部编版语文五年级下册16《田忌赛马》教学札记共四篇Word格式文档下载.docx
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这样引导学生从整体入手,多方面地思考问题,不但有利于学生较全面地理解课文内容,而且促进了学生思维的广阔性的发展。
其次,抓住重点词句,训练学生思维的深刻性。
所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象,发现事物的本质和规律。
培养学生思维的深刻性,就要引导学生深入地思考问题,正确地找出解决问题的突破口。
因此,我在学生初步理解课文内容之后,指导学生根据课后问题,抓住重点词句,深入理解课文内容,从而培养学生深入思考问题的能力。
我让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法,而田忌却想不到,齐威王也始料不及呢”?
激发了学生进一步深究课文的兴趣。
此时我引导学生精读课文的第二部份,要求学生细读,划出描写人物言行的句子和词语,抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。
我又用幻灯片出示了课后思考练习2提出的三个句子,让学生通过朗读、思考、再联系课文内容,知道这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。
学生学到这里,就能较顺利地通过人物的外部形象进入人物的内心世界,从而一步步探明人物的思索过程,明白孙膑能想出这样的好主意,乃是仔细观察、周密分析,认真推断的结果;
而田忌失败后只是一味的懊恼,不分析失败的原因,不找出挽救之方法,自然是无回天之术;
齐威王“得意洋洋”夸耀自己的马,根本没发现对手与自己的力量并不悬殊,所以再次比赛时斗力不斗智,仍按原来的顺序出场,当然只有输得“目瞪口呆”了。
最后,我让学生看板书思考课文内容,谈自己从这篇课文中受到什么启发。
学生贯通全文的思考,必然是见仁见智、有话可说。
至此,学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟,而学生思的能力也得到拓展,做到了学有所得。
语文教学的过程是一个训练学生听说读写、并在听说读写训练中渗透思想教育,发展思维的过程。
作为语文教师,应该在语文教学中,积极地有计划地对学生进行思维训练,促进学生语文素质的全面发展,为培养学生良好的素质打下坚实的基础。
第二篇:
以《田忌赛马》为例谈谈怎样培养学生创新能力
小学生的思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,教师应注重发展学生的这种思维,培养他们的创新能力,创造各种条件引导学生参与学习的全过程,充分发挥学生的主体作用。
实践证明:
培养学生创新精神是实施素质教育,提高教学质量的有效途径。
下面以《田忌赛马》这一课的教学来谈谈怎样培养学生创新能力,促进学生的主动发展。
《田忌赛马》讲的是战国时期,齐国的大将田忌和齐威王赛马,田忌连输三场。
齐国的大军事家孙膑观看了这次赛马,根据观察分析,帮助田忌用调换马的出场顺序的方法,取得了第二次比赛的胜利。
课文表现了孙膑的足智多谋。
这是对学生认真观察分析的态度进行培养,对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。
教学本课,我根据"
教师主导作用和学生主动性相结合"
的教学原则,合理运用多媒体电教手段,选用多种教学方法,全面发展学生的智能,培养他们的创新能力。
一、创设观察、思维机会,促使学生主动学习。
亚里斯多德有句名言:
"
思维是从疑问和惊奇开始的。
常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。
质疑问难是锻炼思维,发展思维,培养自学能力,进而达到自能读书的一种有效手段。
古人云:
学贵置疑。
,"
疑是思之路,学之端。
质疑问难是学生思维活跃的体现。
所以,教学时我总是创造机会让学生质疑问难。
例如:
导学第二段后,让学生质疑。
学生经过思考便提出问题,有的学生提的问题比较泛,显得不着边际,不是教材的重点和内容。
我就引导他们围绕课文重点进行提问,学会提出有探讨价值的问题。
有的学生问道:
孙膑为什么能够做到胸有成竹?
学生提出这个问题有探讨价值,我便认真地组织学生讨论。
又如学习全文以后,鼓励学生质疑,让学生不断地提高质疑问难的质量,使他们在发言、讨论中开发智力,培养积极思维,逐步学会自己研讨问题和解决问题,并养成良好的学习习惯。
二、创造表达、交流机会,让学生充分展示自我。
讨论法有助于增强学生的口头表达能力,活跃思维,提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。
教学时,我多处使用。
例如解决课后第2题:
读读下面的句子,再说说这三句话之间有什么联系。
(1)齐威王每个等到级的马都比田忌的强。
(2)齐威王的马比田忌的快不了多少。
(3)还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜。
这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。
要让学生体会到这三句话的联系,教师可启发学生换个角度思考:
如果齐威王的马比田忌的快得很多,调换一下出场顺序后,情况会怎样?
再让学生讨论三句话之间的联系,学生及时交换看法,相互启发,便很快地说出:
孙膑通过仔细观察发现"
齐威王每个等级的马都比田忌的强"
,同时发现"
齐威王的马比田忌的快不了多少"
,正是有了这样的发现,孙膑才作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。
学生在讨论中解决了问题,又受到科学思想方法的启蒙。
三、创设动手操作机会,激发学生的参与意识。
小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,动手操作不仅符合儿童的年龄特点,而且符合学生的思维发展特点。
通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用,同步发展,培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。
《田忌赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序,了解现场赛马情况。
我布置学生在课前预习时,用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的"
马"
。
在导学第一段和第三段时,再让学生在自己的桌子上排列"
的对阵情况,然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。
这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序,体会到孙膑的足智多谋。
四、指导比较分析,启发求异思维。
科学史上的许多发明创造,常常是从求异开始的。
教学中,注意培养学生的求异思维能力,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创新力。
导学《田忌赛马》第四段时,为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因,教师先指导学生对两次赛马的情况进行比较分析:
第一次 田忌 齐威王 第二次 田忌 齐威王
(斗力)(败)上-上(胜) (斗智)(败)下-上(胜)
(败)中-中(胜) (胜)上-中(败)
(败)下-下(胜) (胜)中-下(败)
学生经过比较分析,便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下,改变了马的出场顺序,终于以胜两场输一场的战绩获胜。
教师因势利导,对学生进行拓宽训练,启发他们思考:
除了这种出顺序田忌能取胜外,还有没有其他办法取得胜利?
让学生试着排其它顺序。
学生很快地排出另两种对阵方法:
田忌 齐威王 田忌 齐威王
(败)上--上(胜) (败)中--上(胜)
(败)下--中(胜) (胜)上--中(败)
(胜)中--下(败) (败)下--下(胜)
结果:
1:
2 结果:
2
学生很快又说出从以上排法可以看出,除了第二次比赛的顺序餐,其他顺序田忌都不能取胜。
教师再进一步拓宽训练,问道:
假如齐威王也调换了马的出场顺序,田忌应当采取什么办法才能保持不败?
由此你得出什么结论?
这样的训练,使学生的求异思维不断地得到发展。
总之,实施主体教育,主要途径是在课堂教学,关键所在是教师转变教育观念。
教师突破了传统教育的束缚,诚心诚意地把学生置于教育的主体地位,这样培养出来的学生才会具有创新能力,才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才!
第三篇:
由《田忌赛马》一课想到的……
在一次优质课评比中,我讲的是《田忌赛一课》,当我讲到文章的最后,请同学们讨论:
同样还是原来的马,孙膑调换了出场顺序,就使田忌转败为胜,从中得到什么启示?
经过一番讨论,有的同学说:
“要像孙膑那样,遇事要动脑筋,认真分析。
有的同学说:
“要学习孙膑,善于观察,找出解决问题的最好办法。
”有的同学说:
“学习孙膑,知己知彼,才能百战百胜。
”对于同学们的回答,我很满意。
课讲到这儿,我松了一口气.这一堂课,同学们配合得不错,自己感到的心应手,游刃有余,我和同学们露出了会心的微笑。
突然李蕊同学站起来,我心一惊,李蕊同学平时沉默寡言,说话吞吞吐吐,启而不发,在这个场合是一个被我遗忘的角落,不知这时她“心血来潮”,会说些什么呢?
只见李蕊的脸胀得通红,结结巴巴地说:
“我认为……孙膑……是靠耍小聪明,偶然取胜的。
”这篇文章是赞扬孙膑的,可她却持否定的态度,同学们露出了吃惊的神情,听课的教师也面面相觑。
面对突如其来的问题,我有些不知所措,但仍不是温和地对她说:
“你的见解很独特,能不能进一步说说你的看法呢?
”李蕊略带激动声音发颤地说:
“课前我已经排列了出场顺序,一共有六场,如果再赛几场,田忌一场也赢不了。
我想,齐威王心高气傲,而且有实力,肯定不服输,还会再赛,到那时,孙膑怎样调换出场顺序也不会赢的。
”
我听了她的话感到震惊,多么有心计的孩子啊!
虽不善表达,但心里有数,同学们被他的话所折服,教室里响起了热烈的掌声,听课教师也发出啧啧的称赞声。
是啊,在当今激烈的社会,光耍小聪明,没有实力,终会一败涂地。
李蕊同学与众不同的见解,不正是学生独特的个性的表现吗?
珍视孩子的独特性,为学生创造更多更广的自由空间,这正是课程标准对教师的要求,因为时代的发展不仅需要成千上万具有健康人格、健全人格的学生,更需要具有丰富多彩的个性的学生,有创造发展的学生。
为了张扬学生的个性,点燃学生创造的火花,我因势利导地说:
“你真聪明,连足智多谋的孙膑都被你看穿了,那么我们就以《田忌赛马》后转为题,写一篇作文,老师相信你一定写的很好的。
”课后,我在批阅同学们的作文时,果不出我所料,李蕊充分发挥了想象,作文写得相当成功,稍稍修改,就发表在《读写辅导》刊物上了,例文如下:
《田忌赛马》后转
齐威王和田忌进行了第二次赛马.,齐威王输得目瞪口呆,久久地不肯离开赛马场.他想:
我堂堂的齐威王,每个等级的马都比田忌的强,却输给了田忌,岂不被天下的人耻笑。
他仔细的分析了自己失败的原因,因为自己的骄傲,麻痹轻敌,所以毫无准备,孙膑正好利用了我的弱点,田忌只是侥幸的赢了。
想到这儿,他赶紧阻挡住田忌,说:
“田将军,我们赛了两场,你我各赢一场,我们成平局。
不知你有没有胆量我们在赛两次,一比高低。
”田忌有心不赛,可又怕别人耻笑,只好硬着头皮答应了。
他连忙向孙膑讨教,孙膑无可奈何地叹着气说:
“这次我也无计可施了,说完,孙膑就悄悄的离开了赛马场。
一声锣响,第三次赛马开始了。
田忌也学着孙膑的办法,调换了出场顺序。
第一场,田忌用下等马对齐威王的中等马。
第二场用上等马对齐威王的下等马。
第三场用中等马对齐威王的上等马。
比赛结束,齐威王胜了两场,输了一场,赢了田忌。
田忌连忙又调换了出场顺序,迎接第四次比赛。
第一场田忌用上等马对齐威王的上等马。
第二场用中等马对齐威王的下等马。
第三场用下等马对齐威王的中等马。
比赛结果田忌又赢了一场。
输两场,败给了齐威王。
还是原来的马,也调换了位置,可是田忌这两次都以1:
2输给了齐威王。
他无精打采的准备离开赛马场。
这时,齐威王洋洋自得地拍着田忌的肩膀说:
“田将军,请你转告孙膑,只靠聪明智慧,没有实力,只能偶然取胜,是不能百战百胜的。
这节课的精彩之处,竟是被自己遗忘不善表达的同学所掀起的,通过这节课使我懂得:
每个孩子都是一个潜在的天才,这是表现形式不同,学生有丰富的想象力,内心是多彩的。
不要轻易定位每一个学生,用定势去衡量每一个学生。
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- 田忌赛马 部编版 语文 年级 下册 16 赛马 教学 札记 共四篇