开拓思路。
同时不拘泥于书本的四种动物,打开视域,纳入其他的动物亦可作为主角。
】
三、出示习作要求,大胆想象创编
1.这些失去特征或特征相反的神奇动物生活会发生什么变化?
又发生了哪些奇异、有趣的事情呢?
我们可以尽情想象,编一个童话故事。
2.先请同学们想一想:
你想写谁,它会有怎样的经历呢。
学生默想。
3.在四人小组内,每人任选一种小动物想象,说一说它们的故事。
比如母鸡长途旅行,蚂蚁找大象摔跤,老鹰躲家里看电视,蜗牛参加跑步比赛……
4.每个小组推选一位代表讲述故事。
全班交流,教师相机评价。
【设计意图:
在进行创编故事的时候,由个人想一想,到组内说一说,再到全班议一议,有梯度、有层次。
】
五、穿插绘本故事,习得创编方法
1. 同学们刚刚口头创编的故事已经讲得很不错了,但我们的故事要怎样才能更吸引人呢?
出示绘本故事《爱笑的鲨鱼》。
2. 教师讲述绘本故事,穿插提问:
鲨鱼在我们平时印象中是怎样的?
这只鲨鱼呢?
当鱼儿们被网住的时候,鲨鱼笑笑能做的事是什么?
……
3.大家喜欢这个故事吗?
为什么?
指名汇报。
引导:
想象丰富奇特,故事情节一波三折
4.那么现在再和同桌互相说说,争取把自己编的故事说得更有条理,围绕变化说出经历的奇特。
【设计意图:
绘本故事是贴近儿童生命的形式之一,通过同类型绘本故事的讲述,带领学生进入情境,由自己喜爱进一步思考为什么喜爱,得出讲好故事的要素,习得方法,为自己编好故事奠定基础。
】
六、动笔创编童话,互相交流评议
1.出示习作要求:
选择一个小动物(可以选择书上四个,也可以自己重新选择)作为主角,大胆想象,创编一个童话故事。
2.学生写作,教师巡视指导。
3.出示评改提示:
(1)动物主角特征相反;
(2)围绕一个主题展开创作;
(3)要有奇异的情节。
围绕上面的评改提示,师生共同评改一篇习作,根据评改提示为其打星,并提出修改意见。
4.学生根据评改提示,同桌交换习作进行评价。
【设计意图:
围绕提示评价习作,也是一种相互的学习。
同伴互学是很好地提升自身文学素养的途径之一。
】
七、总结本课收获,提升习作素养
1.今天这节课你有哪些收获?
(可以是思想上的,可以是写作方法上的,等等。
)
2.师总结:
今天同学们运用想象创编的童话故事都很有趣,如果把它们集中在一起就可以变成一本书,书名就叫《这样想象真有趣》。
板书设计:
这样想象真有趣
主要特征消失(相反)
生活变化
经历奇特
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