《生活数学》教学反思Word格式.docx
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“我有4块(已吃了1块)。
”我吃了一惊,因为在前两天的数学活动中,我让孩子们联系点数4以内的实物,每一次豆豆都不能正确拿出实物,也不能说出总数,为什么今天一下子就数对并说对了呢?
于是,我想再试一试,我把点心盆里剩下的饼干给豆豆再添上一块,豆豆马上说:
“我也有5块了。
”我不再阻止他们说话,只是提醒他们食物放在桌上不卫生。
事后,我对豆豆在两种情况下的不同表现进行了分析。
我发现集体教学中,教师设计的教学内容很丰富,一般要进行三四种不同物体的数数练习,每种操作活动的时间很短,而围绕数学内容设计的教学情景不一定是每个孩子感兴趣的,这样一来,一些注意力不集中、反映慢一些的孩子就跟不上节奏,完不成学习任务。
而生活中的学习活动是与每个孩子息息相关的,吃东西每个孩子都喜欢,吃的东西的大小、多少,孩子们都很关心和在意,吃午点的气氛很宽松自然,听以豆豆能很快地说出饼干的数量。
午点的品种每天不同,孩子进餐的数量也不同,正是让孩子进行数数练习的最好的实践活动。
从此以后,我不再让生活老师给孩子分点心,而是让孩子们按规定数量自己取点心。
这样,一个枯燥的数数舌动就在孩子的日常生活中轻松自然地进行了,孩子点数实物的能力得到普遍提高。
由生活活动引申到游戏活动,刚上小班的孩子还没有分类收拾玩具的能力和习惯,收玩具时他们把玩具混装在一起,但是在游戏中他们已能找出自己需要的不同材料进行搭建。
于是,我开始培养孩子分类收拾玩具的习惯,同时也将多项数学活动在此展开。
我让孩子们从外形上区别玩具的不同,把相同的玩具放在一起,当所有材料都分类放好后。
先让孩子数一数玩具的种类,再让孩子区别装玩具的篮子的大小,并让孩子思考如何分配篮子。
孩子们通过讨论和实践,得出大的、多的玩具放在大篮子里。
小的、少的玩具放进小篮子里的结论。
在这一过程中,孩子们进行了分类、比较大小等多项数学活动,解决实际生活问题的能力也得到了锻炼。
幼儿一日生活中与数学接触的机会无处不在,今天是几号、家住几层楼、家中有什么人、家庭住址、电话号码等等,这些内容是孩子感兴趣的,只要教师善于发现,善于挖掘,有目的、有意识地加以利用,就能让孩子的数学能力得到更好的发展。
在日常生活中,让孩子在轻松自然的环境中感知数学现象,既可以让孩子们获得初步的数学知识,又可以逐步提高孩子们解决现实生活中数学问题的能力,也是实现《幼儿园教育指导纲要(试行)》“能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有用”这一教育目标最好的途径。
《生活数学》教学反思3《生活中的数字》是一个数学活动。
活动中首先我以身边的特殊数字激发幼儿的兴趣,“110”、“119”、“120”。
这三组数字对于幼儿来讲是熟悉的,也是必须了解的。
以这几组数字引题不但让孩子们了解了数字的用途,更增进了孩子们的知识面,调动了孩子参与活动的兴趣。
第二个环节是启发幼儿寻找自身数字,让孩子们从自己的身体上找一找有没有数字,这一环节让孩子们根据自身寻找身上的数字,充分调动了孩子们的积极性。
通过讲述、讨论、验证使孩子们对于生活中不起眼的数字有了更进一步的了解。
最后一环节是发现生活中的数字,探索交流各种数字的含义。
我出示带有数字的实物,来启发幼儿说出每种物体上数字的用处。
这一环节是拓宽幼儿知识经验的环节,让孩子们从生活中随处可见的物品中了解了它们不同的用途,并学会运用这些数字解决生活中的一些实际问题。
整个活动中不仅激发了孩子对于数字的兴趣,更加使孩子懂得学会关注身边事物的情感态度。
美中不足的是孩子们的兴趣虽然浓厚但在过程中一些细节方面我做的不是很好,没有关注全班幼儿以及在分组进行操作的过程中,秩序也比较的零乱,这些方面非常值得我思考,有时候往往想的很好,但在实际操作过程中却并没那么简单。
相信有了这次的经验,在以后的活动中我会做的更好!
《生活数学》教学反思4一、创设生活教学情境
小学生的年龄小,对自己平时生活当中的事物非常感兴趣,所以,教师要充分利用学生的这个年龄特点,选择出与学生日常生活紧密有关的内容与素材,创造出生活化的教学情境,从而更好的吸引学生的注意力,更加良好的调动起学生的学习积极性。
新课标提出要培养学生良好的实践应用能力,教师要展开丰富的实践活动,按照学生的个性特点来创设出生活情境,学生能够在比较熟悉的环境当中进行观察、沟通、推理,从而更好的增强学生使用理论知识解决实际问题的能力。
比如学习“元、角、分”的数学知识时,教师组织学生来对购物的情境进行模拟,经过自身的真切体验整个的买卖的过程,加强学生对这些计量单位的了解。
插入小小商店图片通过创设生活情境不但可以增强学生应用理论知识解决实际问题的能力,而且还可以锻炼学生的心理素质,让学生可以更加轻松的掌握数学知识。
教学当中将学生熟悉的生活实例引入课堂中,让抽象的数学问题变得更加生动,缩短学生与数学知识间的距离,让学生不再以为数学晦涩难懂,帮助学生保持最理想的学习状态。
二、合作学习模式,加强生活化教学的互动效果
合作学习是一种新型的教学模式,在小学数学生活化教学当中得到良好的使用,弥补传统教学模式中的不足,良好的提高学生的生活实践能力,发挥出提高教学质量的真正作用。
合作学习强调学生在学习知识的同时增强配合,共同完成教师所布置的任务。
在这个过程中,学生采用小组的形式,通过分工合作,真正调动起自己的主动性,利用自己的数学知识,更好的巩固与运用知识。
合作学习能良好有效的提高小学数学教学的质量,激发出学生的主观能动性,从而更好的加强学生的团队合作能力,为提高生活化教学效果起到良好的作用。
比如,在学习测量这一单元的起始课“教室有多长”时,建立四人小组选择测量工具(数学书、矿泉水瓶子、文具盒等)在空教室里量一量。
学习“一米有多长”同桌合作,用十厘米长的纸条拼出一米,感受一米有多长。
插入测量图片
三、开展生活实践活动
小学数学课本的编排具备非常强的系统性,章章相连,学习下一张的同时可以将之前所学的内容进行回顾,学生在这样的学习当中根本不能构成比较系统的认识。
对于此问题,陶行知先生曾经提出生活即教育的理念,给现代教育带来非常大的影响。
生活实践活动的展开具体要靠生活当中所积累的丰富经验,将生活当中的画面再现出来,为学生呈现出比较熟悉的场面,从数学的教材出发保证学生更好的学习,最重要的就是要融入实际生活,展开实践活动,保证学生可以将课堂当中所学到的知识融入到生活实际当中,加强对数学知识的理解能力,从而更加深入的掌握数学知识,并且进一步提高学生的实践能力,让学生可以在生活当中学好数学知识。
另外,能够给学生带来非常多的认识数学知识的机会,让学生更良好的应用数学知识解决生活当中的实际问题。
比如,在教学“认识人民币”和“元、角、分”时,课后就可以给学生布置一个课外活动,让他们陪父母上街买菜或去超市购物,感受人民币大小以及在生活中的使用。
插入购物图片在学习了测量后,让学生找找身边的1厘米,1米。
拼1米图片在学习“图形的变化”这一单元时,学生找一找生活中的轴对称图形,并动手剪一剪轴对称,感受轴对称图形的美,举行华容道游戏比赛、展示手工作品风车、竹蜻蜓、陀螺,感受数学中的两种运动平移和旋转的特点。
华容道游戏风车图片这样不仅实现了课堂教学的延伸,让学生在生活中学习数学,还可以增强学生的生活经验。
把课内知识与生活实际紧密结合起来,让学生可以把所学的知识应用于生活实践中,培养了学生的应用意识和实践能力。
四、结合生活应用知识,分析并解决问题
在传统的小学数学课堂中,教师更多关注的是学生如何应用所学知识来完成课后练习和教辅资料,注重的是纯数学知识的传授。
新课改下的小学数学教学则强调要引导学生应用数学知识来分析和解决实际问题,进而培养学生的实践能力和问题能力。
要做到这一点,教师就需摆脱纯文本练习的方式,多引导学生参与到数学活动探究中。
要注重结合所学知识而设计任务活动引导学生进行探究。
如在学习“购物”这一单元后,可让学生到超市购物,在购物的过程中体会付款方式的多样化,以及人民币在实际购物中的计算。
插入图片
五、评价体系的生活化
既然要促进小学数学生活化,那么就不能单一地促进教学方法生活化,也要建立生活化的评价体系。
具体来说,一方面,教师要尊重学生的差异性和个体化特征,允许学生提出不同想法,评价不以结果为主,而以学生学习数学的过程为主,促进对学生综合能力的培养。
另一方面,现实生活是丰富多彩的,因此应使评价体系多元化,不能只由单一的期末测试评价学生的学习状况,还可相应加入家长对学生家庭学习生活的评价、加入同伴互评模式等。
《生活数学》教学反思5本节课的重点是通过五个活动环节,让学生感知物体的高矮,学着比较高矮;
能正确运用谁比谁高,谁比谁矮说句子,并理解物体高或矮的相对关系;
本节课难点是学会用正确方法比较高矮,用谁比谁高,谁比谁矮说句子。
在上课开始时,我首先在教室门上钉了细绳,让同学们从细绳下进入教室,初步感知了高矮的不同。
接着进入第二环节观看动画视频,从视频中小动物比高矮过程中了解比较高矮的方法。
第三环节则是学生参与比较高矮和看图片比较物体的高矮。
第四环节是游戏环节,让学生在游戏中加深印象。
最后一环节则是练习环节,通过练习让学生更加熟悉比高矮的正确方法。
我认为本节课设计比较好的是请学生上台做高矮比较和游戏环节。
由于这群孩子的特殊性,智商就相当于幼儿园孩子的水平,所以,动画更能吸引他们的注意力;
让他们参与其中,更能调动他们的情绪,加深印象。
不过我在整个教学过程中,对数学语言使用的不太规范,使得整个活动多了几块瑕疵。
通过上课、反思与听课老师给的指导,我意识到本节课的不足之处。
例如在练习环节,我应该让同学们自己动脑筋去做,而不应该一题一题提示。
还有在教学过程中因为怕孩子们在游戏中过于兴奋而控制不住场面,去掉了游戏环节。
这些都是以后教学中不能忽略的地方,在以后教学中,我会总结经验,寻找一些更适合智力缺陷的孩子们的教学方法,使教学过程更加完善,让这些特殊的孩子学到更多的适应社会能力的方法。
《生活数学》教学反思6自疫情发生到现在为止已有接近三个月的时间,而开展线上教学也已有接近两个月了。
最近我的脑海里反复出现一个问题:
那就是线上教育对本班学生学习的作用到底大不大?
从三月份开始,孩子们对线上学习由一开始的兴奋到现在的兴趣低落,学习效果也大打折扣。
我一直思考该怎么解决这个问题,却一直不得其法。
下面我来具体谈谈自己本月的教学感悟。
一、学生与教师教学互动性降低
本班学生共计10人,能接受数学线上教学的同学只有5人,同时这五人接受学习的能力也是参差不齐,低年级培智生获取知识的方式大多是视觉感官比较突出。
所以很多旧知和新知都要通过教师示范演示,学生模仿的方式获取知识,这样教师也可根据学生现场反应做出适合学生个体的教学方式和内容调整。
但隔着屏幕学生行为就容易不受控制,由于受条件的限制,教师无法亲自做演示,也无法通过更有趣的一对一方式进行指导,师生互动性太差。
二、学生与家长互动过多影响教学
线上教学期间大部分家长都能陪伴孩子一起学习,这本来是件很好的家校联合教育。
但是由于家长们未接受家庭教育培训,所以孩子上课时容易不集中精力学习导致答不出老师的提问而情绪失控,不仅不能辅助教师从旁监督孩子学习,反而给上课带来极大的不便。
例如:
某某,学习一个新知识接受速度比较慢,教师会根据他的能力降低学习难度,但家长可能因为不理解,只觉自己孩子太笨了,在旁焦急不已,甚至发脾气,变成家长孩子都情绪失控的场景,这时教师就要一边安抚情绪失控的家长和孩子,一边给其他孩子的布置学习任务。
还有当老师提问时,家长有时为了不让孩子落后,直接在旁边提示孩子正确答案,孩子们就会下意识鹦鹉学舌。
这会导致教师无法准确掌握学生是否理解教学内容,更不能灵活调整适合孩子的教学内容,学习效果大打折扣。
三、学生与学生的学习互助降低
在班课的学习环境中,每个孩子都在进行小型人际交往,所以一旦有一两个学生表现较好,通过老师表扬鼓励,其他孩子都会纷纷模仿,而且他们还会互相监督同伴是否完成教师交代的学习任务以及是否有不当的行为问题,这是家长和老师都无法树立起来的影响力,但现在各自通过屏幕都没有机会好好交流生活,交流兴趣,交流学习,会让孩子们觉得学习过于乏味,还缺失了与伙伴交流的机会。
总之,通过这个月的线上教学,让我觉得学校教育尤其是特殊教育教学暂时无法用网络教学进行替代,但网络教学会是以后的流行趋势,科技的进步也与教育息息相关,这也催促着我要加强网络学习,才能更好的完成网络教学。
《生活数学》教学反思7本课的学习是学生通过生活实例,使学生体会到生活中的大数,感受学习大数的必要性,课前让学生亲自找一找生活中的大数,并进行交流,使学生充分感受大数的意义。
并通过数正方体等活动,认识新的计数单位“千”、“万”,并了解单位之间的联系。
通过本节课的教学,学生在具体情境中,激发了学生学习兴趣,是学生通过大量的感悟经验形成表象,并进一步体会数的意义,建构了知识的形成和发展体系,在教学过程中,学生真正感受和体验到数学的价值,体会到数学就在生活中,生活中处处有数学,并感受数学带给我们的魅力。
还需加强的方面:
1、生活中的大数普遍存在,学会认、读、写大数是学生必须掌握的一种技能,教学过程中应尽量让学生说认数的过程。
2、在教学中,感受生活中的大数,若采用视频引入,更能吸引学生的注意力,提高学习数学兴趣。
3、在学生评价的语言上,还需要平时多积累。
《生活数学》教学反思8新课程标准指出:
学生是学习的主体,要让学生成为真正的主人,就必须在数学活动中学习数学,也就是在创造数学中学习数学。
本课从具体的的图片中,让学生自己发现问题、解决问题,体验探索成功的快乐;
通过动手操作,小组讨论来突破本节课的难点;
通过有层次的练习,提高学生解决问题的能力,巩固所学知识。
教学时首先让学生感知“对称”,通过展示文昌的名人宋庆龄的雕像拉近与学生的距离、火箭、山的倒影的图片欣赏生活中的对称美,增强美感,让学生体会数学与美的和谐统一,不论是在自然,还是建筑、科学,甚至是日常生活中对称广泛存在,激发学生的学习兴趣,引出本节课的课题。
然后让学生通过剪纸,初步感受轴对称图形是一个对称图形,师生共同探索所剪的图形的共同特征,从而归纳出轴对称图像的概念。
让学生举例生活中的轴对称图形,学生举的例子很有限,大部分都是数学的几何图形,生活中的轴对称图形例子很少,他们在小学就学过这相关的内容了,说明是老师在课堂上的指引不够。
这没有能达到教学设计使学生从自己的生活经验出发,体会轴对称现象在现实生活中的广泛应用的教学目的。
若是抓住学生举的三角形是轴对称图形来强调轴对称图形的概念会更好些。
让学生欣赏老师准备的轴对称图形能让学生感知生活中的轴对称图形普遍存在,加深理解轴对称图形的概念。
学生能基本理解轴对称图形的概念,认一认这环节完成的较好。
比一比这环节原本是设计小组比赛的,但是这题目团结协作实施起来较难,所以临时更改为个人比赛,有些学生没有注意审题,直接在课本上画对称轴,有些同学描下图了,但是没有通过折叠去找出对称轴,整个环节花费时间较多,所以后面的课就上得很紧!
想一想,归纳出两个图形成轴对称的概念,认一认,两个个环节完成的较好。
轴对称图形和轴对称的联系和区别,是整节课的难点,为了突破这难点,让学生讨论,交流。
但是联系和区别没有小组能叙述完整,特别是联系的第二点,我用所剪的轴对称图形分析,体现他们之间的联系,区别用认一认中的图2去分析,以此突破难点。
本节课主要特点:
1.突出动手实践是学生学习数学的重要方式。
本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“完全重合”的含义。
在教学中,先让学生欣赏雕像,火箭、山的倒影,感受“对称”。
通过剪纸,初步认识到“完全重合”就是左右两边“大小、形状完全一样”。
通过观察、实践、思考、交流等活动,让学生进一步加深对“轴对称图形”概念的理解,通过试一试,加深两个图形称轴对称概念的理解。
2.练习设计循序渐进,形式多样。
在练习这一环节我设计了认一认、比一比、做一做、试一试三个有趣的活动,层层递进,帮助学生及时巩固、运用所学知识。
特别是在“做一做”这一环节中,让学生利用手边的材料,充分发挥想象力、创造力,动手“剪”出一个轴对称图形。
在这一过程中,学生手脑并用,以“动”促“思”,轴对称图形的特征被深深地印在脑海里,空间想象能力得到加强,创新意识得到培养,并且体验到成功的快乐。
3.借助于多媒体有效提高教学效率。
利用多媒体课件图、文、声、像并茂的特点,向学生展示了生活中的对称现象。
美妙的图形深深地吸引了学生,学生的思绪因插上想象的翅膀而飞扬,真切地感受到对称的美。
以多媒体展示学习资料,帮助学生辨析轴对称图形,效果佳,效率高。
本节课最大感受是上得较拘谨,面对陌生的学生,引导方式需要多样化,探究合适的提问方式,让课堂更富有激情,课堂更流畅!
课堂时间处理不够合理,前松后紧,总结较简单!
《生活数学》教学反思9为了培养学生的数学应用意识,在数学教学中,我切实从学生的生活经验和已有知识背景出发,把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,使他们体会到“数学源于生活,寓于生活,用于生活,生活真有趣,数学真有趣”。
同时也唤起了学生对数学的亲切感。
例如:
我在教学第六册中的“估算”时,为了让学生真正地理解:
“估算”在日常生活中的实用价值,我提出了这样的问题:
“今天你们学习了“估算”后,在日常生活中有用吗?
谁能举例说明?
”。
生1:
假如我是学校的办公室主任,为了给学校节省开支,保证下学期的开学工作顺利进行,可以用估算的方法来估算一下下学期全校同学大约要用多少本数学作业本。
我先调查每个班每学期要用多少本,如果每个班要用220本,那么我校有26个班,就是说下学期全校同学大约要用6000本数学作业本。
生2:
我如果是一个工程队的队长,要给别人建房子,我就可以用估算的办法,估算出一栋楼房大约要用多少砖,多少水泥……就可以节省一些材料。
师:
除了以上两位同学举的例子外,还有别的方面的例子或独特的想法吗?
生3:
我觉得有时侯不能用“估算”,比如在医院里,大夫给病人抓药时就不能用“估算”,必须要用精确的数据。
生4:
我认为工人师傅在做机器零件时也不能用“估算”,必须要用精确的数据,否则,生产出来的零件就是次品。
……
听了这两位同学的精彩发言,全班同学不约而同的为他们鼓掌祝贺。
因为学生有了这种“估算”的意识,所以能根据日常生活中的实际情况,举出千姿百态的例子来。
学生能够把“书本世界”与他们的“生活世界”联系起来,改变了数学苍白无味的状态,给数学课堂增加了“营养”。
学生能在现实世界中寻找生活素材,用具体、生动、形象可感知的生活实例解释数学问题,体会到了数学的真正价值。
这不正是我们的数学教学目的所在吗?
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三年级数学《生活中的数学》教学反思可能是为了体现学以致用的教学理念,课本上设计了生活中的数学这节课,课本上的4副图中都有我们最近学的长度单位、质量单位。
学生没有费事都很快找到了这些数学知识,为了吸引学生的学习兴趣,锻炼学生灵活运用所学的数学知识,我设计了一道改错题,让学生找错改错,起到了很好的练习作用。
这道题的名字叫小迷糊日记。
今天是星期天,早晨起床后我喝了一杯150克的牛奶,吃了一个重65千克的鸡蛋,吃完早饭后,背起2吨的背包出门了。
我去了动物园,在动物园里见到一头5千克重的大象一只5克的小兔子正在吃一棵3克的大白菜。
我又去了超市,买了一袋1000千克的洗衣粉。
中午回家时,看见工人叔叔正在修桥,一辆卡车满载7克左右重的砂石向工地驶去。
这真是愉快的一天。
这道改错题,既激发了学生的学习兴趣,又让学生很好的复习了长度单位和重量单位。
最后,我提醒孩子们生活中处处有数学,但是在用数学知识时一定要准确,不能象题中的小迷糊一样,乱用数学知识,引出这么多的笑话。
上完这节课后,我还布置一道课后作业,在生活中找长度单位、质量单位应用的数学知识,比一比谁找到的最多,下节课我们来一起汇报。
我还计划布置一篇数学日记,题目就是《生活中的数学》。
不过这道作业要等孩子们完成在生活中找数学知识之后来完成。
《生活数学》教学反思11一提到复习课,别说学生,就连老师都挠头。
学过的旧知识被老师一股脑地搬出来,然后就是机械地要求学生记定义、记概念、记公式,接踵而来的就是大量的练习。
对这样的复习,学生的兴趣不高,教师也被搞的疲惫不堪。
如何才能把复习课上的生动有趣呢?
本节课我又进行了一次大胆的尝试,利用火柴盒让学生从数学的角度提出问题、解决问题,把数学与生活巧妙地结合在一起,既掌握了相关的数学知识,同时又进行了一次的思想教育。
更重要的是学生不再认为复习课枯燥无味,而是节节有新的收获。
火柴盒曾是我们生活中必不可少的一样东西,但近年来被其它一些东西所取代,很多学生对它缺乏了解。
新课标指出,教师应因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种资源。
于是我把它引进课堂,并人手一个。
学生在计算火柴盒的实际用料面积时方法多样,做到了一题多解;
在讨论火柴盒的包装问题时,学生的包装方法不尽相同,大多数同学从省纸的角度出发,认为怎样消失的面最大就怎样包,也有个别的同学是从美观的角度出发,提出了自己的包装方案,更有一个平时学习较差的同学说出了他自己的包装方法,说不一定要节省包装料,两个小面重合大面露在外面可以画出美丽的图案便于销售,体现了现代学生的个性特点。
整节课把学生的自主探索与合作交流有机地结合起来,既有师生之间的互动,也有生生之间的互动。
最精彩的还是学生最后的发言:
“我觉得,我们真的该保护环境了,因为一大片一大片的森林已经消失了,人类赖以生存的美丽家园已一步一步失去了绿色,我感到很心痛……我呼吁大家不再用一次性木筷,把绿色还给地球吧!
”
可我在本节中也有感到困惑的地方:
当讲到火柴盒的用料面积时,我让学生试做,每人一种方法,做起后在小组交流自己的方法,学生开始动手操作都在量有关的数据,做出结果,但由于学生量数据的误差做出的结果不一定
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