双减分层书面作业设计案例 方案 含评价与反思部编版小学语文二年级上册第五单元Word格式.docx
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3.表达:
(1)仿照例句,把句子说具体。
(2)结合课后题,感受和体会语言表达的多样性,学习表达。
(3)会用商量的语气,结合情境把自己的想法说清楚。
(4)迁移训练,综合运用,可拓展续编故事《坐井观天》、《我要的是葫芦》和班内讲故事比赛。
四、作业实施策略
根据课后习题的指向分析来设计好教学任务及作业。
纵观三篇课文的课后习题不难发现,在落实“初步体会课文讲述的道理”“初步感受课文语言的表达效果”这两个语文要素上,每篇课文所承载的任务作业是不同的,采取不同的学习方式和作业类型。
五、作业实施过程:
建立作业设计的基本思路:
基于课后习题分析的教学活动及作业设计。
题目:
12《坐井观天》
课后习题:
题目分析:
1.第一道题学生通过代入角色朗读,了解角色的想法,在多种形式的朗读中读好小鸟和青蛙对话中的不同语气。
2.第二道题是引导学生关注小鸟和青蛙观点的不同之处,能简单说出他们争论的问题“天到底有多大”并且思考他们观点不同的原因。
任务一:
角色扮演
朗读明理
1.
整体感知,角色朗读:
(1)故事写了谁和谁之间发生的故事?
(预设:
小鸟和青蛙)
(2)他们俩分别在井的什么地方。
(请同学把小鸟和青蛙贴到图片上)
(3)试着完成填空
(
)的青蛙
)的小鸟
(4)同桌俩人试着把自己当成青蛙或者小鸟,分角色朗读课文。
(想一想为什么这样读)
2.角色扮演,深入体会
(1)再读课文,用横线画出小鸟的道理是什么,用曲线画出青蛙的道理是什么。
(2)分角色表演争论过程,体会不同语气。
(3)讨论:
它们观点不同的原因。
(4)结合课文谈观点、悟道理。
他们的说法为什么不一样?
(5)青蛙要想知道天有多大应该怎样做?
(1)目标指向:
①
感受语气的表达作用
②
体会课文讲述的道理
(2)学习方式:
通过分角色朗读让学生提取课文中的相关信息,从角色出发探寻人物的想法,找到两个人物为什么会对天有多大这个问题有不同说法的原因。
(3)活动规则:
让学生通过确定角色---走进角色—扮演角色—分角色朗读等活动,找到小鸟和青蛙对于天有多大的看法意见不同的原因,知道青蛙青蛙坐在井底只能看到井口大的天。
在这一过程中体会故事蕴含的道理。
(4)活动评价
评价内容
评价结果
我能分角色朗读。
我能读出角色的不同语气。
我能读出角色当时的心情。
我能说出原因。
我会讲出道理。
课后作业:
阅读语文书70页的寓言故事《刻舟求剑》,小组讨论:
这个故事告诉我们什么道理?
设计意图:
语文园地的内容学习融入课文学习过程中。
借此机会让学生借助类比学习,明白寓言故事寓意。
作业反馈情况:
通过以读促思,以读促说,学生们能够思考小鸟和青蛙的位置,还有说话的语气、情形、动作,甚至能想象心情去大胆地读出不同语气来。
于是总结了读出语气要注意联系前文,了解人物的位置,思考人物的语气,抓住提示语,关注标点符号。
作业效果分析:
课后题或核心问题穿插其间,具体课时依课堂对话节奏而定,引导学生分角色朗读课文对话,在朗读中理解,在朗读中发展思维。
当学生能准确、流利地朗读文本时,文章的寓意就显而易见了。
13《寒号鸟》
分角色朗读课文。
想一想:
为什么喜鹊能住在温暖的窝里,寒号鸟却冻死了?
引导学生通过角色扮演,了解故事内容,思考导致喜鹊和寒号鸟不同结局的原因,体会故事寓意。
围绕“找不同”,研读课文
住处不同:
它们分别住在哪里?
2.行为、态度不同
(1)小组交流,寒号鸟和喜鹊有什么不同?
寒号鸟:
玩睡觉
喜鹊:
做窝
(2)从这些可以看出它们态度有什么不同?
懒惰
勤劳
(3)还能从文中哪些词语表现出来?
得过且过
做好准备
(4)分角色朗读课文,感受寒号鸟的懒惰和喜鹊的热心。
3.结局不同
(1)第一次喜鹊劝寒号鸟,它不听,结果如何?
(冻得直打哆嗦)
(2)第二次喜鹊劝寒号鸟,它不听,又会怎样?
(冷得像冰窖)
结果呢?
(3)思考:
学生对于故事蕴含的寓意的理解。
学生通过“找不同”发现寒号鸟和喜鹊在住处、行为、态度方面的不同之处,通过对比发现寒号鸟的得过且过和懒惰,是它被冻死的原因。
在学生完成此内容时,会经历一个思维的逐步提升的过程:
寻找不同→比较不同→关注结果→挖掘原因。
在经历寻找中探究原因。
(4)活动评价:
将目标分为两个标准,一是能够分角色朗读课文,二是在此基础上,读出角色各自的语气,能想象角色的想法,并体会角色的心情。
结合自己的理解和体会读课文。
能够分角色朗读课文。
做得好和不好的方面
能够分角色朗读课文;
读出角色各自的语气,能想象角色的想法,并体会角色的心情。
议一议:
你生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗?
说说他们的故事。
有的同学做事情很磨蹭,早晨吃饭不着急,上学迟到;
写作业拖拉,不能及时交。
假期中没有好的写作业的习惯,结果开学时熬夜写作业。
平时不预习,结果上课时不能及时回答教师的问题。
朗读反馈:
14《我要的是葫芦》
1朗读课文,想一想:
种葫芦的人想要葫芦,为什么最后却一个也没得到?
2读一读,注意句子不同的语气。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
1.思考种葫芦人一个葫芦都没有得到的原因,促进学生对事物之间相互联系的理解,初步体会课文讲述的道理。
2.体会同一个意思可以用感叹句或陈述句、反问句或陈述句来表达,不同的语气表达了不同的情感。
感受和体会课文语言表达的多样性,学习表达。
1.对比图片,发现变化:
出示两幅图片,找到课文相对应的文段读一读。
说说这棵葫芦发生了什么变化?
③
小葫芦一开始长得挺好,为什么最后都落了?
2.聚焦词句,寻找原因
小组合作:
找一找小葫芦都落了的原因,自己画一画相关句子。
全班分享:
主要分享画了什么信息(抓住关键词体会),找到的原因是什么(需要进行概括)
*养葫芦人的心里想法:
转换句式,了解大意;
进行比较,体会表达效果。
*养葫芦人的动作:
盯着。
*养葫芦人的语言:
反复强调快长;
两个语气词、两个叹号表达了迫切之情。
3.回归主题
,体会道理
(1)第4自然段,体会葫芦落掉的过程:
读文,抓关键词语体会。
(2)整体朗读课文,注意读出小葫芦的变化、种葫芦人的心情。
4.结合生活
,拓展延伸
还有哪些你知道的故事也是说了这样的道理?
(揠苗助长……)
学生对于故事所蕴含道理的理解。
通过小组合作提取信息,对比朗读体会语气、抓住关键词体会原因。
学生在完成这道习题时,将经历一个思维方法提升的过程。
对比图片,发现变化——聚焦词句
寻找原因——回归主题
体会道理——结合生活
拓展延伸。
学生在朗读、解词、分享交流中,对于问题的认知从表面逐步走向深入。
将评价目标分为两个维度,一个是对语气作用的体会,另外一个是对道理的体会。
能够读出两组句子的不同语气。
优秀、一般、良好
用自己的话说出种葫芦的人没有得到葫芦的原因。
课堂作业:
续编《我要的是葫芦》。
(设计意图:
学生们不仅有口头表达训练,还能简单写一写,而且通过不同语句体会语言表达的多样性。
)
课堂巩固练习:
(见下图)
口语交际作业设计:
口语交际作业目标:
见第一页
(二)单元口语交际要素目标细化如下:
作业设计:
按照商量四大法宝,同桌口头表达前两个案例再全班集中展示,书面表达第三个案例,练写在作业本上。
作业反馈:
(见下页)
六、单元延伸作业设计
【作业目标】
1.继续阅读寓言故事,将课内阅读转化为课外阅读,让学生在阅读中体会道理。
2.选择自己喜欢的故事,在讲故事展示赛的过程中,感受语气的表达作用。
【作业设计(情境任务)】
情境任务:
插上阅读的翅膀,开始奇幻的阅读之旅!
一篇篇短小的寓言故事中都蕴含着一个大道理。
读懂这些道理我们就不会像故事里的人那样做傻事了。
让我们一起去“读故事、说道理”吧!
赶快选择一本你喜欢的故事书,快快开始我们的阅读之旅吧!
我们的旅行结束后,要把你的收获与我们分享哦!
同学之间相互推荐可供阅读的书籍:
《寓言故事》、《成语故事》。
作业任务:
读书分享会:
根据自己兴趣选择分享阅读成果的成员和形式
个人分享
制作阅读卡片、绘制阅读思维图、为故事配插图等方式将故事介绍给同学们。
2.
与家长一起亲子共读
与家长一起分角色朗读、将故事当成剧本演一演,体会人物对话与其中蕴含道理,能结合生活实际说说就更好了。
3.
与同学一起阅读
试着将故事演一演、或分角色朗读,将人物对话的语气尽量表现出来。
【作业时长】
两周
效果分析:
“兴趣是最好的老师。
”作业设计,以趣先行,点燃了学生行动的火种,学生乐于去学以致用,并积极参加讲故事比赛、亲子共读等课后实践类作业,时间可弹性安排,最重要的是能面向全体,因材施教,自主选择,丰富了学生的学习经历,满足不同学生的学习需要。
案例反思:
在课堂教学中,作业设计的关键在于是否以单元语文要素来设计与贯连课堂,实现学生学在“实”处、练在“实”处。
低学段,尤其在本单元的教学中,应引导小朋友用朗读去体会,用想象去思考,引导小朋友能够联系生活实际去感悟故事中的道理,并通过本组围绕课后习题的任务去设计学习任务,用好课堂的时间,有细节、有整体地指导好分角色朗读,读好该有的语气,懂得道理获得思考问题的一些方法,从而由课内一篇到课外多篇延伸,学习更多的有趣的故事。
本次作业设计优势在于能够明确单元主线,用好课后习题,设计任务,并且完成相应的基础类作业、实践类和延伸类作业。
不足在于,作业设计可测性不足,尤其是针对单元各个目标的达成可测性设计不够缜密。
如果可以设计成序列化作业,就能统筹单元作业、课时作业,基础性作业和拓展性作业等。
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