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作者想到了什么,我想到了什么?
一是要让学生知道要多读,读出味,才能懂其意;
二是要领悟文章的内容所蕴含的意义,要多思,三是要多说,在实践中学习语文,让学生通过教师的桥梁,和作者莫顿•亨特进行心与心的对话。
在语文实践活动中从读到写,以读带写,以写促读,谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。
学生语文素养的培养,更重要体现在学生学习过程中。
所以,要依据《语文课程标准》的评价标准,在课堂教学过程中,形成师生评价,生生评价。
师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛,得到情感的熏陶,获得美的享受。
以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终,在学习过程中处处发现学生的闪光点,培养学生的创新思维能力,激励学生展现自我,亮出自我。
本课教学设想的目的,学生阅读本文后,知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。
生活处处有语文,语文处处是与生活相联系的。
(二)具体教学设想:
1、教学目标:
(1)自读、合作读、探究读,提高学生的朗读能力;
感知课文内容,复述故事情节;
悟出其中所蕴含的人生哲理。
(2)从课内到课外,举一反三,运用感知的方法,拓展阅读汪国真的诗,品出诗的哲理。
(3)从读到写,和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的,是教训还是经验或二者皆有之,写成短文。
教学目标的设计:
一、体现语文学习的整体性,工具性与人文性的形成整体;
听说读写形成一个整体;
课内和课外阅读形成一个整体;
教、学的方式方法形成一个整体。
二、科学地安排了学习序列:
读:
一读,自主读,二读:
合作读;
三读,探究读;
四读,拓展读;
写:
结合自己的人生体验谈体会。
从读到写,符合人的思维特征,符合语文教学的特点,符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。
从课内到课外,体现教学的整体性。
三、切合学生的实际理解能力;
四、明确、清晰,便于落实和检测。
体现了本课学习的特点:
读写结合,以读带写,以写促读。
2、教学重点:
诵读课文,复述故事,悟出“走一步,再走一步”所蕴含的人生哲理。
3、教学难点:
联系自己的生活实际,从一件事中能悟出人生的哲理。
4、课型:
读写结合课
5、教学时间:
一节课。
(教学时间的分配:
要根据学生的学习情况进行随机调控。
)
6、教学策略:
问题策略、多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略
7、教学方法:
情境法、诵读法、讨论法、读写结合法、评价法
8、学习方法:
诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法
9、课前准备:
(1)、预习课后的“读一读,写一写”,结合课文想想这些词语的意思。
(2)、想想第一课与这课有什么联系?
(3)、阅读这一课,你有哪些问题,请写在纸条上,交与科代表。
此环节主要目的是:
培养学生认字写字能力,培养学生的自学能力,提问和思考问题的能力。
同时也是教师了解学情的一个重要环节。
并把学生在预习中提出的问题,整理归类,放在与之相适应的教学环节研讨。
二、教学流程:
语文教学过程设计的目的:
叶圣陶先生说:
“语言文字的学习,就理解方面说,是得一种知识,就运用方面说,是养成一种习惯;
这两方面必须连成一贯;
也就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用。
”。
所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程,在这一过程中,经过严格而有高效的言语技能训练,学生习得理解和运用祖国语言文字的能力,同时受到情感的熏陶和人格的感染。
(一)、课前导入,创设情景,和学生共同走进美国作家莫顿•亨特的回忆中。
运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟、学生的生活、理想和这课的联系,采用抒情性的语言,和学生共同走进课文的情景中,共同寻找人生的哲理。
激发学生阅读和探讨问题的兴趣。
(二)、自主阅读课文,整体感知课文,复述主要故事情节。
1、学生放开声音朗读一遍课文后,再默看一遍课文。
这个环节设计:
是学生才进入新课文,虽前面已进行了预习,但学生在课堂上,放开声音运用普通话朗读课文,一是检查学生对课文朗读是否畅通。
这实际上是工具性也既是基础知识的落实,也是落实单元教学的要求,提高学生朗读能力;
二是默看课文,学生经过一次高声朗读后,进入静静地思读阶段,也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段,注重学生思维过程的培养。
为下面复述故事主要情节而打下基础。
2、学生复述故事。
(1)照原文顺序复述;
(2)创造性的复述。
①选择自己所喜欢的情节②可以命小标题似的复述;
③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。
这个环节既是知识转化为能力,书面语言变口头语言的训练;
又是对课文整体感知的一个语文实践活动。
复述故事,可以同座进行,这样就能达到全员参与,然后让一两名同学在全班复述。
这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养,又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现,它实际上也是学生的个性培养。
(三)、悟读,合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步,再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。
这个环节实际上是上一个教学过程的继续。
在感知了全篇课文的故事情节时,还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理,这是本课文要达到人文教育的主要目的。
但这个过程也是一个潜移默化的过程,它不是枯燥的说教,也是通过学生的语言实践活动来实现的。
其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。
1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。
(特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读,要读出味来):
悬崖的高、险:
悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高、(“我”眼中的悬崖)高不可攀的险峰
“我”的身体状况:
八年来一直有病;
瘦骨嶙峋、
爬悬崖(半山腰):
冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣
环境描写:
暮色开始四合、暮色苍茫,天上出了星星,悬崖大地越来越暗。
父亲的语言:
“不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
你能办得到。
”
2、分组阅读讨论:
(可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。
(1)作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的?
(2)作品中的“我”的是一个什么样的“我”,在爬悬崖中的表情及动作说明了什么?
(3)父亲在文中是一个什么样的形象?
3、各组选一名同学发言。
(四)、探究学习最后一段,研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。
这一段是文章的宗旨所在,是引起作者值得回忆的价值所在。
也同时是学生学习的难点。
因为刚进初中的学生,对事情所蕴含的“哲理”比较陌生,老师可举一些学生所常见的例子,来理解“哲理”。
如学生最熟悉的“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
”想想这句话蕴含的道理?
运用探究式的学习方式,想想本文故事说明一个什么道理?
这个学习过程同样应在读中体会、感悟。
师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子,引导学生明白生活中蕴含的哲理。
这样师生互动,生生互动,就能化难为易。
1、集体朗读最后一段,勾勒出段中你觉得重要的句子:
2、师生互动,对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步。
直到抵达我所要达到的地方。
”结合自己的体验谈体会。
(五)、拓展阅读课文后面汪国真的诗,请同学们想想我们得到一点什么?
1、集体阅读,感悟诗意。
(诗人采用对比手法,说明意志对人是很重要。
“垂下头颅”是预示遇到困难,低头沉思。
是为了更好地迎接困难。
2、自由发言,谈谈从诗中想到了什么?
这个环节,是课内阅读与课外阅读的整合。
体现阅读课教学在通过课内阅读的方法,把它运用在课外阅读上,既是方法的运用,又是学生阅读多元性的展示,个性的发展。
因为这个单元的课文内容都是谈的人生,“人与自我”,我的梦想是什么样,在人生的道路上,遇到困难怎么办?
这里再一次阅读汪国章的诗,无疑又是一次对人生的感悟。
(六)、读写结合:
学了本文后,叙写自己遇到的一次困难,来说明一个道理的短文。
这个教学环节的设计,是本节课读写结合的最后一个终点站。
因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事,它对学生有着直接的指导意义。
从读到写,既开源,又导流。
以读带写,以写促读,是读写结合的特点。
而这篇课文从故事的叙述,到揭示蕴含道理的过程,对学生写作有很大的帮助。
实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。
(七)、课堂教学结尾,再次创设情景,情感的熏陶,在人生道路上同启迪。
和学生共同呤诵课文的最后一段,激励学生在人生中应有作家的气质,战胜人生中一个又一个困难,实现自己美好的理想。
三、板书设计:
悬崖高、险
“我”的一次“脱险”经历“我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐惧
结父亲鼓励“我”爬下悬崖
合悟:
人生中的困难应怎样对待——“走一步,再走一步”,再大的困难也可以化解成小困难克服
遇到的一次困难,是怎样处理的?
从中感悟是什么?
板书设计目的:
课堂教学的缩影,提示课文中心的导读图,是教学重点、难点的辐射源。
它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁,是提示旧知与新知之间的内在联系,体现新知的生长点,激起学生的探求新知的欲望。
是课堂教学的集成块,它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体,是当代“微型技术“的妙用。
《紫藤萝瀑布》说课稿
【说教材】
一、教材地位
《紫藤萝瀑布》是九年义务教育课程标准新教材人教版七年级上册第一单元第四课,这是一篇精读课文。
阅读本课可和《走一步,再走一步》、《生命生命》进行比较,扩展阅读,进一步提高学生的朗读能力,激发学生体味人生、关爱生命,认识学习语文和生活的关系。
二、教学内容
《紫藤萝瀑布》是现代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文,当时作者的小弟弟身患绝症,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,见一树盛开的藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒。
文章以优美的语言,细腻的描写,围绕紫藤萝花来抒发感情,由看花、忆花、思花三部分层层深入,表达主旨。
即由眼前盛开的紫藤萝花表现紫藤萝花的勃勃生机,并由此受到感染,想起十年前的紫藤萝花,引发花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的感叹。
(让学生从总体上把握课文,学习课文精彩之处重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。
文章精美的景物描写,简洁精练的文字表达,婉曲有致的感情流露,积极含蓄的主题追求,组成了一幅精美的画、一首深沉的歌,给人以美的享受。
可以更好理解有关生命的思想。
三、教学目标
根据语文课标要求,结合初一学生实际及教材特点确定本课达成以下教学目标:
1、积累生字词语。
(对刚入初中的学生,还需加强字词积累的指导。
2、掌握朗读方法;
通过美读课文,品味语言。
(单元目标中明确指出:
要整体把握课文内容,提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。
3、引导学生感悟生命的美好,培养关爱生命、乐观向上的生活态度。
(语文学科不仅注重工具性,也注重人文性。
四、教学重点、难点、关键
根据第一单元的目标要求、本文特点,确定教学重难点分别是:
教学重点:
揣摩、品味本文的重点语句,在此基础上做到有感情朗读。
教学难点:
体会作者对生命的感悟。
(揣摩作者的感情是理解文章主旨前提)
教学关键:
引导学生正确认识人生中苦难难免,但生命永恒、生命美好,我们要战胜苦难、珍爱生命。
带领学生欣赏美、感受美、创造美、进行美的熏陶,培养健康的审美情操。
(学生没有作者的经历,较难理解文中的感情。
【说教法】
一、评析欣赏法
本文语言流畅、优美,意境深远,采用评析欣赏法,引导学生找出文章的语言美点并进行赏析,充分激活学生的思维,发挥其主体作用。
由于本课为散文,语言优美,初中生在已有的语文知识基础上要读懂本课有一定的难度,应从学生的实际出发,重点突破本课教学重点和难点──揣摩文中写景的妙处、理清文章层次结构,理解文章主旨。
培养学生创新思维能力。
为此,教师可采取“让学生发现问题──教师点拨──学生讨论、回答”的教学环节,以发现法、点拔法贯穿全课。
特别是揣摩文中写景的妙处指导上,在学生学法指导上更应以点拨为主。
点拨学生从哪些方面进行思考,应真正落实到把课堂还给学生,让学生成为课堂的主角,让学生的主体作用完全发挥出来。
美国教育家杜威的实用主义教学过程理论特别强调发展学生的思维能力。
只有充分发挥学生主体作用,处理好教师的主导、点拨地位,才能真正达到教学效率的最优化。
二、美读感知法
通过播放《紫藤萝瀑布》朗读磁带,使学生感知、领悟本文优美的语言和蕴涵的韵味。
新课标重视感性层面,重视美读,要求读出语气、语调和韵味。
在美读中,教师适时点拨,读出紫藤萝花的生机,读出作者的思想感情。
三、多媒体演示法
辅以多媒体演示法,展示图片,增强学生的直观感受;
配乐朗读,以渲染气氛。
“工欲善其事,必先利其器。
”现代化教学手段对于优化语文教学方法,提高语文教学效率具有重要作用。
马克思曾指出:
“劳动者利用物的机械的、物理的和化学的属性,以便把这些物当作发挥力量的手段,依照自己的目的作用于其它的物……这样,自然物本身就成为他的活的器官。
”鲁迅也曾经预言:
“用活动电影来教学生,一定比教员的讲义好,将来恐怕要变成这样的。
”再说学生对紫藤萝花也不了解,本课可以尝试利用多媒体制作课件,精心编辑,创设一个优美的画面,轻松活泼的学习散文的良好情境,激发学生学习语文的浓厚兴趣。
采用多媒体辅助教学法是现代教育技术的一项基本要求。
新大纲规定:
重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。
多媒体的运用能很好地增加容量,实现这个重要目标。
来_源:
考试大_教师资格证考试_考试大
【说学法】
一、学生情况分析
1、心理学告诉我们:
初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点,有一定的抽象思维,但以具体形象作支柱,思维的独立性和批判性也有所发展,有较强的表现欲。
因此教师通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。
2、学生有一定的学习习惯,如能主动预习课文、课后复习课文等。
上学期已经学习了比喻、拟人等修辞方法,学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
叶圣陶先生说过:
“教,是为了不教”,教学最主要的就是要教会学生学习的方法。
在本课的朗读、品味等主要环节中,将着力引导学生采用诵读法读出感情,美点寻踪法找寻文章的美点并进行赏析,运用合作探究法与同学共同完成学习任务,深入研究并解决问题。
二、自主学习法
要求学生必须学会使用工具书,养成看课文注解,自学课文的好习惯,自主参与到教学的各个环节中去,如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。
经过自学,应基本理解课文内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。
学生分组讨论,达成共识。
我国的当代教育家魏书生、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。
三、诵读品味法
这一篇散文语言优美,要求学生在自主学习,扫清文字障碍,初通文意后,能通过反复朗读品味,还课堂以朗朗书声。
通过诵读和品味达到对文章的整体感知,加深对课文内容的理解。
品味文中优美的语句,培养学生对散文的阅读欣赏爱好,对学生进行美的熏陶,培养学生热爱祖国优秀文化的精神。
四、创造性学习法
要求学生有丰富的想象力,大胆创新的精神,学会品味、感悟、迁移、转换,才能创造出属于自己的新的东西来,尝到学习与创造的成功的喜悦。
现代教育理论极力推崇让学生进行创造性学习,足见,创造性学习法是教育教学的重要目标之一。
本课的练习设计就是围绕这一学法而设计的。
【说程序──教学过程(本课安排2课时)】
一、设计意图
教学结构:
依据“洋思中学”教学经验,采用“先学后教,当堂训练”的课堂模式。
教学环节:
从浅到深,层层深入,由感性认识上升到理性认识。
二、布置预习
1、利用工具书,把预习提示上的生字词或不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2、划出自己喜欢的语句和不懂的地方,并思考为什么。
培养学生自觉学习语文的习惯。
提高学生的阅读能力。
为课堂学习做准备。
三、导入
复习旧课导入:
同学们,从以往学过的课文中我们发现,抒情散文往往都是作者在受到某种事物的触动,或经历了某种心灵的震撼之后有感而发的。
叫学生回答刚刚学完的《走一步,再走一步》和《生命 生命》,它们的作者是在什么情况下有感发的呢?
学生回答后导入,那么我们今天要学习的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而发的呢?
(学生回答后引导学生看预习提示)
欣赏课文彩图。
(1、复习旧课,把握新课的阅读要点。
让学生了明确本文文体特点,初步整体感知课文内容。
2、通过看画面,让学生从感性上了解紫藤萝花,激发学生兴趣,营造一个轻松愉快的教学氛围。
四、初读课文(粗读整体感知)
1、(课件大屏幕展示)看画面、听录音。
把你认为最精彩的句子画出来。
2、教师适当抽查学生的预习情况,并强调几个易读错的字,如:
淀、绽、伫、迸溅、虬、穗。
(为进一步整体感知课文内容,引入学习重点和难点准备)
3、① 揣摩文中写景的妙处。
② 揣摩作者的感情。
③ 理清文章层次结构,理解文章主旨。
五、重点难点突破
1、充分利用“预习提示”发现解读这篇课文的钥匙:
① 写作背景──异常的悲痛郁闷是产生感悟的基础;
② 中心──生命的永恒;
③ 优美的语言──各种修辞手法的表达效果。
2、抓住重要语句:
① “我不由提停住了脚步”。
(既是心灵被震撼的明证,又造成了悬念。
② “流着流着,它带走了这时压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的”。
(正所谓“释怀”!
③ ……我不觉加快了脚步。
(从“释怀”到感悟,作者重获得轻松与活力。
3、作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系,是理解作者“睹物释怀”的关键。
4、利用多媒体播放两组画面。
(盛开的紫藤萝和伶仃稀疏的紫藤萝)
① 教师主导,充分发挥学生主体作用,及时鼓励、肯定学生,以实现本课教学的各项目标。
② 多媒体较好帮助学生从感性上了解紫藤萝的命运,有助于学生理解课文主旨。
六、再读课文(精读仔细品味)
1、指导精读,揣摩语句。
① 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的?
② 结合练习二体会写景的精彩之处。
2、讨论:
①、“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前,也在我心上缓缓流过。
”这句话言下之意是什么?
② “我心上的焦虑和悲痛”是指什么?
为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”?
③、人的生命是短暂的,有时会遇到各种各样的不幸。
为什么又说“生命的长河是无止境的”
3、把握作者行文的思路。
4、学生质疑,师生共同解答。
① 初步欣赏感受文章中优美的语句。
② 以读促学,增进对课文内容的理解。
③ 进一步深入理解课文。
④ 通过学生质疑来大胆表述自己的观点,克服胆小、怕羞、自卑等不良心理,调动学生学习语文的积极性。
七、探究发现
同样是一株草,一棵树,一丛花,为什么有的人视而不见,有的人浮想联翩?
同样是游览名胜古迹,为什么有人只感到好玩,有人却看到了文化、历史?
你想过这样的问题吗?
你能给自己一个满意的回答吗?
1、让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。
从身边的生活中发现生活的道理。
2、学以致用。
八、知识迁移能力强化
1、根据自己的理解,在文中另加一个能揭示本文主旨的句子。
2、作文:
去留心观察一下小草、小花、小鸟……想一想,从它们那里能得到什么启示,请你仿照课文,写一篇文章来抒发心中的感情吧。
进一步培养学生创新能力,激发学生爱好文学的兴趣。
加深对课文主旨的理解。
九、总结课文
教师引导学生回顾本课教学内容,由学生总结归纳,教师适当补充强调。
让学生再次明确本课重点、难点,学有所得。
十、布置作业
1、整理笔记。
2、熟读课文。
3、课外练笔(见上作文)。
(强化重点,温故知新。
第二单元
《理想》说课稿
教材分析:
《理想》是初中语文七年级上册第二单元中的第1篇课文。
本单元课文侧重于理想和信念,《理想》一课诗人从多角度赞美理想,用种种意象,打种种比方,阐明理想之于人生的决定意义,富有哲理性。
教学中应善于调动学生的生活体验,引导学生领悟哲理,树立远大理想,并为之努力奋斗。
依据新课标和散文教学的特点,本课教学将引导学生在反复朗读的基础上,领会蕴含在字里行间的感情,理解词语在文中的含义和作用,揣摩精彩的词句和掌握修辞方法,引发学生对理想的深入思考和感悟。
教学目标:
①朗读、背诵课文,体会其形象化的语言,联系生活实际及个人经历,理解诗歌的主旨。
②研读课文赏析诗歌精美的语言、巧妙的构思。
③树立为远大的理想而奋斗的信念。
教学重点:
通过朗读训练,赏析诗歌精美的语言、巧妙的构思。
教学难点:
理解诗中的意象,联系生活体验,体会诗中的思想感情。
教法设计:
1、朗读法。
2、联想想象法。
激活学生的思维,帮助他们理解诗歌的丰富内涵,启发对人生和理想的深入思考。
3、启发点拨法。
用于对重要意象、思想感情的分析。
学法指导:
采用自主学习与合作探究法。
让学生在自主学习的基础上,相互交流,相互启发
教学手段:
多媒体辅助教学
课
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