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首先在合作学习分组时按学习优差搭配,在预习过程中相互学习、相互交流,要求学习好的学生帮助和督促基础差的同学,按时完成预习任务;
其次是在教学过程中教师优先让学习差的学生回答预习中的问题,从中发现他们的知识缺陷,并给予弥补,使学生共同进步和提高;
最后是鼓励,学生只要能写一个字、一个词,能开口讲话,就要给予表扬鼓励,不训斥学生。
总之,预习对提高学生的听课效率,培养学生的自学能力十分重要,“教学生会学”就应该而且必须教会学生预习。
“教学生会学就应该而且必须教会学生预习。
培养三年级学生课前预习习惯和提高预习能力
的方法
古人云“授人以鱼不如授人以渔。
”以此强调教给学生学习方法的重要性。
而培养学生课前预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。
我是一名小学三年级语文老师,如何培养学生课前预习习惯和提高预习能力呢?
一、情况分析
开学初,我就对三年级学生在课前预习中存在的问题进行了调查了解。
我发给学生一张纸条,上面有我提出的三个问题:
问题一:
老师布置预习作业时你愿意做吗?
理由是什么?
问题二:
你预习一节新课一般用多长时间?
问题三:
你是怎样预习的?
简要写几点。
我告诉学生:
“同学们,今天咱们畅所欲言,为了掩盖你的隐私,咱们采用写纸条的办法,无记名上交纸条,人人都实话实说,老师也不知道是谁写的,就是想侧面了解一点儿情况”
调查统计,愿意预习的同学,仅有20%,
80%的同学不想预习,理由大多是是不知道怎样预习。
总结以上经验,我经过反复讨论认为培养小学生的预习能力不能急于求成,要遵循循序渐进的原则。
要想达到百分之百的学生都能预习,首先得让学生统一有个依据。
二、方法措施
(一)、精心制定三年级语文预习要求
根据调查分析获得的经验,我精心制定三年级语文预习要求,发给每一位学生并且让每一位学生家长了解、督查。
我制定三年级语文预习要求如下
----读
查
标
画
思
1、把课文后要求认识的字(绿色横线内)和要求会写的生字(田字格内)至少拼读三遍。
2、默读全文,标出自然段序号。
3、把生字描红,预习要求会写的生字。
(包括:
音节、音序、部首、组词两个在预习本上完成。
)
4、用“——”划出课文中的新词,(包括本课新出现的成语,不懂的词语)先联系上下文想一想,再查字典对照,把词意用铅笔写在课本的空白处。
5.大声地将课文读三遍,读通顺。
把你认为应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句用“~~~”画出来
,多读几遍。
在不理解的地方用笔标出来,画上问号。
6、读完后,想一想,这篇课文主要写了什么?
用一句话或几句话概括。
(譬如课文写了一件什么事,介绍了一个什么人,描绘了一些什么景,告诉我们哪些知识,抒发了怎样的感情等等。
)(用铅笔)
7、通过预习,你能搜集到和课文有关的资料吗?
带到课堂上和大家一起分享吧!
(可以是图片、文字等形式)
预习后,请家长检查,签字。
温馨提示。
相信孩子一定能按要求认真完成预习作业,做个爱读书的好学生!
相信家长一定能主动听孩子大声读生字词、放声读课文、大方地说课文的主要内容。
请您做个忠实的听众、热情的鼓励者、严格的督查者。
(二)、认真做好预习检查,评选“预习之星”
一开始进行预习检查时,每发现闪光点,我总是浓墨重彩地进行表彰,并评选出“预习之星”。
渐渐地,学生把预习检查当成了自己展示的舞台。
(三)、做好后进生的工作。
虽然,我制定的要求便于操作,但有些后进生一开始仍存有懒惰和观望思想。
经过我的积极引导和热情鼓励激发了他们的表现欲,也对课前预习产生了浓厚的兴趣。
通过实施有效的预习,我真正体会到了预习的价值:
课前预习极大的开发了学生的学习潜能,使学生在良性循环中得到了较好的发展。
小学生语文课前预习习惯的培养
一、倡导学生养成预习习惯的意义
语文能力是学生适应社会必备的能力,学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分,课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。
著名教育家"
叶圣陶"
先生曾说:
“学生通过预习,自己阅读课文,动了天君(指大脑),得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;
或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;
并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,有很高的价值。
”这是对预习重要性的精辟阐述。
从实践来看,语文课前预习至少有三个方面的积极意义:
1、从形式上看,预习是学生自由探索的空间形式。
课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程,体现了学生学习的独立性。
预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动,有选择地学习课本上的知识,学生是预习活动的独立主体。
2、从功能上看,预习是学生锻炼自学能力的舞台。
小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。
预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材,感悟作品的思想的情感,能锻炼自主学习的能力。
在实际生活中大多数经常预习的学生,自学能力都强,学习也更主动、学习效果也更好,这就是证明。
3、从程序上来看,预习是生动活泼的课堂教学的前奏。
预习过的学生,不仅对教学内容有了一定认识,还会有困惑和收获。
课堂上,这类学生注意力集中,能主动地参与到老师所讲授的知识当中来,认真地思考老师提出的问题。
同时又可提出预习中遇到的问题,师生共同探讨。
改变了教师讲、学生听的被动学习局面,使预习者成为学习的主动者。
杨再隋教授说过:
在学习新知识前,让学生利用一些学习资源进行适当的预习,以建立旧知与新知之间的联系是必要的。
捷克教育家夸美纽斯也曾说过:
一切后教的知识都要根据先教的知识。
理解新知识需要旧知识作基础,预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节,在上课前迅速补上这部分知识,为听课扫清障碍。
课前预习了的学生,他们在预习过程中,遇到不懂的地方,会及时去查资料解决,如果未能解决的,他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。
经过老师的讲解或启发,他们对问题的理解会更加深入,从而提高了他们的听课效率。
可见,预习是对课堂教学的准备,是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受,而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。
因之这一习惯更应重视、培养和推广。
二、影响学生预习习惯养成的因素
预习的重要性不言而喻,但是在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着,却收效甚微,学生没有真正把预习作为自身学习的需要,自觉学习的行为。
究其原因,主要是以下因素所致。
1、教师引导不当。
由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚,以及学生对课前预习的消极态度,使得教师对“课前预习”的深度、难度和要求大打折扣,觉得是费力不讨好的事情,在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼,在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法;
在作业方式上缺乏研究,针对性差;
在过程中也缺乏检查指导;
在事后对预习作业的质量不够重视,督促落实的方法也不到位。
2、学生执行不力。
小学生对预习缺乏全面的认识,加上生活上养成的“饭来张口,衣来伸手”的懒惰习惯影响,不爱阅读、不善思考、不求甚解,缺乏学习的主动意识和进取精神,在预习时存在一定程度的随意性。
我曾经在一个小学四年级的班上做过调查:
全班45人中能完成老师布置的“读两遍课文”,这样简单的预习作业的学生只有8人,仅占全班人数的17。
8%。
大多数同学即使做预习,基本上也就是完成词语部分,而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题,则搁置起来,完全等着课堂上老师来分析讲解。
在这种情况下,许多教师被动迁就,只好布置一些浅显的像注音、词语这样的作业,久而久之,使预习流于形式。
3、家长重视不够。
课前预习作业是留给学生的,但许多情况下是要在家庭中完成的。
不少家长只知道孩子有作业,但作业内容不清楚,只要孩子在桌前看书,别的就不过问了。
疏于督导,使孩子的预习浮光掠影,更有甚者既不读也不思,把预习这样的“软作业”抛到了一边。
4、客观环境不利。
学生预习效果不佳,也有一定的客观原因。
一是学生课外作业过多,且都有硬指标,使学生力不从心,便把有一定弹性要求的课前预习作业,当成了说起来重要做起来不要的软任务。
二是当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和小学生爱玩的天性,都挤占了学生预习的时间。
三、培养学生养成预习习惯的方法
学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯,需要坚持不懈来养成。
常言道:
“从善如登,从恶如崩”(——比喻学好很难,学坏极容易),好习惯需要下真功夫。
我认为在语文教学中,应通过四个层次来培养使小学生养成良好的预习习惯。
1、以教师指导为主的预习。
教师是教学活动的主导,教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯,有着至关重要的作用。
自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。
我觉得培养学生养成良好的预习习惯,首先是教师自己要提出高标准严要求,对重点篇目的课文进行认真地研读,提出既有一定的思考价值、又有吸引力的,能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。
其次是注重课堂上的检测与落实,避免“雷声大雨点小”的不良习惯,做到“掷地有声”,落实到位。
。
具体来说应抓好这样几个环节:
一读。
读准字音,读通句子,把课文读流利。
古人说:
“读书百遍,其义自见。
”语言学家吕叔湘也说过:
“学习语文主要是读,自己读,七读八读,课文读熟了,内容也就理解了。
”读,不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧,更有助于学生自己发现问题,增强听课的目的性。
所以,“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。
应先要求学生把课文读正确、读流利,进而从读中悟理、悟情、悟法,并发现疑难。
可以让学生用多种方法读,如高声朗读,轻声读,默读等等。
二查。
初读一篇新文章,学生总会遇到一些不理解的生词。
这时,老师应提醒学生请来工具书帮忙,并把易错的字音、较难记的字形、字义,记录在书上或预习本上。
特别是一些多义字,一定要结合上下文理解,鼓励学生反复体会,自查自悟。
切忌学生从现成的参考书上照抄答案。
碰到一些历史名词、科学术语,可让学生到网上、图书室翻阅有关资料或者请教老师。
如《燕子》一文中有这样一句话“蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊!
”“五线谱”到
底是什么样子?
为什么这样比喻?
可以指导学生去翻阅一些乐谱,形象感受它的样子,这样不仅理解了生词,也领悟了这样写的好处。
一些历史体裁的课文,如《赤壁之战》《景阳冈》《将相和》更应提前布置学生查阅原著,了解其梗概及背景,以便更好地领会课文。
三画。
画出关键词,重点句段。
说说自己的理解。
教师可指导学生用不同的符号,如“---”“──”“~”“√”(依学生喜好而定)勾画文中的重点、难点。
比如预习《詹天佑》一课,文中第一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”,具有统领全文、揭示中心的作用,就可以在这句话的下面画上一道“---”并在重点词“杰出”“爱国”的下面用“△”标出。
另外,学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段,都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。
四问。
课堂上许多学生往往有一种错误的认识,就是认为反正老师上课要讲,不愿花费时间去自查自找自问,养成一种懒散的学习习惯。
针对这种心态,老师在给学生讲清道理之外,还应要求他们把疑难问题在书上标识出来,看谁提的问题最多。
孩子们为了发现问题,会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点:
有关于字词的,有关于内容的,也有关于布局谋篇的,还有关于文章作者的和时代背景的。
对此,老师应该对他们认真的态度充分肯定,对提问题较有质量的提出表扬,以此激励他们质疑的积极性,并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
例如:
学习《威尼斯小艇》这篇文章时,学生在预习后发现课文第后一小节写“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”,变提出了这样的问题“威尼斯怎么会入睡呢?
”笔者当场肯定了学生提出的问题十分有价值,接着让学生带着问题再读课文,分小组讨论。
学生对这种自己提问题,自己解决的方式十分感兴趣,讨论的十分认真、热烈。
所以在集体讨论时学生都很积极,发言的面较广,而且许多小组都解决了问题,效果很好。
再如《金色的鱼钩》中描写老班长“他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根……”,批写上自己的感受“多么感人的场面!
”“多么让人钦佩的老班长!
”等等,《梅花魂》中第13自然段“旁的花大抵是在春暖才开花,她却不一样……”为什么称植物梅花为“她”?
学生搞不懂,就可以在“她”字旁边批注:
为什么用“她”,而不用“它”?
古人讲“不动笔墨不读书”。
教师一定要让学生边说边批,并且鼓励学生:
批的越多越细,表明你们动脑越多,学的越深越透。
长期坚持下去,学生的自能探索能力会逐渐提高。
设置好这一层面的前提和关键是:
教师要充分做好三个准备:
一是大纲,二是教材,三是学生。
据此设置好“三度”,即深度、坡度、密度适宜的问题,为此教师要精研大纲,熟悉教材,摸清学生,做到胸有成竹。
设置这一层面的问题,老师的着力点在于:
一是引导学生有针对性的阅读教材,进而发现、解决问题;
二是使学生了解知识、疑点、难点,通过反馈,便于教师有针对性地教学,减少盲目性,提高教与学的效率;
三是使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯,练就自学能力。
2、以小组形式为主的预习
经过一段时间由教师指导形式的预习,学生逐渐掌握了预习的方法,这时就要转入新的形式,让学生以自愿组合的方式,根据习得的方法,一起预习,互相影响、互相启发、互相促进靠“组织的力量”形成预习的浓厚氛围。
比如在预习《丰碑》时“将军红着眼睛,像一头发怒的狮子,样子十分可怕”,将军真的让人害怕吗?
为什么有这样的表情?
作者这样比喻想突出什么?
学生自己想不出,便可以交到小组上跟同学议一议,听听同学们的看法。
实在理解不透的就拿到课堂上与老师、全体同学交流。
我们大力倡导学生敢于向同学、老师乃至书本发起“挑战”。
理越辩越明,当学生头脑中的一个个“?
”拉成“!
”时,我们才确信学生的预习到位了。
3、以学生个体为主的预习。
学生是学习的主体,教师指导、同学合作预习是个体预习的基础,学生经过了前两个阶段的训练,对预习也摸出了门道,在课堂上也尝到了预习的甜头,渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。
这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习,进入自为阶段。
4、以创造性为主的预习。
在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上,学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法,再经过教师指导,这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。
经过一段时间教师就可以鼓励学生,根据课文自主的设计预习的题目,实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变,其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要,当然也要有一个过程,开始学生“仿照设置问题”,势必存在一些偏废、谬误,此时,就不能任由学生机械的模仿,作为教师该出手就出手,及时给予他们有效的指导、点拨,使他们发挥思维创造力,达到预习的效果。
如此反复的经过一段时间的“预习习惯”的培养,就能提高学生自主学习的能力,从而开拓学生的智慧空间。
真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率,而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高,特别是对于可塑性强的小学生,养成良好的学习习惯,将使他们终身受益。
因此,对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的,任务也是艰巨的,其作用是不可低估的。
浅谈语文课前预习习惯的培养
课前预习能提高学习新知识的目的性和针对性,是促使孩子积极主动学习提高课堂教学质量的关键,是激发孩子求知欲、学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。
那么,如何让学生养成课前预习的好习惯呢?
那就要教会学生预习的好方法。
一、想一想
学习重在发现、探索、创新和应用。
学习语文也一样。
学生预习课文时,可以根据预习提示和思考练习,有的放矢地进行预习。
带着预习提示中提出的问题去认真地寻找问题的答案。
想想思考题,可以帮助理清课文的条理,了解课文的重难点。
练习题则侧重词句段的训练,富有启发性。
思考一下文中的重点字词句段,体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想的。
二、读一读
读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能,而课前预习时,所要完成的读书任务则必须做到:
对(字音读正确)、通(语句读畅顺)。
课文读熟了,也就扫清了阅读过程中的第一障碍,它是进行阅读教学的重要保证,也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式:
“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要,不容忽视。
三、画一画
预习时,在课文一些重点地方写写画画,圈圈点点是很有必要的。
例如,给不懂读音的字标上拼音,不理解的词写上注释,含义深的句子画上线,重点的词句画圈加点,有疑难的地方打个问句等。
做上这些记号,等到上课的时候,再特别加以注意,把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
四、说一说
学生的预习,可独立完成,也可在家长的指导下进行,在想和读的基础上,要求学生还要会表达,会说是突破口,把自己的想法,用正确的语言表达出来。
这样既可以训练口头表达能力,又可以加深对课文内容的了解。
五、做一做
学生在预习的时候,还应做到:
(1)熟悉作者。
了解作者的生活经历、文化素养和思想观念。
(2)了解背景。
文章都是为时而作,有针对而写,有感而发的。
对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。
(3)查阅相关资料,深入了解课文。
只有做多方面的准备,上课才能“严阵以待”地听老师讲课了。
习惯不是一朝一夕就能养成的,需要反复训练才能形成。
预习是要花时间的,预习时可根据自己的时间安排进行。
预习是一种科学的学习方法,对培养我们勤于思考的习惯,提高分析问题,解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。
做好了预习,上课就能达到最佳状态。
首先,教给学生按步骤预习的方法,逐步提高预习要求。
刚进三年级,我指导学生按“三读”法预习课文:
一读课文,逐字逐句地读课文,勾画生字词语,遇到不认识的借助生字表或者借助其它工具书注音;
二读课文,把课文读正确,生字扩词;
三读课文,把课文读通顺。
到下期,我又增加了解释个别重点词语的要求。
进入四年级,又对“三读”的内容作了适当调整,增加了提一个问题,写一点儿感受,不理解的地方作上记号的要求。
其次,先“扶”后“放”,培养学生预习自觉性。
“扶”,一是老师的指导,二是家长的辅导、督促。
开始时,我利用课后辅导时间,反复指导学生预习。
个别学生留下来面对面地指导。
同时通过家长会指导家长对学生进行必要的辅导、督促,课堂上进行检查。
“放”,三年级下期,多数学生已经能基本按要求独立进行预习,逐渐减少要求家长签字的次数。
到四年级上期结束,学生基本能自觉进行预习,不用要求家长签字。
再次,及时发现、表扬、鼓励做得好的学生,树立预习的榜样,培养预习的兴趣。
比如解释词语,小霞同学做得很好,总是通过查字典词典将自己认为重要的词语解释写在词语旁边。
我就经常有意无意地表扬她,渐渐地,照她样子做的同学就多起来了。
小学生语文课前预习习惯培养必要性
一、预习提高了学生的自学能力。
预习决非一般意义上的通读和浏览,而是一种复杂的智力活动,它需要学生调动已有的知识储备和能力,去感知新的课文,去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动,去锻炼自己分析问题、解决问题的能力;
预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。
因此可以说,预习的过程,实际上就是学生在已获得知识能力的基础上,在科学的思维方法和学习方法指导下,利用各种学习条件和途径,有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
二、预习提高了课堂学习效率
学生通过预习,初步进行了探索,什么地方已学懂,什么地方还不会,心中有数,会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上,从而使他们听课的指向性更加明确。
这样,在学习中对不懂的地方,他们会听得更专心。
这从心理学的角度来讲,为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础;
用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强,变被动为主动,预习中独自弄懂的内容,经过了积极思考,就难于遗忘。
预习中没有弄清的问题,经过了一番思考,听课时豁然贯通,会使学生产生强烈的印象经久不忘,可以大大提高听课的质量。
三、预习把课堂探究引向深入
自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式,而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性,有了课前的预习,学生课堂上的思考会更深入,会提出更多有价值的问题,在课堂上形成更多的“生成性”内容,让探究学习更深入、更有效。
小学中年级语文课前预习习惯培养举措
(一)、培养和保护学生预习的兴趣
兴趣是最好的老师,以往预习,我们在乎的是学生对课文内容的理解,字词的掌握,格式化的预习要求忽视了学生的兴趣,扼杀了学生的自主性。
我们是否可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋,让学生多点自主选择预习的权利,做自己感兴趣的事。
(二)、预习作业设
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