市中小幼教师继续教育docx.docx
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市中小幼教师继续教育docx
1
2019年XX市中小幼教师继续教育
课程开发指南
根据中央《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,XX《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育阶段语文、数学、化学学科)》等文件精神,顺应粤港澳大湾区整合对我市教师队伍建设的实际需要,立足于我市教师继续教育课程现状,以XX《中学教师专业标准(试行)》对教师素养的要求为依据,制定《2019年XX市中小学教师继续教育课程开发指南》,旨在不断完善我市教师继续教育课程体系,打造多样化、专业化、层次化、现代化和国际化的继续教育课程,分类分层推进我市中小学教师专业成长。
一、课程开发重点领域
根据目前我市教师继续教育课程的现状,教育通识类课程偏多,而学科教学类课程和学科拓展类课程比较缺乏.因此,本轮课程征集主要向这两类课程倾斜。
(一)教育通识类课程
1.关于师德建设、教师人文素养的课程;
2.关于班主任培训、学生指导的课程;
3.关于认知科学、脑科学、人工智能、学习力、思维培养等内容的课程;
4.关于核心素养、课堂变革的课程;
5。
理论与实践相结合的综合实践类课程。
(二)学科教学类课程
1。
紧缺学科。
目前,数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、科学、心理、信息技术、通用技术等学科比较缺乏。
课程名称及内容以学科领域、核心能力项及研修主题来建构(可参考2)。
2.学段划分.按照幼儿园、小学、初中、高中、职教划分学段,突出课程针对性,暂不征集跨学段课程。
3。
层次划分。
考虑到现实情况,暂将每个学段的授课对象分为两层:
成长教师(含中级职称以下)和成熟教师(高级职称).
(三)学科拓展类课程
1.学科前沿及其拓展课程;
2.交叉学科前沿及其拓展课程;
3.学生与生涯规划课程。
二、课程开发基本原则
(一)与时俱进。
课程要充分体现时代性、前沿性、创新性,符合当前教育改革的方向和趋势,体现我市教师的需求,匹配XX市作为全国城市范例的新定位。
(二)突出重点。
认真学习、XX相关文件精神、具体要求及实施办法,密切结合我市教育教学实际,前沿选题,弥补紧缺,强化精品。
(三)精准定位。
明确课程类型及课程定位,明确通识课程、学科课程、学科拓展课程的设计目标及对象立场,针对不同专业层次的教师开发课程,课程内容要符合相应阶段教师专业的特点与实际需求。
(四)实践价值.课程应具有坚实的理论研究基础,应对我市中小学及幼儿园的教育教学实践具有重要的现实指导意义,注重引用实际教育教学案例,加强课程的可操作性。
三、课程开发选题(学科教学类)
为了实施精准培训,促进教师有效成长,按照《指导标准》开发系列教学类课程,达成最佳培训效果是可能的。
下面以义务教育阶段语文学科为例。
例如,针对阅读教学开发继续教育课程之“课文的教学解读"(核心能力项)的选题,包括如下:
1。
明晰阅读的观念和阅读取向
2.依循体式特性抓住文本的关键点
3.推测与分析学生自读课文时的疑难处
4。
课文的教学功能(小学中高段和中学)
5.名篇解读拓展学习
其他学科教学类课程以此为参照,开发课程时,要以学科核心领域为主线,结合教师教学中的突出问题和实践需求,设计选定“核心能力项”,选定某一学科培训领域、核心能力项和研修主题,形成一门继续教育课程。
2
中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育
语文学科教学)第一章第三节 框架内容
《指导标准》由前言、培训目标与内容、实施要求三个部分组成。
第一部分,前言。
说明本标准的研制依据、基本理念、设计思路,介绍本标准的框架和基本内容。
第二部分,培训目标与内容。
包含培训目标、能力诊断、培训课程三部分.为便于培训机构、学校和教师使用,按培训领域的“核心能力项”排列.
培训目标相当于语文教学能力标准,指明语文教师培训“到哪里去”。
培训目标按六个培训领域,择取二十个“核心能力项",列举102条具体的能力指标。
一级指标(培训领域)
二级指标(核心能力项)
能力指标(条)
一、对语文课程与教学的认识
(一)语文课程理解
7
(二)语文教学观念
6
二、识字与写字教学
(一)拼音教学
4
(二)识字教学
6
(三)书写、书法的学习指导
4
三、阅读教学
(一)课文的教学解读
4
(二)教学目标确定与教学内容选择
6
(三)教学活动、教学资源与教学点的一致性
6
(四)对学生学习状态的关注
6
(五)整本书阅读指导
5
四、写作教学
(一)写作知识和写作教学知识的更新
4
(二)给学生提供多种写作机会
7
(三)写作学习活动设计与过程指导
6
(四)习作修改指导与习作评价
6
五、口语交际教学
(一)口语交际教学的专业性
4
(二)口语交际教学内容选择
4
(三)口语交际教学活动的开展
4
六、综合性学习的组织与指导
(一)综合性学习的认识
4
(二)综合性学习方案XX
5
(三)综合性学习活动过程的指导
4
合计
6个培训领域
20个核心能力项
102条指标
能力诊断对应“核心能力项",提供便于教师自我诊断的“能力表现级差表”,帮助语文教师认清自己的语文教学能力“现在在哪里",规划并选择适合自己专业的培训课程。
“能力表现级差表”也可作为培训机构的标准化调研工具。
培训课程按“核心能力项”设置研修主题,每一个研修主题有若干专题并列明其“内容要点",为语文教师的专业铺就“如何到那里去”的道路.六个培训领域二十个“核心能力项”,共设置52个研修主题,464个专题课程,其中理论课程160个专题及其“内容要点”,实践课程304个专题及其“内容要点”.
培训课程的基本内容,列表如下:
一级指标
(培训领域)
二级指标
(核心能力项)
研修主题
专题(个)
理论课程
实践
课程
对语文课程与教学的认识
语文课程理解
学科核心素养与语文课程的学科价值
3
6
基于标准的语文教学
5
6
专业地对待语文教科书
3
5
语文课程的校本化实施
4
2
语文教学观念
要做有专业知识的语文教师
4
5
依据教育教学原理进行语文教学
6
6
以“学的活动”为基点的课堂教学
4
7
语文教学中情感态度与价值观教育的途径
3
5
“考点"与“教学点”本质的一致性
2
7
应用信息技术改进、优化语文教学
2
5
语文名师教学经验的提炼与传承
1
3
识字与写字
教学
拼音教学
拼音学习活动的指向(小学低段)
3
7
拼音知识的应用(小学中高段和中学)
5
8
识字教学
汉字构形知识与识字教学
2
5
不同学段的课文教学功能(小学低段)
2
7
不同学段的课文教学功能(小学中高段和中学)
2
7
文言文的字词教学
(小学高段和中学)
1
8
汉语知识拓展学习
4
1
书写、书法的学习指导
硬笔书写的学习指导(小学)
3
8
硬笔书写的学习指导(中学)
3
7
毛笔字临摹的学习指导(小学中高段和中学)
2
5
书法与传统文化的传承
1
1
阅读教学
课文的教学解读
明晰阅读的观念和阅读取向
5
6
依循体式特性抓住文本的关键点
15
8
推测与分析学生自读课文时的疑难处
3
8
课文的教学功能(小学中高段和中学)
3
7
名篇解读拓展学习
1
4
教学目标确定与教学内容选择
对阅读教学的认识
3
5
确定阅读教学目标
4
13
选择相应的阅读教学路径
5
5
确定阅读教学内容
3
9
重组课文,整合教学内容
2
教学活动、教学资源与教学点的一致性
课前、课后学习活动与课堂教学的一致性
8
合理安排教学环节和流程
2
7
围绕课文教学点设计教学活动
5
9
根据教学活动的需要开发利用教学资源
7
对学生学习状态的关注
从静态的教案到动态的教学
3
8
整本书阅读指导
整本书阅读的课程设计与阅读活动开展
2
5
写作教学
写作知识和写作教学知识的更新
掌握基本的写作知识和写作教学知识
12
6
给学生提供多种写作机会
多种语篇类型的写作机会
5
4
写作学习活动设计与过程指导
设计真实或拟真的写作任务
3
8
分析完成写作任务的条件和要求
2
6
估量学生完成写作任务的主要困难或问题
2
6
组织包含若干学习元素的写作教学单元
2
9
借助写作学习支架开展写作教学活动
1
7
习作修改指导与习作评价
在修改、交流中形成写作学习经验
2
7
口语交际教学
口语交际教学的专业性
口语交际教学的专业知识
4
4
口语交际教学内容选择
口语交际教学的学习元素
4
4
口语交际教学活动的开展
与教学内容相应的口语交际教学活动
3
5
综合性学习的组织与指导
综合性学习的认识
综合性学习的活动类型
1
2
综合性学习方案XX
设计综合性学习方案
2
综合性学习活动过程的指导
综合性学习活动的实施
2
合计
160
304
6个培训领域
20个核心能力项
52个研修主题
464个专题
第三部分,实施建议。
从实施的主体、培训目标、能力诊断、培训课程、培训资源、培训效果评价等方面,对本标准的实施提出具体的要求。
3
XX市教师继续教育专业科目课程
申报单位联系表
单位
受理范围
联系人
联系方式
深圳大学
师范学院
1.罗湖、福田、南山、盐田、宝安片区的基地学校
2.中学教师继续教育课程
许婷婷
;
地址:
深圳大学师范学院A111室
深圳城市学院
1.市直属基地学校,龙岗、光明、坪山、龙华、大鹏片区的基地学校
2。
中学教师继续教育课程
罗发山
25115182,
地址:
罗湖区泥岗西路1068号深中泥岗校区7楼东701室
深圳职业
技术学院
中学教师继续教育课程
李 晶
;354082137
地址:
深圳职业技术学院西丽湖校区(东校区)厚德楼116-2室
宝安职业
技术学校
中学(中职)教师继续教育课程
刘丹华
;383270415
地址:
宝安区宝城18区新安二路122号(东校区)行政部101室
ﻬ4
XX市教师继续教育专业科目课程开发
申报表
(2019年)
课程名称
授课形式 □ 面授 □远程
课程类别 □教育通识类□学科教学类 □学科拓展类 课程定位 □成长中教师□成熟期教师
学 段 □幼儿园□ 小学 □初中□高中□职教
学 科
学 时
申 报 人
申报日期
ﻬ填 写 要求
ﻩ一、以文档格式如实填写各项。
二、如课程由团队开发,除填写课程领衔人信息外,还需填写其他团队教师的基本信息(“团队教师信息表”可复制)。
三、课程名称:
要注意科学性和严谨性,可带有副标题.
四、课程类别:
参照《关于征集XX市2019年中小幼教师继续教育课程的通知》的分类说明。
五、课程定位:
需针对不同层次教师开发课程,成长中教师(含中级职称以下),成熟期教师(高级职称)。
六、学科:
学科教学类课程、学科拓展类课程以现行中小学学科分类为准.教育通识类课程可参照《关于征集XX市2019年中小幼教师继续教育课程的通知》的分类说明按领域划分。
七、学时数:
3课时、6课时、9课时、12课时、15学时、18课时。
每半天计3课时。
每半天不超过一位授课教师.
1.课程领衔人情况
授课
教师
基本
情况
姓名
职称
教龄(年)
照
片
高校
中职
中小幼
其它
所在单位
是否XX市中小学教师专业基地学校
□是 □否
荣誉称号或身份
□特级教师 □名师 □学科带头人 □骨干教师
□省、市工作室主持人□基地学校优势学科负责人
手机
毕业院校
学历(学位)和专业方向
教学基本情况
近五年主讲的继续教育课程(课程名称、课程类别、学时)(不超过三门);
研究基本
情况
主持的教学研究课题(课题名称、级别、年限)(不超过三项);
2.团队教师情况(多人可复制添加,注意:
每半天不超过1位授课教师)
基本信息
姓名
职称
荣誉称号或身份
□特级教师 □名师 □学科带头人 □骨干教师
□省、市工作室主持人□基地学校优势学科负责人
所在单位
教龄
手机
教学与研究基本
情况
①近五年主讲的继续教育课程(课程名称、课程类别、学时)(不超过三门);
②主持的教学研究课题(课题名称、级别、年限)(不超过三项)。
3.课程描述
①课程定位(面向谁,解决什么问题)
②课程目标
③三级详纲(请标注章节的学时分配)
④知识模块、对应学时、主讲教师
知识模块
学时
主讲教师
⑤教学方法与教学手段(总述本课程教学过程使用的各种教学方法与教学手段)
⑥作业与评价设计
4.本课程的主要特色
(限200字以内,不超过三项)
5.实训材料明细
无实训材料的不用填写,原则上人均金额不超过150元
序号
名称
数量
单价
小计金额(元)
1
2
3
4
5
合计金额
人均金额(=合计金额/限报人数)
ﻩ
5 XX市2019年中小幼教师继续教育课程开发申报汇总表
基地名称:
填表人:
手机:
序号
授课形式
课程类别
姓名
工作单位
是否基地学校
职称
学历
课程名称
授课对象
课程定位
申请学时
实训材料费(元)
手机
电子邮箱
1
面授
教育通识
2
学科教学
3
学科拓展
4
远程
教育通识
5
学科教学
6
学科拓展
合计
共申报( )门课程。
其中面授课程( )门,远程课程( )门。
教育通识课程( )门,学科教学课程( )门,学科拓展课程( )门。
备注:
1.各基地请于6月22日前发送汇总表至教师继续教育管理办公室邮箱。
2.实训材料费按4中的人均金额(=合计金额/限报人数)填写,无实训材料的不用填写.
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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