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二、多媒体教学不利于发挥学生的想象
课件制作是费力不讨好的事情,当学生需要发挥想象的时候,教师适时出示了多媒体课件,学生马上停止思考、想象。
比如说,文中有一段文字是描述沙漠环境的恶劣,学生没见过沙漠,这时正确的做法应该是让学生结合课文中文字描述,展开合理的想象,然后组织好文字把它说出来或写出来,这同时也锻炼了学生读说或写的能力和组织语言文字的能力。
三、多媒体教学不利于培养学生合作探究的能力
课堂教学是师生双边活动的过程,是师生交流的过程,学生通过读书,会有自己的发现,也会遇到不明白的问题,这时候就需要与人进行交流,通过小组交流和全班交流,解决了读书中大部分的问题,个别问题就需要教师的点拨、引导,师生合作,共同解决。
有直观形象的多媒体课件,学生就省去了交流、探讨的过程,阻碍了学生合作探究能力的培养。
四、多媒体教学阻碍了师生对语言的推敲
学习语文,实际上就是学会运用语言,恰当用词,准确组织句子和段落的过程,古人贾岛在文字推敲上为我们做出了榜样。
现今多媒体教学的应用,使很多描述都可以通过演示直观、方便的表达,这就使我们往往忽视了对语言的组织与推敲,总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识,而在没有多媒体教学的时代,老师总会精心设计、深入思考如何用一句准确的语言描述,一个合适的比喻,一句有启发的笑话等等,来帮助学生对知识理解与掌握,事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心,达到事半功倍的效果。
五、多媒体教学分散了学生的课堂注意力
多媒体课堂上,学生往往被花花绿绿的课件所吸引,注意力完全集中到课件上,而不是课件的内容上,更是很长时间回不到课本上,直接影响了学生对课文内容的理解与思考,这是我通过长时间对多媒体课堂上学生的表现观察所得。
我听过一个老师的课,当然他制作的课件也很好,学生完全被课件所吸引,当学生需要理解课文、小组交流的时候,有不少学生还在观察课件,议论课件达4分钟之久,结果这节课上的很失败,40分钟的课用了50分钟还是仓促收场。
总之,多媒体是把双刃剑,有优势也有不足,分学科、分内容有选择的运用可能会受到预想的效果。
语文教学中,多媒体手段不用也罢。
一、课前反思,着眼优化,让语文教学因高效而精彩
"
凡事预则立,不预则废。
无论做什么事都要预先谋划,事前设计。
现代教学尤其注重设计,科学的教学设计,既是体现教育目的性、计划性、针对性所必需,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是增强教学效果、提高教学质量的保证。
1、反思是否优化教学设计,提高教学效果
现代教学理论认为:
教师的真正本领,不在于会讲授知识,而在于会激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
马卡连柯说:
教育需要的不是很长时间,而是如何利用很少时间。
因此,在课堂45分钟的教学中,应注意选择教学的最佳内容、最好方法、最合理节奏,充分利用学生有意注意和无意注意,向主攻目标进取,形成有张有弛、变而有序的高效课堂,使学生能够迅速、彻底、愉快的理解和掌握教学内容,并为学习新的内容开辟道路,指出途径。
2、反思是否优化教材使用,实现教材编排科学系统
新课程理念下,教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源,而不是唯一的资源;
同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。
所以,我们应该通过教学前的反思使自己成为教材的创造者,全面盘活教育资源,全方位优化教学资源,在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展,实现高效的语文教学。
3、反思是否拓宽学习渠道,用好生动鲜活的生活素材
问渠那得清如许?
为有源头活水来。
语文学习的外延与生活相等。
多渠道寻找教与学的素材,可以帮助学生树立大语文学习观念,可以为语文教学提供取之不尽用之不竭的"
源头活水"
。
二、课中反思,注重激发,让语文教学因生成而精彩
课堂上教师忽闪的"
智慧火花"
,学生精彩的"
个性生成"
;
或是一次成功的教育机智,一句恰当优秀的评价话语;
还有板书设计,作业布置等等,都是反思的内容,不断反思可以丰富我们课堂的智慧背囊。
1、反思课堂是否机智用语,激发学生学习的积极性
课堂就是一个小世界,瞬息万变,时刻都有师生、生生间思维与思维的碰撞,智慧与智慧的交锋,如果教师用语准确,富有智慧,就能点燃学生的智慧,激发学生的创造力,创造精彩课堂;
反之,则会浇灭学生的学习热情,使课堂成为一潭死水,激不起任何浪花,当然更谈不上精彩了。
2、反思课堂是否营造民主和谐的氛围,提高自主学习能力
建立民主和谐的师生关系,形成良好的氛围是上好一堂课的关键。
在课堂教学中,和谐的课堂氛围,能够促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中,学生的思维处于积极的状态,情绪是高涨的,思维是活跃的。
学生在和谐的课堂中,和谐的教育下,才能获得全面的发展。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在成功的教学过程中,师生应形成一个"
学习共同体"
,进行心灵的沟通与精神的交融。
3、反思课堂是否关注资源的动态生成,拓宽教学思路
叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述:
教学在互动中生成,在沟通中推进。
与传统的教学机制相比,最大的差异就是:
把学生不只是看作教学对象,同时还是教学的资源;
把教师不只是看作知识信息的传递者,同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者;
不只是把教学看作是预设计划的执行,同时更是师生、生生相互作用的过程。
也就是说,教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。
三、课后反思,重在提升,让语文教学因升华而美丽
前苏联教育家斯卡特金曾说:
为了尽快和出色地掌握教育的艺术,每一节课后,都应当认真思考一下,自己的成绩与不足,同时要找到成功与失败的原因,弄清原因是在备课时造成的,还是在上课时直接造成的"
教学后的反思,即有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能教学反思能激活教师的教学智慧,使教学经验理论化。
1、自我反思,提升教学水平
自我反思,是以自己的教学行为为思考对象,审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果,通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的录像等方式提高自己的自我的教学水平,转变教学行为,促进教学能力的提高。
这是一种进行自我反省的有效手段。
2、集体反思,做到扬长补短
当你完成课堂教学后,及时征求学科教研组同行的评价。
不同的教师会从不同的角度提出不同的观点,从这些观点中,可以学习他人的长处,借鉴他人的成功经验,找出自己课堂教学的不足及存在的问题,不断改进。
3、效果反思,及时查漏补缺
一般来说,学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度,都能反映上一节课的教学效果,也都能找出上一节课存在的问题。
及时反思存在的问题,有利于完善教学方案,使教学更具实效性和针对性。
叶澜教授说过:
一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。
新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战,只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,这样经验才会得到提炼、得到升华,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和教学特色。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
语文教学中的不足
(二)
一、学生缺乏学习的主动性、积极性.
时代不同,学生的学习观念不同.现在上学不是唯一的出路,再加上学生在家都是娇生惯养,怕吃苦,不够重视学习.因此,很多学生在课堂上比较懈怠,缺乏学习的主动性和积极性,缺乏学习兴趣.
二、学生过度依赖资料,没有良好的学习习惯.
新课改下的课堂,要求学生要积极参与课堂,可很多学生没有良好的学习习惯,课堂上无法与老师配合.或者过度依赖资料,抱着资料上课,回答老师的问题,照着资料念,这样的课堂失去了意义.
三、以教师为中心的“填鸭式”的教学模式不能满足素质教育的要求.
语文教学中一直存在的一个现象就是:
以教师为中心,教师通过课本、板书和多媒体等教学手段给学生传递知识,而学生要做的就是在下面记笔记,接受教师传递的知识.这样下去,学生就习惯了老师把一切都做好,“学生的思维习惯了顺从接受,渐渐对变化和发展产生抵制,不肯接受新事物、新知识;
自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人.语文是极其灵活的一门学科,只要理解了文章中作者想要表达的意思,学生就可以自己组织语言来表达出来,也是正确的答案.搞好初中语文教育应采取的措施
1.调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣.如果学生对于学习语文不感兴趣,那么他们就会对语文的学习、阅读等产生抵触心理,这样,就算语文教师再努力地教学,也无济于事,因为学习的主体根本不想接受语文方面的知识,更谈不上提高文学素养.因此,在做好初中语文教学方面,激发学生对语文的学习热情和兴趣是最重要的也是首要的一步.兴趣是最好的老师,只有教师激发了学生对学习语文的兴趣,让学生喜欢上语文这门课程,学生才能积极主动地配合教师完成教学内容,并且学生的自主性学习和开拓性学习也会明显提高.“比如,可以让学生在课下准备自己感兴趣的话题,收集充足的相关材料,然后在课堂上向其他同学讲述、分析和评价,其他同学听完之后还可以提问.这就是一种很好的调动学生积极性的方法,而且可以很好地锻炼学生的表达、收集资料、分析问题和解决问题等方面的能力”.
2.培养学生良好的学习习惯.在学生有了学习语文的兴趣后,我们应该培养学生学习语文的良好习惯,因为习惯决定一切.初中生相对于高中生来说,还没有形成自己的学习方法和习惯,这就需要教师引导其逐渐地形成学习语文的习惯.习惯的形成是长期的过程,所以语文教师在这个过程中一定要有耐心.当一个好的学习习惯形成后,就会对学生的整个学习过程产生深刻的影响.所以,教师在引导学生形成一个好的习惯后,要努力引导学生实现下一个目标,形成另一个好的习惯.比如:
在开始学习语文时,在每篇课文讲解之前,让学生先预习课文,一段时间过后,学生自然就养成了自主预习课文的习惯.在这个习惯形成后,逐步地让学生在预习过后总结每段的段意,理解作者想要给读者传输的思想,以及在文中找出好词好句来积累.这样,就使得学生形成自主学习课文的习惯,而不是依靠老师来讲解,来灌输知识.语文教师在引导学生形成良好习惯的过程中,要尽量使良好的习惯不断地在更广阔的空间发展,并且时刻注意学生动态,避免不好的学习习惯形成.经过在学习的不同阶段的引导,学生的良好的学习语文的习惯就会养成.
3.培养学生提问意识,鼓励学生发散性思维.学习的主体是学生,而不是教师,教师只是起着引导作用.长期的应试制度,使得我们的语文教学一直存在着“老师讲课,学生埋头做笔记”现象,学生的思维钝化.在当前实行素质教育的情况下,我们必须打破这种枯燥无味的教学方式,培养学生的提问意识.学生通过先预习课文,提出和文章相关的一系列问题,通过查阅资料和询问老师,从而解决疑难问题.这样会加深学生对知识的记忆,也有助于培养学生自主的学习.语文的学习主要靠学生积极主动地思考,对于一个问题,不同的学生对于其看法可能千差万别.语文教师在平时的教学过程中,应经常组织学生展开对问题的讨论,引导学生积极思考,培养学生的发散性思维.
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- 浅谈 语文 教学 中的 不足