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feelings教学设计
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模块五》活动三》步骤二》《Feelings》教学设计
《Feelings》
案例概述
本案例是基于电子白板教学的一节小学英语阅读课。
该课曾在2008年荣获第十二届全国多媒体教育软件大奖赛AMD杯基础教育组信息技术和学科教学整合课例一等奖。
本课面向的是小学一年级起点的四年级学生。
根据《标准》的要求,英语课程的学习,要使学生通过学习英语和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力。
体现语言是交际的工具作用。
但在传统环境下的英语教学往往存在以下主要问题:
第一,学生英语词汇量小,语言材料不丰富。
第二,虽然掌握了一些语言知识,但在变化的情境中不能灵活运用。
针对以上两大问题,基于我校关于“基于交互白板的混合式教学研究,促进学生学习方式的变革”的专题研究,设计了阅读课《Feelings》,旨在引导学生形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式,力求从学生在学习过程中产生的“为何学”“如何学”“学到何种程度”的三大心理需求出发,引导学生在阅读中拓展词汇、在交流中积累掌握重点词汇,从而突出教学重点,解决教学过程中“学生英语词汇量小,语言材料不丰富”这一问题。
在此基础上,引导学生在小组活动中灵活运用语言、自由地表达和交流,解决教学过程中“学生虽然有语言材料,但在变化的情境中不能灵活运用”这一问题。
一、案例背景
设计者:
何澄,北京市东城区灯市口小学英语教师校骨干教师
学生:
灯市口小学四年级一班,39人
教材:
人民教育出版社新版小学英语
教学设计指导者:
张媛,灯市口小学英语教师
二、教学内容分析
1.从学生学习需求出发,选取教学材料,提高学生人文素养
英语教学的特点决定了教师除了要有效地使用教材外,还要积极地利用其它课程资源,拓展学生听说读写的途径。
本着“一切从学生学习需求出发”的原则,作者为学生特意选择了“感受”这一话题,并精心选择、修改了一篇阅读材料作为支撑。
拓展了学生学习和使用英语的渠道,为全面提高学生语言素质和人文素养打下基础。
2.从学生认知能力出发,设计教学活动,培养学生语言运用能力
依据《标准》中所提出的“在基础教育阶段,语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固,同时,听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证”的理论,《Feelings》一课的教学设计主要依据四年级学生的年龄特点和认知水平,通过多层次:
由词语、句式到语篇,由浅入深,层层递进;多形式、多感官:
听音乐、唱歌曲、看图片、欣赏动画短片等多种教学活动引导学生认识、体会和运用新的语言材料进行交流和表达。
以听、说、读、写的教学活动贯穿始终——听:
请学生欣赏不同类型的音乐,时而欢快,时而紧张的乐曲激发学生的学习热情,调动学生感官体验;说:
为学生创设真实的生活情境,如:
看牙医、在游乐场坐过山车、被困于交通拥堵的道路中等等,帮助学生进行头脑风暴,激发真实情感;读:
阅读一篇有趣的故事,体会主要人物在事件发展过程中情感的变化,引导学生在阅读后,正确、灵活地表达自身的真实感受;写:
设计不同层次的任务活动,如:
读故事,体会并写出人物在不同事件发生时的心情;做游戏,圈出表达感受的单词,并结合自身生活实际造句等,实现分层教学,有效提高了学生英语实际运用能力。
3、从学生思维过程出发,实施教学活动,培养学生综合能力
通过由浅入深的教学活动设计,教师引导学生发现问题——如何正确真实地表达自身情感;分析问题——学习、选择描述情感态度地语句;解决问题——在不同情境中运用语句,体现了完整的思维过程,提高了英语课堂学习的效率,初步培养了学生综合运用语言进行表达和交流的能力。
三、教学目标和重难点
《标准》中指出,英语教学应采用活动途径,倡导体验参和。
让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参和和合作等方式,实现教学目标,感受成功。
教学目标
1.知识和能力:
语言知识:
(1)了解形容感受的词语upset,miserable的用法。
(2)了解“Howdoyoufeel?
”及答语“Ifeel…”的基本表达形式。
(3)初步理解和表达有关表达个人真实感受的信息。
语言技能:
(1)能够听懂、运用句型“Howdoyoufeel?
”并能结合真实感受运用“Ifeel…”句型回答。
(2)能够较为正确地阅读、理解短文。
(3)能够灵活运用所学知识完成小组合作任务。
2.过程和方法:
(1)通过歌曲“Ifyouarehappy.”的视听唱,激发学生的学习兴趣,激活课堂,创造良好的学习氛围,直接切入主题。
(2)通过不同的音乐旋律、和生活实际相关的图片以及视频动画,调动学生视听感受,吸引学生注意的同时,结合主题句型“Howdoyoufeel?
”进行提问。
(3)学生通过不同形式的小组活动进行合作学习,复习巩固功能句“Howdoyoufeel?
”“Ifeel…”。
在综合运用语言的同时,提高了学生观察、思考、想象、表达真实感受的能力。
3.情感、态度和价值观:
(1)在学习过程中,结合不同的情境,表达自身的真实感受。
(2)通过丰富的学习活动,激发强化学生的学习兴趣,以及积极参和、主动请教、互相帮助的意识。
教学重难点:
1.描述感受的词语:
upset,miserable的理解和运用。
2.有关感受的问答:
Howdoyoufeel?
Ifeel…以及在实际生活中的灵活运用。
四、学习者分析
大多数学生对于描述个人真实感受的语言积累较为贫乏。
在进行有关于感受的口语交际时,只会使用“Howareyou?
”“I’mfine.Thankyou.”进行表达。
不能根据情境真实自由地表达自身情感。
《Feelings》一课,学生运用已有知识解释、学习新知,通过自主、合作、探究的学习方式突破学习难点,掌握了一定的阅读策略。
五、教学策略选择和设计
(一)主体参和
在学习的过程中,学生有内在的动力支持和积极的情感体验,能够对自身的学习进行积极地自我监控,参和确定对自己有意义的学习目标,制定学习计划,发展自身的学习策略和调控水平,进行自主性体验和成就性体验。
在《Feelings》一课的呈现环节,教师通过播放四段不同感情色彩的具有感染力的音乐片段:
令人兴奋的《生命之杯》、令人悲伤的《天鹅之死》、优美动人的《致爱丽丝》、使人愉悦的《喜洋洋》,调动学生听觉感官,激发学生多种情感体验,引导学生运用已有知识对自身的情感体验进行描述。
学生在表达时发现:
由于缺少关于感受表达的语言积累,不能构成完整的语句,不能灵活真实地表达自己的感受。
由此明确了“我为什么要学”的学习目的,产生了求知欲望,带着“我该如何学”的问题进入本课学习。
(二)合作学习
《Feelings》一课教师力求通过合作学习发展学生主体性,使学生之间学会共处,学会在共处之中求知,学会在共同探究问题时优势互补,取得学习的最佳效果。
为了解决“我该如何学”的问题,在呈现环节,教师请学生自主学习短文,圈画出不认识的词语,通过组内合作交流,解决部分重点词语。
在产出环节,学生自主选择小组活动,合作完成相关任务。
(三)差异发展
每个学生的个性、知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向。
教学既要面向全体学生进行,提出统一要求,又要承认学生的个别差异,采取多种不同的教育措施,使学生的个性得到充分发展。
在产出环节,教师采用“分层”教学的策略,结合交互白板的互动展示功能,创设了三种不同难度的小组活动。
学生按照需求,自主选择难度为一颗星的心理测验;难度为两颗星的圈词造句;难度为三颗星的读图、写词、造句。
如此分层次的小组活动起到对优等生培优作用,对中等生促进作用,对发展缓慢学生的培育作用。
在学习活动中使每个学生都能体验到成功的快乐,并延续其学习英语的兴趣。
(四)体验成功
《Feelings》一课,教师创设各种能够激发学生学习动机的情境,使学生的学习动机在不断获得激发,能够在活动中主动参和、乐于探究、善于合作。
在操练环节,教师选取了测试得满分、交通堵塞、坐过山车、看牙医等和学生生活密切相关的图片,为他们创设了生活化情境,再现生活画面,启发学生将所学新知和原有认知结合,进行更加灵活多样、丰富多彩的表达,在表达的过程中,拓展丰富语言材料。
六、教学资源和工具设计
《Feelings》一课运用交互式电子白板辅助英语教学:
在热身和呈现环节,运用交互白板的媒体播放功能播放音频资料及flash动画,激活课堂,激发学生学习兴趣,点燃学生求知欲望;运用交互白板快照及克隆功能,复制词语terrible,用以解释新词miserable,英英互译,突出重点,突破难点;“upset”是本课词语理解的重点,教师运用交互白板即时绘画和拖动旋转功能,诠释这一词语:
先画出一张笑脸,在教师的引导下,学生们很快地运用已有词语“happy”对图示进行描述。
而后将图片旋转180度,图片由开心变为沮丧,图示的前后对比,使文字形象化,结合教师语言“Nowthispersonisnotveryhappy.Heisupset.Soupsetmeansnothappy.”学生将已有认知“happy”和新知“upset”进行直观对比,突出了本课的学习重点,契合了学生“我该如何学”的心理需求。
在操练环节,教师再次运用交互白板播放音乐片断,轻松愉快的《幽默曲》,紧张恐怖的《圣诞夜惊魂》等,启发学生将新旧知识结合,表达自我的真实情感,在表达的过程中,获得成功的情感体验。
在产出环节,教师结合交互白板的互动展示功能,创设了三种不同难度的小组活动。
学生运用交互白板的批注、圈画和及时书写功能呈现小组合作学习成果。
七、教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
媒体使用及分析
(白板使用功能)
Warmup
Singasong“Ifyou’rehappy”
Singthesong
withthestudents.
Howdoyoufeelofthissong?
Singthesongtogether.
Happy,glad…
播放Flash歌曲《Ifyou’rehappy》,为学生创设愉快的学习氛围,为本课学习有关于感受的内容进行铺垫,导入主题。
Presentation
Listentothemusicandtalkaboutfeelings.
Howdoyoufeelwhenyoulistentothismusic?
Talkaboutfeelingsafter
listening.
Happy,sad…
播放《生命之杯》《喜洋洋》等欢快、悲伤、紧张…不同类型的音乐,调动学生的听觉感受。
在激发学生表达感受的同时,使学生了解自身在表达方面存在的困难,明确学习目的。
Practice
Learntheshortstoryandnewwordstogether.
Watchthevideo.
Summery.
Today,let’stalkaboutfeelings.I’msureyou’llbeveryhappyafterreadingthisstory.
Let’sreadthestoryagainandtrytofindtheanswerstothesequestions.
Tothisstorywehaveourownfeelings.Toonlyonebookhowdopeoplefeel?
Let’swatchtogether.
Feelingsgoupandfeelingsgodown.Sometimestheyaregoodandsometimestheyarebad.
Howdoyoufeelwhen...
1.Readbythemselvesandcirclethequestions.
2.Talkaboutthequestionstogether.
3.Ifyoustillhavequestions,circleonthewhiteboard.
Newwords:
tube,blow,pill,nochange
upset
miserable
1.Readthequestionsandthenfindtheanswers:
(1)HowdoesthefarmerfeelonMonday?
(2)HowdoesthecowfeelonMonday?
2.Readthestoryagainandanswerthesequestions:
(1)HowdoesthefarmerfeelonTuesday?
Why?
(2)HowdoesthecowfeelonTuesday?
Why?
Watchthevideoandfinishthetable.
Talkaboutfeelingsaccordingtothepicturesandmusic.
学生将组内无法解决的问题:
sick,tube,blow,pill,upset,
miserable,nochange直接批注在白板上,以供全班共同讨论解决。
及时批注,sick=ill英英互译,帮助学生运用已有知识理解新知。
运用白板快照及克隆功能,复制词语terrible,用以解释新词miserable,
miserable=terrible+terrible+terrible
英英互译,突出重点,突破难点。
运用白板绘画功能画出一张微笑的脸,运用旋转功能对图片进行180度旋转,表情由微笑变为难过,将反义词happy和upset进行对比,帮助学生理解词语,突出重点,突破难点。
对于已解决的问题及时擦除,体现学生的学习过程。
运用快照功能将表格中的词语terrible,sick等词克隆并拖拽到相对应的位置,对于学生生成的词语,及时书写。
运用快照功能将表格中的词语excited等词克隆并拖拽到相对应的位置,对于学生生成的词语bored,hungry等及时书写。
为了帮助学生们能够将所学知识和生活实际相结合,我选取了和他们生活密切相关的图片,为他们创设情境:
测试得满分、在游乐园里做过山车、去医院看牙医……
此时,学生们以白板上的语言为支撑,运用主题句型“Howdoyoufeel?
”“Ifeel…when…”进行完整的表达。
至此教学环节,学生们已经基本掌握了询问及表达情感的语句,这时我再次播放了不同类型的音乐片段:
优美舒缓的《致爱丽丝》,紧张恐怖的《圣诞夜惊魂》……以启发学生再次进行真实表达,相互交流。
Production
Groupwork.
Youcanexpressyourfeelingsverywell.Let’splaysomegamesaboutfeelings.
Workingroups:
(1)Finishthetesttoseeifyouareahappyperson.
(2)Findandcirclethewordsoffeelings,thenmakesentences“Ifeel…when…”byusingthewords.
(3)Readthesentencesandpictures;writedownthewordsoffeelings.
和学生互动讨论交流
心理测验:
通过阅读,在白板上直接圈选答案,圈选Yes或No获得相
应得分,最后根据总分判断自己是不是一个快乐的人。
(2)学生自主地在wordsearch中找到并圈出表示感受的词语happy,sad,glad,angry,scared并用这些词语造句,体现白板的互动性。
A
B
E
F
G
L
A
D
L
C
D
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D
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S
H
C
H
A
P
P
Y
P
R
E
J
G
D
T
C
U
O
M
(3)
结合图片,朗读理解语句,并及时书写出对应的描述感受的词语,worried,angry,proud…学生间互动交流、相互补充。
Ending
Freetalk.
Ifyou’rehappy,clapyourhands.
Ifyou’reangry,stompyourfeet.
Ifyou’resad,cryatear.
Ifyou’rescared,hideyoureyes.
Ifyou’reglad,shout“Hooray!
”
Howdoyoufeelofthisclass?
Expresstheirownfeelingsofthisclassanddotheactions.
运用白板展示背景图片,给学生以语句支撑。
板书设计
Afarmerhasacow.ThecowfeelssickonMonday;itdoesn’teat.Thefarmerisveryupset.Avetlooksoverthecow.Hegivestwopillstothefarmerandaskshimtogivethemtothecow.“HowcanIgivethemtothecow?
”thefarmerasks.Thevetgiveshimatubeandsays,“Putthistubeinitsmouth,thenputthepillsinthetubeandblow.Thatwillmakeit.”ThevetcomestothefarmagainonTuesday.Thefarmerissittingoutsidehishouseandlooksterrible.“How’syourcow?
”thevetasks.
“Nochange,”thefarmersays,“andI’mfeelingverymiserablemyself.”
“Oh?
”thevetsays,“Why?
”“Iputthetubeinthecow'smouthandthenputtwopillsdownit.”“And?
”thevetasks.“Thecowblowsfirst.”
注:
本节课在白板上设计板书。
八、教学流程图
九、课后反思和自我评价
本课“自主、合作、探究”的学习方式,充分调动、发挥了学生主体性。
教师运用听音乐、看图片、观视频、做测试等多种方法激发学生的学习兴趣和热情。
鼓励、帮助学生在平等、轻松的学习气氛中表达自己的真实感受。
通过小组及全班讨论,总结归纳关于感受的语句,并能结合实际灵活运用,获得成功体验。
通过教学,在白板交互功能的辅助下,每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。
反思整个教学活动,不难发现:
学生们是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的个体,教学内容的选取关注了学生的实际需要,教学活动的设计、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设也是在充分了解学生的知识结构、认知能力的基础上进行的。
但是如何能够更加充分、有效地利用白板的交互功能,使得教师和每个学生之间、学生和学生之间都能够得到交流、相互了解学习进程及效果、是我们今后有待解决的技术问题。
专家点评
《Feelings》一课的教学设计是在教师积极为学生创设的真实情境中有效地实施的。
本课的主题是学习情感的表达,教师通过情境图片、不同感情色彩的音乐等资源充分调动学生的各种感官体验,为学生搭建表达语言、运用语言的平台。
学生习得语言的过程真实,综合运用语言的环境自然。
教师在《Feelings》一课的教学设计中,突出加强了对学生学习策略的指导。
如:
在阅读过程中,学生如何通过自主阅读发现问题,如何通过合作学习等方法解决问题。
整堂课的教学活动设计呈螺旋式上升,层层递进,由浅入深,体现了活动设计的逻辑性。
教师不仅关注了学生语言习得的过程,还着重关注了学习的过程,以动作、情境、游戏带动学生思维,强调体验和参和。
该课例运用交互式白板的多种功能辅助教学,突出教学重点,突破教学难点。
教师运用交互式白板的及时绘画功能,调动学生的视觉感官,深深地吸引了学生的注意力,再利用交互式白板的旋转功能,将笑脸变为哭脸,如此形象地展示语言材料,帮助学生由已知“happy”迁移到新知“upset”,方便学生理解和记忆;教师通过交互式白板的克隆功能,将单词“terrible”克隆多次,诠释新知“miserable”,生动、逼真地突破了教学难点;教师利用交互式白板的即时批注功能,引导学生通过小组合作学习发现学习过程中的问题,学生自主圈画,呈现问题,习得新知后再通过即时擦除功能展示学习成果,展现了新知习得的过程,大大地提高了教学效果。
运用现代教育技术手段,打破了传统的教学模式,增加了课堂的容量,丰富教学内容,教师利用更多的时间引导学生展开密集的语言实践活动。
本课的教学活动和情境创设是在多媒体辅助下有效展开的,图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用,增强了学生学习英语的积极性和主动性,全方位地打造了立体的学习模式,体现了交际语言教学的原则,高效地培养学生语言交际和运用的能力。
(点评者:
张媛北京市东城区教研员)
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