小学科学《滑轮1》优质教案教学设计.docx
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小学科学《滑轮1》优质教案教学设计
《滑轮》教学设计
教材分析:
《滑轮》一课是青岛版五年级下册《生活中的机械》单元中的第三课。
本课教学内容是探究定滑轮和动滑轮的作用,区分定滑轮和动滑轮的实质,其中探究定滑轮和动滑轮的作用是重点,也是难点。
本课教材的学习我力图体现“学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心”的课程理念,让学生在教师的引导下,经历“问题—猜想—验证—总结”的探究过程,学习科学探究的方法,发现定滑轮、动滑轮的作用,从而了解生活中人们用定滑轮、动滑轮提升重物和其中的道理。
教学目标:
1.能利用提供的材料组装滑轮并进行实验,会设计简单的实验记
录表,并运用其采集、整理、分析和解读数据。
2.学会合作与交流;体会到科学技术与社会、生活是密切联系的;培养乐于探究、大胆想象的意识;知道科学探究可为进一步探究提供新
经验、新现象、新方法、新技术。
3.知道利用滑轮可以提高功效;了解滑轮在生产生活中的运用。
教学重点:
认识定滑轮和动滑轮的工作原理和作用
教学难点:
通过实验来验证使用定滑轮和动滑轮是否省力
教学准备:
底座、支架、两个滑轮、测力计、钩码、细线。
教学过程:
课前组织:
同学们,我们又见面了,老师感到很高兴,今天就由魏老师跟大家
一起上一节科学课,同学们感到高兴吗?
生:
高兴。
好,那就让我们以饱满的热情、积极地态度一起走进今天的科学课堂。
来,上课!
一、视频导入,提出问题
师:
同学们,每个周一的早晨我们都要举行庄严的升旗仪式,大家
想不想重温一下这个庄严时刻?
师:
我们一起来看一段视频,同学们注意观察国旗是怎样升起来的?
(师生共同观看视频)
师:
谁来说一下国旗是怎样升起来的?
生1:
我看到升旗手往下拉绳子,国旗就往上升。
师:
观察的很认真。
那除了往下拉绳子,还有什么?
生2:
我觉得除了绳子,在旗杆顶端应该还有一个装置。
师:
奥,你觉得在旗杆顶端应该还有一个特殊装置在帮助我们升国
旗,对吗?
对。
但是旗杆太高,能看清楚吗?
生:
看不清楚。
师:
为了帮助同学们观察,我们给旗杆顶端来个特写。
(课件出示
旗杆放大图)看,旗杆顶端有什么?
生:
有一个轮子。
师:
对,这个轮子是什么样的?
生:
是圆的。
师:
好,老师这儿就有一个这样的轮子,我们来观察一下,老师手
中的轮子跟你们平时见到的轮子有什么不同?
生:
边缘是往里边凹陷的。
师:
对,像这样边缘有槽,中心能够绕轴转动的轮子,我们称它为
滑轮。
板书:
滑轮
师:
滑轮它也是一种简单机械。
(同时张贴滑轮图片),那滑轮
(指图片)有什么作用呢?
(课件出示)这也是我们这节课要研究的主要问题。
师:
要想研究滑轮的作用,我们应该怎么做?
生:
要做实验。
二、组装滑轮,猜测作用。
师:
对,要做实验,要亲自动手试一试。
好,老师给每个小组都准备了两个滑轮、细线、三个钩码,还有已经帮大家组装好的底座和50厘米高的支架。
现在请同学们以小组为单位利用这些器材自由组装,想办法把桌面上的钩码提升到支架这个位置。
明白老师的意思吗?
(明白)咱
们比一比,看哪个小组找到的方法多。
开始吧。
(生分组自由组装)
师:
(提醒)还有1分钟,大家注意保留你们最后的组装成果。
好了,同学们,老师发现每个小组都在团结协作,积极探索不同的组装方法。
下面我们来展示一下大家的成果。
在展示之前,小组之间先来互相观察
一下,哪些小组的组装是一样的?
生1:
2组、3组、5组是一样的。
(师板书235)生2:
1组、4组、6组是一样的。
(师板书146)
师:
我们先请235小组的同学来展示一下你们的成果。
来,每个组派
个代表到前面来。
(生到前面来站成一排)
师:
你们三位同学选一个代言人来给我们讲一下你们是怎么组装的?
生1:
我们小组是把滑轮固定在支架上,用细线拴住钩码的一端,
另一端绕过滑轮,往下拉绳子就能把钩码升到支架上来。
师:
这个小组不但组装的不错而且给我们讲解的也很清楚。
你们两个小组也是这样组装的吗?
(是)你们能不能快速给大家提升一下钩码,
很好,谢谢,掌声鼓励。
师:
我们来观察一下,这三个小组的组装有什么特点?
生2:
都是把滑轮固定在支架上,用细线一端拴住钩码,绕过滑轮
往下拉细线的另一端,来把钩码升上去。
师:
观察的很准确。
还有要补充的吗?
对,像这三个小组这样,把滑轮固定在支架上不能移动,这样的滑轮我们称为定滑轮。
(板书:
235定滑轮)一起来看一下图示(课件出示定滑轮图示),把滑轮固定在一
个地方不动,这样的滑轮称为定滑轮(课件出示文本)。
师:
三位同学请回。
接着展示。
我们再来请146小组的同学给大家展
示一下你们小组的组装成果,看看这三个小组的组装又有什么新发现?
有请。
(三位同学同样站成一排)。
师:
三位同学选一个代表给我们介绍一下你们的组装?
生2:
我们小组是把细线固定在支架上,另一端套在滑轮上,滑轮的下面挂着钩码,往上拉绳子,钩码就随着滑轮一起升到支架这个位置
了。
师:
这个同学的介绍同样也很清楚和条理。
来,三位同学同时给我们提升一下钩码,同学们,这三个小组的组装跟前面三个小组的组装一
样吗?
生:
不一样
师:
这三个小组的组装有什么特点?
生:
这三个小组滑轮没有被固定在支架上,而是被套在槽里的绳子
拉着,拉动绳子滑轮能与下面的重物一起上下移动。
师:
对,特点一目了然。
还有要补充的吗?
像这三个小组这样,滑轮没有被固定,而是被套在槽里的绳子拉着,与下面的重物一起上下移
动,这样的滑轮我们给它起个名字叫动滑轮。
(板书:
146动滑轮)三
位同学请回,谢谢给我们的精彩展示。
同样看一下图示,滑轮能随着重物上下一起移动,叫做动滑轮。
(课件出示动滑轮示意图及文本)
师:
好,刚才我们通过自由组装,发现滑轮可以分为定滑轮和动滑
轮。
(同时画两道斜线)再来看一下刚才提出的问题:
(课件出示)滑轮有什么作用呢?
这个问题在这里还合不合适?
生:
不合适
师:
那可以怎么改?
生:
可以改成:
定滑轮和动滑轮分别有什么作用呢?
师:
聪明。
对,可以改成定滑轮和动滑轮分别有什么作用呢?
(课
件出示)
师:
那分别有什么作用呢?
我们先来猜一猜。
谁来猜一下?
生1:
定滑轮省力,动滑轮不省力。
生2:
定滑轮不省力,动滑轮省力。
生3:
我认为都省力。
生4:
我认为都不省力。
师:
这只是大家的猜想,怎样来验证我们的猜想?
生:
做实验。
三、自由选择,讨论方案。
师:
对,要通过实验数据来证明我们的猜测。
要想证明省不省力,是不是还需要一样实验器材测力计呀?
来,小组长来把测力计领回去,
(生领)现在我们以小组为为单位,选择定滑轮或动滑轮中的一种作为
研究目标,在小组内讨论一下实验方案。
开始讨论。
师:
同学们讨论的很投入,相信已经有了缜密的实验方案了。
我们一起来汇报一下你们的实验方案。
在汇报方案的时候一定要说清楚,你们要验证的是哪一种滑轮。
同时其它小组要注意认真倾听,有不同意见
或者建议随时补充,好吗?
生1:
我们组要验证定滑轮的作用。
先用测力计直接提起钩码,测量用了多少力,再用细绳拴住钩码绕在定滑轮上,用测力计勾住细绳的一端匀速往下拉动,测量使用定滑轮后的拉力。
两次结果进行对比,看能不能省力。
师:
同学们觉得这个小组的实验方案怎么样?
生:
实验方案很细致。
师:
大家认为做这个实验要注意什么?
生1:
要正确使用测力计。
师:
你来说一下应该怎样正确使用测力计?
生1:
使用前要将测力计指针调零,读数时平视指针的刻度。
师:
对,只有正确使用测力计,才能保证实验数据的准确性。
师:
还要注意什么?
生2:
为了实验结果更准确,可以增加钩码的数量,多做几次。
师:
嗯,尽量将误差减少一些。
师:
好,继续汇报实验方案,哪个小组再来汇报?
生3:
我们小组要验证动滑轮的作用。
我们也是先用测力计直接提起钩码,测量用一下用了多少力,再使用动滑轮提起钩码看看使用多少
力,两个力进行比较。
师:
实验方案也很切实、可行。
那做这个实验要注意什么呢?
师:
好,通过汇报,同学们对验证定滑轮和动滑轮作用的实验方案已经很清楚了。
而且我们还对做这两个实验要注意的问题进行了交流,
下面老师再来重点强调几点,我们一起来看。
谁来读一下?
生读。
(课件出示温馨提示)
师:
我们来看记录单。
(课件出示)师读记录单内容。
验证定(动)滑轮作用实验记录单
钩码数量
(个)
用测力计直接提起钩码所用的力
(N)
通过定滑轮拉动钩码所用的力
(N)
用力拉的方向
物体运动的方向
我的结论:
师:
好,带着老师的温馨提示(课件出示温馨提示),现在各小组
按照自己设计的实验方案进行研究,开始!
四、依据方案,实施探究。
学生实验,教师巡视。
五、汇报交流,总结结论。
师:
哪个小组首先跟大家分享一下你们的数据和结论?
请2组同学
先来。
生1:
我们小组验证的是定滑轮的作用,展示记录单。
生读数据:
钩码数量2个,垂直提起用力1牛,用定滑轮提起用力1牛,用力
方向往下拉,物体往上运动。
钩码数量3个,垂直提起用力1.5牛,用定滑轮提起用力1.5牛,
用力方向往下拉,物体往上运动。
我们的结论:
定滑轮不省力,能改变用力方向。
师:
这是定滑轮研究小组得到的数据和结论。
还有哪些小组也验证
了定滑轮?
请5组同学再来展示一下你们的实验数据。
生2:
钩码数量2个,垂直提起用力1牛,用定滑轮提起用力1牛,
用力方向是往下拉,物体往上运动。
钩码数量3个,垂直提起用力1.5牛,用定滑轮提起用力1.5牛,用力方向往下拉,物体往上运动。
我们的结论:
定滑轮不省力,能改变用力方向。
师:
我们来对比一下这两个组的实验数据,虽然做实验的次数不一样,但是我们来看一下实验数据,直接提起钩码用的力和用定滑轮来拉用的力都是一样的,用力拉的方向和物体运动方向都是相反的,所以最后的结论也是一样的:
定滑轮能省力但是不能改变用力方向。
祝贺你们两个小组(ft掌)。
还有哪个小组也研究了定滑轮?
还有要补充吗?
好,通过这两个组的实验我们发现定滑轮有什么作用?
(师生一起)定滑轮不能省力,但是能改变用力方向。
(补充张贴板书:
25定滑轮不省力,
能改变用力方向。
)
那动滑轮有什么作用呢?
哪个小组来汇报一下你们的实验数据和结
论?
请3组同学来汇报。
生3:
我们小组验证的是动滑轮。
钩码数量是1个,垂直提起钩码用力0.5牛,用动滑轮提起钩码用力是0.35牛,用力方向是往上拉,物体往上运动。
钩码数量是2个,垂直提起钩码用力1牛,用动滑轮提起钩码用力
是0.65牛,用力方向是往上拉,物体往上运动。
钩码数量是3个,垂直提起钩码用力1牛,用动滑轮提起钩码用力
是0.85牛,用力方向是往上拉,物体往上运动。
我们的结论是:
动滑轮能省力,不能改变用力方向。
师:
好,通过实验数据很明显的发现动滑轮能省力,但是不能改变用力方向。
还有哪些小组也验证了动滑轮?
(是)请6组同学把记录单
拿过来我们对比一下你们的数据和结论。
师:
这两个小组做实验的次数是一样的,拉力方向和物体运动方向都是一致的,都是我们来看一下数据,2个钩码时用动滑轮来拉钩码1组用的力是0.65牛,6组是0.6牛,数据虽然有微小的差别,但是通过数据能够看出动滑轮能省力,但是不能改变用力方向。
其它小组还有补充吗?
两位同学请回。
一起告诉老师,动滑轮有什么作用?
(师生一起)能省力,不能改变用力方向。
(添加板书:
146动滑轮省力,不能改变用力方向。
)
六、实践应用,拓展创新。
师:
好,同学们通过亲自动手实验,用实验数据来证明了两个不同的结论,分别是(一起读):
定滑轮不省力,但是能改变用力方向,动滑轮能省力,但是不能改变用力方向。
现在回想一下在课堂伊始,国旗是怎样升起来的?
(课件出示升旗图片)用到了哪一种滑轮?
谁来解释
一下。
生:
用到的是定滑轮。
师:
能说一下其中的原理吗?
生:
小棋手往下拉绳子,国旗就往上升。
是因为定滑轮不能省力,
但是能够改变国旗的运动方向,所以能够把国旗升到旗杆顶端。
师:
棒极了,能够学以致用。
是的,定滑轮虽然不能省力,但是它有它的优点,能够改变物体的用力方向,所以我们往下拉绳子,国旗反而能够往上升。
在生活中人们不仅仅用定滑轮来升国旗,还有好多地方
都也用到了定滑轮或者动滑轮,谁来举例说一说?
生自由说。
师:
老师给大家带来了几幅图片,我们一起来看。
图1:
窗帘(往下拉绳子,窗帘往上升,是运用了定滑轮不能省力但是能改变用力方向的原理)图2:
小熊打水,是定滑轮,也运用了定滑轮不能省力但是能改变用力方向的原理,图3:
工人师傅使用动滑轮提升重物图片(不能改变用力方向,但能省力)图4:
阳台晾衣架是定滑轮,是由多个定滑
轮组成。
师:
我们再来看这样一幅图,图上是什么?
汽车起重机。
对,请同
学们仔细观察,起重机的哪个部位有滑轮,分别是什么滑轮?
生:
起重机的顶端有定滑轮,定滑轮下面有动滑轮。
师:
也就是说起重机上既有定滑轮又有动滑轮,那同学们想一下,
为什么在起重机上定滑轮和动滑轮要同时使用呢?
有什么好处?
(想想定滑轮和动滑轮各自的优点)
生:
因为定滑轮不能省力但是能改变用力方向,动滑轮能省力但是不能改变用力方向,定滑轮和动滑轮同时使用,就能发挥各自的优点,既能省力又能改变用力方向。
师:
把定滑轮和动滑轮的优点集中在一起,确实是两全其美。
像这样把定滑轮和动滑轮组合在一起使用,就构成了滑轮组。
(课件出示),黑板加一个大括号同时张贴滑轮组,那大家想不想亲自组装一个滑轮组
(指黑板板书)),来体验一下滑轮组既能省力又能改变用力方向的妙
处呢?
师:
给大家一分钟的时间,组装一下,开始。
(生组装)
师:
组装好了吗?
来给大家展示一下。
(生展示)。
(如果没组装好,就放在课下继续组装)。
课下请同学们继续组装滑轮组,寻找不同的组装方式(课件),同时设计实验来验证一下滑轮组的作用是不是真的又省力又能改变用力方向呢?
同时打一个“?
”,把你的实验数据和结论记
录下来,有机会我们再来一起交流,好吗?
谢谢同学们的合作,这节课
就上到这,下课!
板书设计:
滑轮
②③⑤①④⑥
定滑轮动滑轮
滑轮组
?
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