三年级数学《吨的认识》说课稿Word文档下载推荐.docx
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充分挖掘、使用学生及周围环境中丰富的课程资源,使学生亲身体验到数学与现实生活的联系。
同时使学生感到数学是有用的、有趣的,数学学习是平时的生活的一部分。
本环节就充分使用这一理念,完成对吨的发现学习。
这节课为了体现学生是学习活动的主体,我以学生的学为立足点,设计了如下教学步骤:
(一)创设情境,激趣导入
第一猜老师的体重,复习水平单位千克,然后提问,你们知晓世界上体重的动物是什么吗?
它的体重大约是多少?
课件出示蓝鲸图片及有关资料介绍,蓝鲸的水平要用“吨”作单位,今天大家就要认识这个新的水平单位。
(板书)
(二)亲身体验,探究新知
1吨到底有多重,为了帮学生初步打造1吨的观念,我设计了如下几个活动:
1、搬一搬,直观感受1吨大米的重量
我第一拿出1袋10千克的大米,向学生介绍。
然后,每组发给1袋10千克的大米,每人搬一次,并说说感受。
有的学生说轻,有的说重,让学生选出一名"
大力士"
来搬大米。
学生站在前面,教师一袋一袋的递加,直到搬不动。
需要其他学生喊"
加油"
,并认真观察"
的表现。
搬后请"
说说感受。
再让学生想象推算。
学生想象如搬2袋、3袋……一直更多感觉怎么样?
引导推算100袋共重1000千克也就是1吨。
(板书:
1吨=1000千克)
2、抱一抱。
直观感受学生体重,加深对1吨的印象
同桌互相抱一抱,抱后相互交流各自的体重和感受。
想象:
如一起抱2个人、3个人有哪些感觉?
推算:
假如按每人25千克计算,小组4个人共重多少千克?
"
这个时候,有同学可能会提出,那大家全班同学加在一起有没有1吨重啊?
这个时候我抓住时机,先引导推算出40位同学约1吨重,再请全班同学起立(全班只36人),还请一位英语老师加上我一个人(共约1吨)。
一起"
跳一跳"
,让学生感受一下1吨物体落地的感觉。
3、联系生活,强化对吨的认识
组织学生讨论:
生活中还有哪几种物体的重量约1吨呢?
一头牛重500千克,两头重1000千克,就是1吨猪一头100千克,10头1吨。
一袋水泥50千克,20袋1吨。
4、举例说说生活中哪些物体的水平要用"
吨"
作单位?
学生在独立考虑的基础上,小组内交流我们的想法,汇报时学生可能会说出
(1)大量物体重量的总和;
(如100袋大米;
40个同学等)
(2)很重的物体的重量;
(如大象的体重,鲸的体重等)
(3)交通工具的载重量;
猜一猜,什么叫载重量?
(最多能承受的重量)
如:
电梯的载重量大约是1吨;
(大约20个大人)一辆卡车的载重量大约是10吨。
假如超越这个重量,就是超载,极有可能出危险。
汽车超载不仅毁坏地面,还威胁到人身安全。
因此大家平日坐车是要千万小心,不要挤车或电梯,万一超载很危险。
在此对学生进行安全教育,使学生感受到生活中处处有数学。
5、吨与千克之间的换算。
教学吨与千克之间的换算,这一环节我放手让学生自主解决,全班交流后小结换算的办法。
从而完成对目的2的教学。
(三)巩固拓展,学以致用
1、基础训练。
能进行吨与千克之间的换算。
正确填写水平单位。
2、综合训练。
解决是不是超载的问题。
3、拓展训练,结合生活实例,让学生了解合理采用单位的重要程度,感受到数学在生活中的应用。
(四)课堂小结,畅谈收获
这一环节让学生谈谈我们的收获,让学生自身总结概括,能够帮助打造比较完整的常识结构。
"
吨的认识"
是九年义务教育六年制小学习数学教程第六册第四单元"
千米和吨的认识"
的教学内容。
本节课为一课时。
在此之前,浙教版小学习数学第三册出现了千克的教学,第四册出现了克的教学的内容安排。
这一内容是在千克和克的基础上对重量单位的进一步学习。
在小学阶段,重量单位的学习到吨为止。
对于"
这个重量单位,学生在平时的生活中很少接触,所以教程通过装货物的卡车、火车皮这样一组图画,让学生初步感知这些物品都很重,不可以用以前学过的重量单位来表示,自然地引出了更大的重量单位"
。
接着通过计算10袋大米的重量,教学1000千克是1吨一例,让学生实质感受到这个很大的重量单位。
最后学生通过"
做一做"
知道并学会吨与千克之间的容易换算。
教程作到了由浅入深、由具体到抽象,内容的安排是适当的,符合学生的认知特征。
依据教程的编排、大纲需要和学生认知特征,本课的教学目的我确定为以下两点:
1、本课的常识目的是,学生可以认识水平单位吨,打造1吨的定义。
知晓1吨=1000千克。
并能进行水平单位之间的容易化聚。
2、本课的技术目的是,培养学生对物体水平估计的能力,能在生活中解决相应的问题。
因为吨是较大的计量单位,学生往往只是眼见,却未必有真实的感受,因此,教学重点是打造1吨的定义,难题是培养学生对物体水平估计的能力。
1吨的重量是很抽象的,怎么样让学生准确感知1吨的重量成为本节课的突破口。
二、说教法和学法
再来说说学生的状况。
本课题教学前,学生对重量单位千克和克有了较深的认识,并可以准确地进行千克和克单位之间的换算,这为本节课的教学内容作了常识的铺垫和思路孕伏。
通过本课题教学,学生对重量单位有比较全方位的认识和理解。
这不仅是工农业生产和平时的生活的需要,也为将来学习别的常识打下基础。
依据学生的状况,我进行了一系列的构想,使用了一系列新课标下所倡导的教法和学法。
本课的学法主要体目前小组合作学习。
在开放题的设计中使用小组合作学习的办法,学生在自主探索和合作交流中真正理解、学会并且巩固新知,能真正调动学生积极考虑,勇于作答,既有益于学生巩固新知,还可以提升学生的学习兴趣,有益于学生的进步性思维的培养。
本课题的教法主要体现为以下两点:
1、加强学生主体参与的力度
学生是学习的主体,教学中放手让学生尝试,让学生在亲身感受中推算,尽量创设学生参与的情境,强化学生的主体地位。
充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生有充分的时间和机会通过观察、考虑、剖析讨论、实践活动等办法,主动地获得常识,从而培养学生自主学习意识,学会探究问题的办法。
2、为了达成教学目的,有效地突出重点,突破难题,在教学采取创设情境引导探究式的教法。
用学生所熟知的事物提出问题,学生有一种亲切感,同时也会有一种急于解决问题的愿望,并有益于课程的拓展。
三、说教学设计
教学程序分4个环节进行:
1、创设情景,引入新课。
该环节主要是复习与新知有密切联系的旧知,自然导入新知,激起学生的学习动机,调动学生的学习积极性,设计如下:
(1)课件出示水果贸易市场的画面。
一个苹果重450————,一箱苹果重15————-(填上适合的单位名称)估计一辆装满苹果的大卡车中这一车苹果的水平为3————。
(填上适合的单位名称)
(2)从实物中认识吨。
(幻灯片展示装货物的卡车、火车皮这两幅画)
教师引导学生:
图上的吨或t是什么意思呢?
(3)揭示"
的定义
计量较重的或大宗物体的水平,一般用吨(t)作单位。
(4)揭示吨与千克之间的进率"
1吨=1000千克"
通过创设情境,让学生从数目上初步感知吨的重量,并反馈有多少同学已经知晓"
并从生活实质中引入吨的定义,让学生感受到数学来自于生活,在生活可以随时发现数学。
2、实物体验,联系生活
本环节逐步由抽象到具体,主要是让学生加深认识,拓展思维,以直观形象的。
物体让学生充分感知吨这个计量单位所表示的数目是很重的,为下一步教学奠定基础。
(1)出示实物:
一袋50千克的大米和4个5千克的铅球
教师请学生抬大米,掂铅球。
引导学生:
1吨的重量要几袋这样的大米啊?
20袋这样的大米你们还抬得动吗?
铅球同上过程
(2)同桌互相说出我们的体重,并互相背一背,来感受1个同学的体重有多重。
教师引导:
1吨的重量像是几个大家这样的同学?
(3)联系生活举例
这一环节的设计,体现教师为主导、学生为主体的教学原则,充分让学生动脑、动手、动口,积极参与学习,并亲身感受和推算,有益于学生打造1吨重的观念,突破难题。
把吨这个重量单位用于生活,强化吨的定义的构建。
3、单位化聚,训练巩固
(1)出示例题:
5吨=()千克5吨680千克=()千克
2000千克=()吨2450千克=()吨()千克
(2)开放题:
一箱苹果的重量是10千克,一副哑铃的重量是5千克,一袋面粉的重量是25千克,一头牛的重量是500千克,那样()个()的重量是1吨。
小组讨论,教师参与学生的讨论
4、质疑问难,概括全课
让学生自身说说这节课主要有哪些收获?
本课题教学前,学生对重量单位千克和克有了较深的认识,并可以准确地进行千克和克单位之间的换算,这为本节课的教学内容作了常识的铺垫和思路孕伏。
通过本课题教学,使学生对重量单位有比较全方位的认识和理解。
这不仅是工农业生产和平时的生活的需要,也为将来学习新知打下基础。
本课题的目的:
1、使学生认识重量单位吨,知晓吨在实质生活中的应用,初步打造某些1吨重物体的观念,知晓1吨=1000千克。
2、区分水平单位,灵活选用水平单位,会进行吨与千克间的容易换算。
3、培养学生观察比较、抽象概括的能力,进步空间想象力。
4、加大数感练习,感受数学常识就在身边。
本课题的教学重点是初步打造1吨的重量观念,这也是教学难题。
本课题的教法与学法拟体现以下两点:
1、加强主体参与的力度
学生是学习的主体,教学中放手让学生尝试,让学生在亲身感受中学到常识,尽量创设学生参与的情境,强化学生的主体地位。
2、帮组建认知结构
学生的认知结构由教程的常识结构转化而来。
教学中,通过讨论交流、上网查找、亲身体验、尝试训练、向学生展示了一个有序的、完整的常识结构,从而帮学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。
三、说课前筹备
学生上网查资料、向爸爸妈妈知道家里每月用水量、亲自去称我们的体重。
教师筹备好教学软件。
一袋大米、一桶水。
四、说教学程序
(一)情境导入,激起兴趣
课前放动画片《曹冲称象》,学生兴趣一下子高涨,结合课前上网查找的资料,学生容易介绍了大象的有关常识,征对学生谈到象的体重,引出单位“吨”。
教师提问:
关于这个陌生的单位名称,你想知晓些什么呢?
学生积极发言,从而产生认知冲突,由此引出本课课题《吨的认识》,过渡自然,为学习新知作好了铺垫孕伏,学生在充满兴趣与求知欲的首要条件下进入学习,便于同意新知、学会新知。
(二)探究新知
我安排了四个环节
第一环节,领会1吨的定义。
(1)结合小学三年级学生年龄特征,将吨拟人化,使用课件出示吨的自我介绍,让学生与吨交朋友,出示吨的展示图:
课件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋,25千克一袋的面粉40袋。
让学生形象直观感知1000千克就是1吨的定义。
(2)然后,安排学生讨论交流生活中哪些地方要用吨作单位,体现合作学习同伴互助的教育思想。
如有的学生回答到家里每月的用水量是用吨作单位,教师适时进行节省水的教育。
然后课件总结,让学生感到数学常识就在身边,就在大家生活之中。
第二环节,感知1吨的重量。
在小学习数学教学中,大家迫切需要倡导“体验学习”,充分发挥学生的主体用途,让学生置身于肯定的情境中。
在这一环节中学生通过拎一拎10千克水的重量、抱一抱25千克大米的重量以及全体学生跳一跳等实质活动,从抽象到表象,帮学生打造1吨重的观念,领会到吨是很大的水平单位。
体验学习的过程,同时,在学习过程中关注情感态度与价值观,如,学生一起搬米时,教师点拨,让学生领会团结就是力量的合作精神,体验合作的乐趣。
第三环节,教学千克与吨的换算。
(1)教学例题。
学生在前面千克和克的换算中已有了肯定基础,因此,在教学这一例题时,防止教师太多的讲解,而是把学生放在主体地位,着重学生的思维的培养,使用启发式教学,如3吨=()千克,学生可能会想到由于1吨是1000千克,3吨就是3个1000千克,就是3000千克;
教师问:
你有其它的考虑办法吗?
学生答到:
高级单位转化成低级单位用进率1000去乘。
从而鼓励学生用不一样的考虑办法解决问题,体现办法的多样性。
(2)完成“试一试”。
这个过程让学生试着独立完成,给学生动脑、动口的机会,体现教师为主导、学生为主体的教学原则。
第四环节,拓展认识时空。
借助课件向学生展示了图片与文字,如,恐龙图、大象图、不一样时期的计算机图,既开阔了眼界,也增长了常识。
以此设计了三道题目让学生提出数学问题考考我们的伙伴,学生在自主提出问题并解决问题的过程中,拓展了认识,然后留有几分钟时间,让学生选择自身感兴趣的,点击网页查找资料进行常识的延伸,加深了印象,充分体现互联网学习模式。
(三)巩固训练
训练题的形式多样化,有趣味性,并联系生活,既有益于学生巩固新知,还可以提升学生的学习兴趣。
(1)选择题:
配有形象的图片,选择正确的重量填在括号里,加大数感练习,进步学生空间想象力。
(2)改错题:
联系生活实质,带有浓厚的趣味性,让学生找出日记里错误的单位名称,对所学的长度单位、时间单位和水平单位是一个整理,从而加深了学生对单位名称的印象,正确灵活选用单位名称。
让学生可以感觉到生活中有数学。
学生通过在电脑上答题,然后遥控辅导,体现互联网教学的思想。
(四)拓展练习
课件出示,动物过桥的图片,以故事引入并产生问题:
动物们能同时过桥吗?
为何?
教师提出开放性问题:
你觉得有哪几种过桥的办法?
学生讨论交流,表达我们的看法,学会剖析问题,解决问题,培养学生解决问题的能力以及进步学生的创造性思维。
然后汇报,体现团结合作精神。
(五)全课小结
师问:
孩子们今天这堂课你有哪几种收获?
让学生回顾常识,并让学课后有哪些想与王老师交流的,可以通过互联网发电子邮件,也可以进入论坛天地,去自由翱翔,把自已所学、所获、所思、写成数学日记。
在不久的以后,数学之星肯定会从你们中间冉冉升起。
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