五年级第一单元Word文件下载.docx
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1.初读课文,划出生字新词,填写学习单。
《我爱读书》单元词语学习单
课文
生字新词
词语盘点
会认(带拼音字)
会写
读记
读写
《窃读记》
《小苗和大树的对话》
《走遍天下书为侣》
《我的“长生果”》
我的发现
2.用学过的方法自主识记本单元的生字词。
3.小组合作互相帮助共同认读。
4.运用自己喜欢的方法学习词语。
(理解词义法,归类法,联想法,选取词语写话等方法)。
5.用不同符号圈画难写的字、易错的字。
三、再读课文,归纳课文大意
1.自由朗读本组四篇课文,读准字音、读通句子、停顿适当。
2.默读本组四篇课文,完成读书单。
3.小组合作讨论共同完成读书单。
课题
简单概括内容
在文中寻找答案
从哪些地方看出作者窃读时的快乐与惧怕?
《小苗与大树的对话》
苗苗与季老交流了哪些问题?
你有什么收获?
作者走遍天下书为侣的理由和方法是什么?
从哪几件事看出作者酷爱读书?
板书设计
单元导读
我爱读书生字词
课文
教后反思
课型预习达标课--预习展示
1.交流本单元生字词认读、书写及运用情况,正确、流利地朗读本单元四篇课文。
2.展示预习成果,初步体会课文所表达的思想感情。
教学准备读书单、多媒体课件
一、字词关
1.课件出示本单元生字词,采用多种形式让学生朗读,加深印象。
(指名读、开火车读、同桌对读)
2.运用理解词义法、归类法、联想法、选取词语写话等方法交流词语的学习情况。
3.巩固练习:
根据词语意思说出本单元词语。
4.重点指导:
师生共同就难写、易错的生字进行交流并做重点指导。
例如:
易错的字:
惧、檐、撑、酸、饿、豫
易混的字:
锅-祸踮-掂碗-婉趟-躺
易读错的词:
支撑娱乐馈赠借鉴驳杂津津有味呕心流血
5.听写。
招牌担忧急切惧怕环境知趣光顾恐怕
充足理由屋檐其实支撑鼓励环绕娱乐
感叹周游思考品味片段忽略意义方式
倾盆大雨毫不犹豫
听写完毕,小组内同学互相批阅,全对者得三分。
由小组长负责记分,不过关者课下进行二次、三次……过关。
二、内容关
1.根据读书报告单,说说每一课的主要内容。
2.四篇课文中的主人公有什么共同特点?
3.细读文本,画一画哪些地方可以看出他们酷爱读书?
4.总结阅读的意义:
学生结合课文内容畅谈阅读的意义,深化个人对阅读的理解。
三、朗读关
1.组内朗读、评价。
教师出示小组成员朗读分工:
1号读《窃读记》3、4自然段。
2号读《小苗与大树的对话》第8、9自然段。
3号读《走遍天下书为侣》第7、8自然段。
4号读《我的“长生果”》第11和14自然段。
学生根据要求进行朗读过关。
不过关者课下由小组长继续进行过关检查。
2.教师抽查。
教师随意抽查某组内的某个成员的朗读情况。
如果朗读不符合要求,扣小组内分数。
字词关
我爱读书内容关
朗读关
课题窃读记
课型精读引领课
1.抓住主要内容,体会作者对书籍的热爱,对知识的渴望。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。
整合内容语文主题丛书1:
《苏秦刺股》《童年读书》
教学准备主题学习丛书、相关课件
一、谈话导入
高尔基说:
“书籍是人类进步的阶梯。
”你们喜欢看书吗?
(多媒体出示课题)这节课,我们将拜读号称台湾文学届祖母级作家林海音的文章《窃读记》,共同感受一番别样的读书滋味。
二、品读滋味
1.通过课题,我们知道了“窃读”就是偷着读,作者“窃读”时是一种怎样的心情呢?
请同学们默读课文,画出最能概括作者心情的一句话。
出示:
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。
2.齐读:
感受:
这是两种怎样的情绪?
3.朗读第三自然段,体会作者“窃读”的心情。
(1)自读第三自然段,画出表示作者动作的词。
(2)感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
(3)小结:
这就是窃读的滋味啊!
一个“踮”字诉说着她的小心翼翼,我们应该读得——轻一些;
声音小一些。
带体会朗读:
我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。
(4)引导学生抓住“啊”字体会作者焦急、惊喜、快乐的心理。
(5)带着体会再读本段话。
(6)小结:
作者通过一系列的动作描写和细腻的心理活动描写,写出了快乐而惧怕的窃读滋味。
让我们通过朗读再来体会一下吧。
指名有感情地朗读第三自然段。
三、感悟写法
1.课文中还有很多这样的动作和心理活动描写,都在诉说着“我”的快乐和惧怕,请你们也到课文中去找出这样的句子、划出这样的词语,把自己的体会写在旁边,一会儿来共同交流。
2.交流主要语句:
(课件展示)
①“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”
◆这句话把什么比作什么?
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书,完全沉浸在读书的快乐中,这就是窃读的滋味。
)
◆你在生活中有这样的体验吗?
说一说。
◆根据生活体验,相机指导朗读。
②“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
◆读了这句话,你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可在这里神态和内心是相违背的。
◆这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
③我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都呑下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
(动作描写写出了“我”对书的留恋,对知识的渴望。
④我低着头走出书店,脚站得有些麻木,但我却浑身轻松。
思考:
身体和心里的感觉矛盾吗?
引导学生体会是知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。
3.总结写法。
作者通过细致入微的动作描写和心理描写把一个渴望读书、热爱读书的孩子,栩栩如生地展现在我们面前。
四、链接丛书:
1.正如“我”的国文老师所说:
“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”古有“悬梁刺股”今要“终身学习。
”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就像是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。
我们再来读一读古代苏秦、现代莫言读书的故事吧。
读书单
文章
主要内容
精彩句段
表达方法
我的发现
《苏秦刺股》
《童年读书》
(1)快速阅读丛书《苏秦刺股》《童年读书》。
(2)小组合作讨论,完成阅读单。
2.全班交流,分享精彩片段,体会表达方法。
3.自由朗读自己喜欢的段落。
五、课后延伸
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
板书设计动作
窃读记
心理
课题小苗与大树的对话
课型略读整合课
1.把握文章主要内容,进行分角色朗读。
2.了解访谈录通篇都是对话形式,没有复杂的句式、过多的修饰,完全口语化的表达方法。
《邓友梅伯伯向我传授写作“秘诀”》《金庸谈读书》
教学准备主题学习丛书、相关课件、读书单
一、导入新课
1.课文中的小苗、大树分别指的是谁?
2.如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷,你会问他什么问题呢?
3.今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家,看看小作者是怎样采访这位知识渊博的老爷爷,听听他对读书的见解。
二、把握主要内容,感受阅读乐趣
1.自读课文,说说苗苗同季老交流了哪些问题?
(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)
2.结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过分角色朗读表现出来。
苗苗:
热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:
平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。
3.在小组内,根据文中谈到的问题,选择一两个感兴趣的问题展开讨论,交流感受。
可以提出与文中人物不同的见解。
4.全班交流,重点交流“闲书”问题:
(1)在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底“闲书”指什么?
你能结合课文谈谈自己的理解吗?
(2)同学们从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。
你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?
看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
三、解读课题,总结表达
1.解读课题:
“小苗”“大树”单单指作者和季羡林吗?
有没有更深的含义?
(寓意:
苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;
季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
2.浏览课文,思考:
本文和以前学过的课文有哪些不一样?
(本文是篇访谈录,通篇都是对话形式,没有复杂的句式、过多的修饰,完全口语化的表达方法。
《邓友梅伯伯向我传授写作“秘诀”》《金庸谈读书》
1.下面我们再来阅读两篇访谈录,看看从中可以得到哪些收获。
2.根据阅读提示,速读丛书《邓友梅伯伯向我传授写作“秘诀”》《金庸谈读书》,并填写读书单。
《邓友梅伯伯向我传授写作“秘诀”》
《金庸谈读书》
3.对比阅读:
交流这两篇文章给了我们哪些启示?
4.分角色朗读,体会访谈录的特点。
五、积累内化,课后延伸(任选一、两项)
1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.调查一下本班同学的阅读书目;
采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。
4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
板书设计
教后反思
课题走遍天下书为侣
1.体会作者选择一本书陪伴自己的理由及反复读书的方法,并受到启示。
2.学习作者运用“比喻、设问、假设”等修辞手法及层层推进等写作方法,表达对书的热爱之情。
整合内容语文主题丛书1:
《读书使人优美》《书》
教学准备主题学习丛书、相关课件、读书单
教学流程
一、简介作者,导入新课
(课件出示:
尤安·
艾肯的照片)同学们,你认识这位慈祥的老奶奶吗?
她就是英国著名的儿童作家──尤安·
艾肯。
艾肯简介)1974年,尤安·
艾肯获得了安徒生文学奖。
安徒生文学奖被称为“小诺贝尔文学奖”。
在颁奖典礼上,尤安·
艾肯作了热情洋溢的献辞。
在献辞中她做了一个有趣的假设:
如果独自驾舟环游世界旅行,如果只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?
我想,同学们一定有许多答案。
而尤安·
艾肯却选择了一本书,并且以此作为献辞的题目,那就是──学生齐读:
走遍天下书为侣。
二、品悟语言,领会表达
1.同学们,你们知道独自环球旅行,需要多长时间吗?
出示课件:
麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年;
日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天;
2006年,中国人首次完成帆船环球航行历时185天。
2.看到这些数字,你心中产生了怎样的疑问?
预设:
◆多少个白天、多少个黑夜,陪伴着作者的只是一本书,难道她不觉得烦吗?
◆作者为什么要选择一本书陪伴自己呢?
3.作者是怎么回答的?
读课文,找到相关句子,并把情感送到字里行间再来读读这句话。
(出示课件:
第五自然段的第一句话。
4.作者为什么要不厌其烦地读一本书?
学生默读课文的第五、六自然段,谈体会。
5.师生合作朗读第四、五、六自然段。
如:
师:
如果你坐船周游世界,这一趟下来,你可以把这一本书读上一百遍,最终你能把它背诵下来。
对此,你的回答是──
生:
是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到背诵的程度。
这有什么关系呢?
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
朋友和家都太熟悉了,怎么还能有新的发现呢?
你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
因此──
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
6.试着用简洁的语言说说作者是怎样得出这个结论的?
(书像朋友,像家;
朋友和家再熟悉也会有新的发现;
所以,你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
7.在这段话中,作者运用设问、反问以及鲜活的比喻,以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点。
你能用一个词或一个短语概括这段话的意思?
(常读常新、百读不厌)
8.回读第五自然段精彩语句。
三、了解方法,学以致用
1.作者在一遍又一遍地读一本书的过程中,也总结了一些读书的方法,自己读一读第七自然段,边读边归纳批注。
2.学生用“首先,然后,还会,最后”的句式交流阅读中学到的读书方法。
(理解内容、续编故事、品味片段、寻找新知、总结收获。
3.了解了作者的读书方法,再来读读这句话“你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍”,你有哪些新的收获?
(读书方法不同,收获也会不同,常读常新。
4.小组内合作再来读读第七自然段,边读边把读书方法记下来。
5.总结:
通过学习课文,我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因,也了解了作者反复读一本书的方法,相信对我们一定有很多启发。
四、阅读链接,加深体验
1.不光尤安·
艾肯有这样的体会,古今中外不少名人都有这样的体会。
我们来读两篇文章,体会他们对书的感情。
2.根据提示,快速阅读丛书《读书使人优美》《书》。
《读书使人优美》
《书》
3.小组合作讨论,填写阅读单。
4.交流精彩句段,体会表达方法。
5.总结作者的读书方法。
五、积累内化,课后延伸(从下列作业中任选一项完成)
1.利用今天学过的读书方法阅读一本书。
2.续编你最喜欢的一个故事。
课题我的“长生果”
课型略读整合课
1.自读自悟,把握主要内容,明确一些读书和习作的方法。
2.学习通过具体事例来说明道理的写法。
《做个快乐的读书人》《爷爷逼我读的两本书》
教学准备主题学习丛书、相关课件
教学流程
一、导入新课
1.谈话:
这一单元的主题是“我爱读书”,在前几篇课文中,我们一直在和书进行着有趣地对话。
今天,我们再来学一篇关于读书的文章,看看它又告诉了我们什么。
(板书课题)
2.齐读课题,读后质疑。
(我的“长生果”是什么?
为什么把书叫做我的“长生果”?
二、品读交流
1.自读课文,在文中做批注。
2.作者写了少年时代读书和写作的哪几件事?
从中悟出了什么道理?
3.其中,作者重点回忆了两次作文的构思与写作的经历,从中得出了哪些道理?
浏览课文8-14自然段,用笔画出来。
(作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文,要写真情实感;
作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。
4.反复读一读作者列举的两篇作文,你是怎样理解作者悟出的道理的?
你在自己的写作中有过类似的体会吗?
引导学生结合自己的读书写作体验来理解,来谈自己的感受,更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书,入情入境,做读书笔记,会借鉴运用等。
5.再读课文,你还从哪里感受到作者对书的特殊情感?
(作者酷爱读书这种情感贯穿始终:
看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味,看连环画时的废寝忘食,读文艺书籍时的不求甚解,读中外名著时的如醉如痴。
正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养,才不断地成长起来。
所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
三、总结表达
1.概览全文说说本文表达上的特点。
2.总结:
作者善用比喻,并通过具体事例来说明道理。
四、阅读丛书
1.根据提示,快速阅读丛书《我和图书馆》《做个快乐的读书人》,填写读书单。
《做个快乐的读书人》
《爷爷逼我读的两本书》
2.交流:
文中主要写了哪几件事?
说明了什么道理?
课题我爱读书
课型群文阅读课1
1.有感情地朗读课文,把握课文内容,体会名人爱书的情感。
2.了解名人的一些读书方法,受到启发,能学以致用。
整合内容语文主题学习丛书1“领略大师智慧”“经典诵读”模块中篇目:
《忆读书》《谈读书》《华罗庚的读书方法》《秦牧主张“牛嚼”和“鲸吞”》
《杨大眼“耳读法”》《读书》《读书三到》
教学准备主题学习丛书、多媒体课件
教学流程
一、导入
阅读是一条漫长的路,有人呕心泣血,却终无所获;
有人埋头苦干,却只是死啃书本的书虫;
有人讲究方法,终成大器。
读读本单元的文章相信会对同学们如何读书有所启发。
二、自主阅读
1.学生自主阅读《忆读书》《谈读书》《华罗庚的读书方法》《秦牧主张“牛嚼”和“鲸吞”》《杨大眼“耳读法”》,圈点勾画,做批注。
2.小组成员每人选择一篇文章,交流文中作者列举了哪些读书的方法,组员互相补充。
三、汇报交流
1.新学会的生词。
(1)学生自由汇报。
(2)教师集中出示、认读:
咀嚼糟粕堆砌反刍俨然彷徨不求甚解循序渐进……
2.大师们的读书方法。
(1)大屏幕出示填空,让学生在完成的过程中进一步体会大师们的读书方法。
冰心:
读书好,好读书,读好书
老舍:
随读随做笔记
华罗庚:
厚薄法、推想法
秦牧:
牛嚼和鲸吞
杨大眼:
耳读法
(2)小组派代表全班交流,组内成员补充。
3.交流:
我的读书方法。
四、积累背诵
1.古人用文字表达了对读书的喜爱和渴望,更借助文字告诉我们读书的方法。
课件出示:
主题学习丛书“经典诵读”模块中《读书》《读书三到》
2.教师范读,学生自由读,读准字音,借助注释了解大体意思。
3.课下练习背诵,组长检查记录。
圈点勾画
快速读书总结读书方法
我的读书方法
课型群文阅读课2
1.有感情地朗读课文,理解课文内容。
2.进一步走进林海音的作品,体会作者情感,领悟表达方法。
3.摘抄自己喜欢的句子,丰富语言积累。
整合内容语文主题学习丛书1“含英咀华林海音”模块中篇目:
《小人书》《虎坊桥》《惠安馆(节选)》《秋的气味》《北平漫笔(节选)》
教学准备主题学习丛书读书单多媒体课件
一、导入
学习了《窃读记》,我们不由自主地随着这个藏身于大人中间,匆忙而贪婪阅读的小女孩,体会了读书时腿酸腰痛、饥肠辘辘的劳苦;
经历了恐慌和惧怕的痛苦;
体验了惊喜、快乐与满足的幸福。
由此,我们深深地喜欢上了这个热爱读书的小女孩,她就是林海音。
二、林海音作品简介
1.课件出示:
林海音的青少年时期最美好的时光都是在北京度过的,北京是她的第二故乡。
正因为如此,她很多作品的故事背景都选自北京。
1948年她来到了台湾,台湾的社会生活又注入到了她的生活积累中,她也因此写了一些发生在台湾的人和事。
今天,我们要阅读的这组文章都是有关她童年记忆的。
想一想,这些文章应该是以北京为背景还是以台湾为背景呢?
2.出示篇目:
《小人书》《虎坊桥》《惠安馆(节选)》《北平漫笔(节选)》《秋的气味》
“含英足以咀华,凭海尚可聆音。
”今天这节课,让我们一起走进属于林海音的北京童年,感受她作品的魅力。
三、自主阅读
1.出示阅读单。
阅读单
丛书文章
《小人书》
《虎坊桥》
《惠安馆(节选)》
《秋的气味》
《北平漫笔(节选)》
2.学生根据阅读单略读文章、填写读书单。
3.组内交流读书收获和疑惑。
四、展示交流
1.以小组为单位,分别展示交流这六篇文章的读书单。
(主要内容、精彩句段、表达方法、我的发现)
2.积累:
摘抄自己喜
- 配套讲稿:
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