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(一)加强目标意识,全面、准确地落实语文学习目标
在教材编排中,我们首先考虑的一个问题就是:
在落实课程标准总体目标的前提下,如何体现第三学段的阶段性目标及阶段性目标之间的联系与衔接?
为了较好地体现教学目标的整体性、阶段性和连续性,实现总体目标和必须一以贯之的目标,我们在本册的各项语文学习的过程中进行有机的渗透,对于阶段性比较明显的目标,在教材中作了比较具体的安排。
(二)教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面,继续作出努力;
在发挥语文教科书育人功能方面,进一步加强
1.教材内容富有时代性和人文内涵。
教材选编了一大批新课文:
有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》,有反映我国西部建设成就,歌颂新一代建设者艰苦奋斗、无私奉献精神的《把铁路修到拉萨去》,有充满生活情趣,再现多彩童年生活的《祖父的园子》《我想》《童年的水墨画》等。
2.增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容,进一步加强语文教科书的育人功能。
设计相关专题,利用每组教材整合的优势,加大上述教育内容的比重。
如,在“走进西部”这组里,编者精心选择四篇有代表性的课文,从中不仅可以感受到祖国西部美丽的自然风光、灿烂的历史文化,激发学生热爱祖国的感情,还可以从一代代中国人艰苦卓绝的奋斗经历中,感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。
3.拓宽课文的文体和语体,如,将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材,有些体裁还是第一次进入小学课本。
(三)专题设置更加灵活,编排形式在继承中又有发展
1.从工具性和人文性的结合上来确定专题,角度更加灵活。
有的从如何得体地与人沟通、交流的角度提出,有的从揣摩文章写法的角度提出,有的从介绍中国古典名著的角度提出,有的从情感熏陶的角度提出,有的从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提出。
2.教材编排在继承中发展。
如,第五组,采用以篇章带名著的编排方式,在每一篇课文的最后,都有一个资料袋,系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。
学生学的是一篇篇课文,了解到的却是一本本名著,这样的编排不仅以少驭多,更重要的是,引领他们从此以后,在学习和生活中去亲近名著,去阅读名著。
(四)导学和练习系统地设计,更好地发挥导学、导练的功能
1.凸现语文学习的重点,将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。
教材在指导学习上有比较系统的设计:
借助每组前面的“导语”来导向,凭借课后思考练习题来导学、导练;
凭借“回顾·
拓展”中的“交流平台”,引导学生交流本组语文学习的收获,发现一些读写的基本方法,逐渐养成不断反思的学习习惯。
2.课后练习紧扣文本,引导学生在理解内容和学习表达的结合上,学有所得。
如,引导学生找出表达准确、情感丰富的语句,体会其在表情达意方面的效果。
《草原》课后练习二,引导学生体会一些修辞手法在表达上的效果;
《再见了,亲人》课后练习二,引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。
3.在单元之后的“回顾·
拓展”中,设“交流平台”栏目,引导学生自主交流本组语文学习的收获,发现一些读写的基本方法,逐渐养成不断反思的学习习惯。
(五)顺应儿童心理发展特点,“口语交际·
习作”的类型发生一定的变化
从高年级开始,学生的抽象思维能力开始逐步发展,生活空间进一步扩大,听
说读写的能力进一步提高,因此与中年级相比,高年级口语交际和习作类型发生了一定的变化。
(六)在“综合性学习”中,指导学生设计和开展语文学习活动,引导探索和研究的过程,提高语文综合运用的能力。
除了学习的专题和必读的阅读材料要予以落实外,学习的具体内容、方法步骤、学习成果的呈现等等,师生有相当大的自主权,这样做有利于培养学生合作、探究精神,培养策划、组织能力,特别是语文综合运用的能力。
(三)本学期教学目标、任务、要求
1、本册写字150个,每课写字量不超过14个,全部安排在精读课文中,随课堂教学完成。
难写的字、易混淆的字形作重点指导,在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。
2、在阅读技能方面,继续加强朗读训练,并注意训练形式的多样化。
如,“先讨论怎样读出人物的不同语气,再分角色朗读课文”,“朗读课文,再分角色演一演”。
此外,加强了默读的训练。
3、在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容,体会思想感情,揣摩文章的叙述顺序,领悟基本的表达方法;
学习诗歌以及叙事性、说明性等不同的文章的阅读。
教材在引导学生把握内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面,采用多种形式,做了具体的安排。
4、在阅读方法方面,教材在继续加强精读和略读能力培养的同时,还安排了有关浏览能力培养的内容。
浏览,指大略地看。
浏览有一个重要目的,即根据需要搜集信息。
义务教育阶段语文课程目标之一是使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。
要具备这样的能力,就必须学会浏览:
根据需要快速地看,可以先看标题,再看正文;
可以一目十行地读,与需要无关的略去不看,相关的要比较认真地看,并对信息进行处理、加工,为我所用。
在信息社会,浏览是一种重要的阅读方法,也是一种阅读能力。
5、口语交际。
首先,从口语交际的情感态度目标来看,第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。
“尊重”不仅要“认真耐心”地听,而且要尊重对方的人格,如,全神贯注,不随便打断别人的话,聆听时可用神态作出反应;
“理解”则要站在对方的角度去听去想,理解对方说的内容,体谅对方当时的心情,显然在情感态度的要求上又进了一步。
其次,从口语交际的习惯培养上,要“注意语言美,抵制不文明的语言”,不仅是一种习惯,而且是一个人语文素养和道德修养高低的表现。
从口语交际能力训练来看:
倾听,要抓住要点。
表达,要有中心,有条理。
6、在“综合性学习”中,指导学生设计和开展语文学习活动,引导探索和研究的过程,提高语文综合运用的能力。
(四)本学期改进教学的具体措施
(一)识字与写字教学
本册识字200个,每课识字量不超过14个,安排在精读课文和略读课文中,高年段,学生已经具备了较强的独立识字能力,因此教学要更加放手。
教材在精读课文和略读课文以外的其他部分,一律不再注音,学生在阅读中遇到不认识的字,可以自己查字典解决。
教师还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览,联系上下文,理解字词的意思,以便在手边没有字典、词典的情况下,不妨碍阅读。
对于要写的生字、精读课文中出现的新词,老师要引导学生随时抄写,及时听写检测。
也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固。
(二)阅读教学
1.继续加强阅读基本功的训练。
朗读 高年段的朗读要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情。
进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情的朗读。
默读 高年级的默读训练既要提高理解水平,又要提高默读速度。
为此,本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。
2.发现语言规律,学习表达方法。
语文课,主要任务是学习语言。
在任何时候,我们都不能忘记这个根本的任务。
首先要通过课后的思考练习题,引导学生理解内容,领会表达方法。
其次要在课文中发现语言表达的特点。
3.把握每个单元丰富的人文内涵,把情感、态度、价值观的目标落到实处。
语文是人类文化的重要组成部分,它对学生精神领域的影响是深广的,对学生熏陶感染主要凭借的就是课文,课文的字里行间蕴藏着的深刻的人文内涵。
4.要根据课文的不同特点,设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。
本册教材体裁广泛,文体的丰富给阅读教学提出了更多的研究课题,不同的文体有不同的特点。
教师要根据不同文体课文的特点,采取不同的教学方法。
(三)口语交际教学
第一,要激发兴趣,引起学生交流的欲望。
教材在提出口语交际的话题前,都有几句激趣的话,大多是由课文的学习引导到交流的话题。
第二,要创设特定的情境。
第三,要体现双向互动。
交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程,而是一个互动的过程,要在互动中使交流逐步深入。
第四,要不断提高学生的口语水平,培养良好的语言习惯。
(四)综合性学习
高年级的综合性学习,要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点,注重提高学生策划、规划自己学习的能力,用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
作文教学计划
目的要求:
从习作来看,第三学段提出了明确的习作要求,内容要具体,感情要真实,能写简单的记实作文和想象作文,能写常见的应用文。
教材围绕上述目标,安排了多次习作训练,在习作类型上,重点安排了写记实作文,还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。
习作的编排是这样的:
(1)记实作文。
安排了三次,在第二组安排写童年趣事,第四组安排写一件令自己感动的事,第七组安排写一个特点鲜明的人。
(2)应用文。
安排了三次,第一组是写信,介绍了信封的写法,并鼓励学生将写的信寄出去;
第三组是写发言稿,教材介绍了发言稿的具体要求和写法,然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿;
在第六组综合性学习中,安排的习作内容是“利用信息,写简单的研究报告”,教材提供了两个研究报告的范例,要求“讨论一下可以怎样写研究报告,然后分头撰写。
”(3)材料作文。
在第五组安排了缩写训练,并提供范例,要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》;
在第二组,还安排了看图作文,学生要认真观察图画的内容,还要发挥自己的想象。
这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。
从以上安排可以看到,训练写有明确交际目的的实用性作文,体现了习作为日常学习和生活服务的思想。
另一方面,也加强了对习作基本技能的训练。
此外,在“口语交际·
习作”的编写上,注意从学生的生活出发,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,为学生留有更大的创造空间。
例如,“口语交际·
习作四”,从一则电视公益广告引出话题,启发学生回忆并讲述令自己感动的事,在口语交际的基础上选一件写下来。
又如,“口语交际·
习作八”,以最近大家关注的大事小事为话题,这样的引导亲切、自然。
主要措施:
1.进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。
课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。
作文并不神秘。
“作文就是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”。
作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活的组成部分。
作文“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目”,它能够使生活更加丰富,更加充实。
明确了小学生作文的性质,就不会要求过高、急于求成或急功近利,就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐,揠苗助长。
2.作文指导从内容入手,作文讲评重在激励。
作文指导,一定要从内容入手,首先解决写什么的问题,打开思路,使人人都找到想写、要写的内容。
一上来大讲写法或用范文、例文开路,容易束缚学生。
开始宜“放”,使学生感到想写的内容很多,教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。
至于怎么写的问题,在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透,在写作中、在交流草稿的过程中指导,指导的内容不外乎习作目的是否明确,内容是否具体,顺序是否清楚,选词用语是否合适,是否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。
讲评的时候,要概括全班此次作文的优点与成绩,充分肯定大多数同学的努力和进步。
使每个学生通过讲评看到成绩与进步,享受习作成功的快乐,更真切地懂得应当怎样写,激起对下一次习作的渴望。
讲评一般的程序是:
总评,充分肯定成绩,同时指出带有共性的问题;
交流、欣赏佳作,交流写得好的句、段,教师相机点评写法,学生相机谈出习作体会──讲评也是指导,是以学生习作为例的实实在在的指导,对日后习作定会产生影响;
用中等的习作或针对班上带有共性的问题编纂的短文,指导如何修改;
最后互改、自改。
3.观察、思维、表达三种能力结合起来培养。
习作首先要有内容,习作素材的获得,往往来自于作者对生活敏锐的观察及独特的感受,学校生活、社会生活乃至家庭生活中,有取之不尽的习作素材,可是由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力,表达的内容常常是一般化的,缺少个性的。
要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛,“伸长”自己的耳朵,留心周围的一切,从生活中发现新事物,获得新感受。
有了内容,要想写好作文,还要靠合理地安排、组织材料,哪些先写,哪些后写,哪些详写,哪些略写都要想清楚;
心里有了“谱”,要想最终写成一篇好作文,还要看语言表达的功夫。
因此,平时进行作文教学,观察、思维、表达都不能忽视,三者要结合起来进行训练。
4.加强平时练笔的指导。
一方面,把练笔辐射到阅读课上,经常写写感受、启示,仿写句、段,续写结尾……自自然然地体现从读学写,读写结合。
本册教材安排了3次小练笔,一次在《白杨》课后,仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者;
一次在《再见了,亲人》课后,想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事,再写下来;
一次在《威尼斯的小艇》课后,写写家乡的某处景或某个物。
教材的安排是有限的,关键的是老师要形成这样的意识,特别是在高年级,读写结合的形式应该更加丰富,可以写段、写篇,可以缩写、扩写、续写、改写;
可以在典型处仿写、在可变处改写。
如,把诗歌改写成记叙文。
也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。
另一方面,把练笔延伸到日常生活中。
根据生活需要练笔。
作文是用语言文字表达自己的思想,与他人沟通的一种重要方式,应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要,是倾诉、表达的需要。
在过去的作文教学中,我们比较强调作文的社会意义,而比较忽视作文对于学生自己的作用。
要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感,写自己感兴趣的内容。
总之,生活的广阔,为读写提供了广阔的用武之地。
教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文,在服务生活的同时,提高读写能力。
(2014年2月—2014年7月)
周次
日期
课时数
备注
1
2月10日—2月16日
行政会议、教师报到
2月15-16日(周六、日,正月十六、十七)学生注册、始业教育
2
2月17日—2月23日
1、草原 2、丝绸之路 3、白杨
7
3
2月24日—3月2日
4、把铁路修到拉萨去 口语交际·
习作一 回顾·
拓展一
4
3月3日—3月9日
5、古诗词三首 6、冬阳·
童年·
骆驼队 7、祖父的园子
5
3月10日—3月16日
8、童年的发现 9、儿童诗两首
口语交际·
习作二
6
3月17日—3月23日
回顾·
拓展二
10、杨氏之子
11、晏子使楚12、半截蜡烛
3月24日—3月30日
13、打电话 口语交际·
习作三
拓展三
8
3月31日—4月6日
14、再见了,亲人 15、金色的鱼钩
16、桥
4月5—7日,清明节放假
9
4月7日—4月13日
17、梦想的力量
习作四
回顾·
拓展四
10
4月14日—4月20日
18、将相和
19、草船借箭
20、景阳冈
11
4月21日—4月27日
期中考试;
12
4月28日—5月4日
21、猴王出世 口语交际·
习作五
拓展五
5月1—3日,劳动节放假
13
5月5日—5月11日
综合性学习:
信息传递改变着我们的生活
阅读材料1-5课
14
5月12日—5月18日
利用信息,写简单的研究报告
阅读材料1-2课 22、人物描写一组2
15
5月19日—5月25日
22、人物描写一组
23、刷子李
24、金钱的魔力 口语交际·
习作七
16
5月26日—6月1日
拓展七
25、自己的花园是让别人看的
26、威尼斯的小艇
5月31日—6月2日,端午节放假
17
6月2日—6月8日
27、与象共舞
28、彩色的非洲
习作八
拓展八
18
6月9日—6月15日
期末复习
19
6月16日—6月22日
小学毕业学力检测
20
6月23日—6月29日
期末考试
21
6月30日—7月6日
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