苏教版一年级数学上册教案备课第十单元20以内的进位加法Word格式.docx
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出示学习目标1、认识加减法算式中各数的名称。
2、看一幅图写出四个算式,并能正确地进行计算。
自学例4、例5、和例6
一、自学指导
1、看图想一想,三个算式是怎么得来的?
每个算式各表示什么意思?
并想一想怎样算。
2、看这位俩同学摆的小棒和计数器想一想,这些算式是怎么得来的?
3、读一读加减法算式中各数的名称。
4、通过观察知道我是第几,我后面还有几人。
二、学生据自学要求进行小组讨论。
巩固提高
(一)、自学检测与反馈:
1、指名说说三个算式是怎么得来的?
学生一边摆小棒,一边解释。
2、说说怎样算。
3、出示计数器,指名说两个算式是怎么得来的?
4、说说怎样算。
5、指名读加减法算式中各数的名称,教师板书。
6、教师领读。
7、指名说一说小丽排第10,小宇排第15,他们之间有几人?
(二)、后教:
师强调计算方法:
1、数数;
2、摆小棒;
3、用数的组成。
检测归纳
1、学生先独立完成,然后同桌互相说一说:
你是怎么算的?
最后教师指名说算法。
1、让学生先在书中完成,然后再全班集体订正。
并说一说:
你是怎样填的?
为什么要这样填?
教学反思
本节课是在学生已熟练掌握11~20各数的组成上,让学生在此基础上掌握10加几及相应的减法的计算方法。
其实由于学前教育的普及,这部分内容的计算对于学生而言其实是不存在难度的。
于是本节课的重点就很清晰的设定为:
根据数的组成,理解算理。
回顾我的本节课,课始,我组织学生对11~20各数的组成进行了复习,为本节课的学习做好铺垫。
之后直接进入例题教学,列出一图四式,教学时我注重引导学生根据数的组成来进行计算。
之后组织练习。
但一节课下来,我深刻感觉到:
学生计算一点问题都没有,这部分计算大多数孩子是能熟练的。
但学生始终无法以组成来说算理,每次都是我来引导学生说,对于算理学生问题较大。
本节课的容量不是很大,学生也很会计算,出现这样的情况,我不禁反思我本节课的教学,我总觉得本节课缺少了一样最重要的东西,那就是学生学到了什么?
学生学了跟没学无差异?
问题出现在哪了?
于是我上网寻找一些资料,希望能帮我找到我本节课的问题所在。
这样一句话让我突然感悟我的问题:
《课标》提出要通过动手操作、合作交流等方式开展有效的学习。
对了,本节课我只是一味的让学生看算式说算理,这对于一年级学生而言是何其的抽象晦涩呀!
为啥不能继续借助他们善于摆的小棒来“扶”这些孩子们一下呢?
采用摆小棒的方法,直观性强,在讨论10+5等的计算方法时学生想到用数的组成来想算法就不会那么被动了。
可见抽象性的内容在教学中还需设法突破。
教学中,加强操作和观察演示活动,可以丰富学生关于抽象的数和算理的概念,可以让他们在丰富的实物背景中更好的理解数的概念和算理。
其实这还只是第一阶段,在组织相关巩固联系后,还应在课堂上做到让学生总结10加几及相应减法的规律,这样在动手操作后认真总结出算法,有利于让学生摆脱实物,直接清楚地说明算法。
知识的获取是在体验与探究中进行的,获取知识的过程就是能力培养的过程。
不管准备的怎么好,一节课是一种动态生成的过程,总有很多优缺点。
由于课前准备不十分充分且经验不足,一些环节处理的不熟练和不够完整,驾驭课堂能力还需尽快提高。
板书设计:
10加几的加法和相应的减法
10+3=1313—3=1011+2=1313—2=11
备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月17日总第1课时
练习十p87
1.先圈出10只,再写出一共有多少只。
1.按顺序填数。
4.
过找一找、画一画、背一背等活动,产生对数学和数学学习的亲切感,又给学生提供了应用新学知识、展示学习成果的舞台,有利于增强学好数学的自信心。
鼓励学生尽可能独立完成整理,并说清楚整理时是怎样做、怎么想的,以培养学生自我整理的习惯。
结合讨论和交流的过程对学生进行遵守规则、注意安全的教育。
让学生仔细观察每一幅图,对照着写出相应的数,再交流自己的想法。
本节课对本周的教学进行了巩固,也对学生的掌握进行了直接的反馈。
我们教育活动的前提是孩子们的理解,只有这样才能够真正的掌握,幼儿的思维是直观的,很多东西如果单纯是老师在讲,他们很难理解,而作为教师的我们要通过事实让孩子看到自己的不足,引导孩子去发现比较数字的异同,关注细节,只有这样才会给他们深刻的印象,同时也让他们在以后的活动中引起足够的重视,孩子们才能真正的将知识掌握!
备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月18日总第1课时
九加几
1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程,理解9加几的计算方法,能比较熟练地计算9加几。
2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。
3、能应用知识解决生活中相关的实际问题,体会数学的作用。
能比较熟练地计算9加几。
一、创设情景,提出问题。
同学们,今天小猴子的水果店开张了,老师带你们去参观好不好?
你看,小猴子把香甜的桃子摆出来了。
(课件出示)你们能看图提出哪些要解决的问题呢?
学生互相说图意。
全班交流,提出:
一共有多少个的问题。
应怎样计算呢?
自主探索,领悟算法。
1、实物操作。
讲述:
假如用圆片来表示,你应该怎样摆、怎样算?
(学生摆学具)
2、请大家先独立思考,再四人一组互相讨论算法。
3、小组汇报:
你是怎样算的?
4、启发:
怎样能清楚看出一共是十几?
结合学生的回答板书:
5、试一试。
同学们能用这么多方法来计算9+4,真不简单,告诉老师,你喜欢哪一种方法?
为什么呢?
书上试一试中为你们准备了两道题,你能根据提示来计算吗?
提示:
先用小棒摆摆再填得数。
学生做完后,小组内互相检查,统计做对的人数,指导做错的学生更正。
2.先圈出来10个,再计算。
我采用了“数学规律的情景探究教学模式”进行教学,把课件作为学生学习的工具,这时,信息技术作为了交流讨论、表达的工具。
我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景展现给学生,突破教课书上的利用点子图的学习方式,真正做到让学生在实际中解决数学问题。
如在讲授10-1=9这一算式时,在课件的画面上出现一棵大树,上面有10只可爱的小鸟在嬉戏,突然一只小鸟飞走了。
这时我在让学生充分观察画面后,让他们说说发生了什么事,并提一个数学问题,提问的学生有权利叫另一名学生回答他的问题。
这样,既有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,体验用数学的乐趣体验数学与生活的密切联系,探索出解决问题的办法,又增强了学生学习的主体性。
9+4=□
备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月19日总第1课时
练习十一P90
儿童的好胜心、自尊心强,爱表现自己,所以要经常创造机会让学生充分表现,让他们在心理上得到满足,要不断鼓励他们树立信心,增强勇气,胜不骄,败不馁。
在课程结束之前我设计“小小神算家”这一教学环节,在课件中出现关于本课的口算题卡,并组织学生以小组为单位进行比赛。
这既是对本节课内容的复习,同时又增强了他们的团队精神,孩子们都跃跃欲试。
备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月20日总第1课时
练习十一P91
小学生如果对数学有浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来乐此不疲,于是我采用了“数学规律的情景探究教学模式”进行教学,把课件作为学生学习的工具,这时,信息技术作为了交流讨论、表达的工具。
9+3=12
备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月23日总第1课时
8、7加几
1、使学生进一步学会用“凑十法”计算8加几进位加法。
2、初步培养学生的操作能力、计算能力和创新思维能力。
理解和掌握8加几的计算方法。
难点是进一步掌握“凑十法”,理解8加几进位加法的思维过程。
1.出示黄花、红花图。
师说:
根据图上黄花、红花的个数,请同学们编一道加法应用题。
指名学生编出:
格子里有8朵黄花,格子外面有3朵红花,一共有几朵花?
师问:
要求一共有几朵花,怎样列式?
板书:
8+3=
8+3这道题怎样计算?
同学们可以用我们已经学过的知识来解决新问题。
现在分小组讨论一下。
指名说计算方法。
直观演示。
刚才同学们讨论得很好,计算8加3时,用我们学过的9加几的凑十法来计算。
你们真聪明。
老师边说边演示:
格子里有8朵黄花,如果把格子里凑满10朵需要放几朵?
(放2朵)那就把8和几凑成十?
(8和2凑成10)把外面的3朵红花分成几朵和几朵?
(分成2朵和1朵)拿走2朵放在格子里,8加2得几?
(8加2得10)10朵再加几朵?
(10朵再加外面剩下的1朵)10加1得几?
(10加1得11)所以8加3等于11。
请一个同学把计算过程完整地说一遍:
学生边说,老师边在式子上用连线表明。
8+3=11
引导学生说:
这样想:
(1)先把8凑成10,把3分成2和1。
(2)8加2等于10,(3)10再加1等于11。
例28+4=8+7=
学生边说,老师边在式子上用连线表明。
1.摆小棒,算一算。
师说:
左边摆8根绿色小棒,右边摆4根红色小棒。
(老师同时在磁铁黑板上摆出小棒)师问:
谁能看图直接列出加法算式?
8+4=
8加4等于12,你是怎样想的?
怎样移动小棒,一眼就能看出8加4等于多少?
谁来试试?
指名上前移动磁铁小黑板上的小棒。
你们都看清楚了吗?
请你们摆一摆自己的小棒,是不是一眼就能看出8加4等于12。
引导学生这样摆:
把4根红色小棒分成2和2,再把其中2根推向8根绿色小棒一边。
老师连线:
自己小声说计算过程。
2.摆圆片,算一算。
左边摆8个黄圆片,右边摆7个红圆片。
(指名一个同学同时在磁铁黑板上摆圆片) 看图,自己小声说加法算式。
指名说算式:
板书:
8+7=□
师问:
8+7怎样想?
请同学们边摆圆片边说计算过程。
指名一个同学上前边摆边说计算过程。
指名看算式说计算过程。
8加7时,为什么要把7分成2和5?
例3想一想:
刚才我们计算的这几道8加几的题都是把后面的加数分成2和几,2和8凑成10,10再加剩下的几就是十几。
现在老师再出几道题,不看图、不摆实物,看谁会算?
出示:
8+5=□8+6=□8+8=□
两人一组说一说每道题怎样想。
老师点题,指名口算,并说计算过程。
例48+9=□
怎样想能很快说出得数?
让学生充分发表意见,然后老师归纳出两种方法:
(1)把9分成2和7,2和8凑成10,10再加7等于17。
(2)9+8=17调换加数位置,8+9也等于17。
你们认为这两种方法,哪种方法最好?
分小组讨论:
老师行间巡视,听取意见。
指名说讨论结果:
第二种方法好。
为什么说第二种方法好?
(第二种方法简便)
你们真聪明,会用已经学过的知识来解决新问题。
齐读黑板上的算式。
小结提问:
(1)今天我们学的是几加几的题?
老师指课题:
8加几
(2)我们计算8加几时,应先把8怎么样?
(把8凑成10)
(3)凑10后再怎么办?
(把另一个加数分成2和几,分出的2和8凑成10,10再加几就是十几)
(4)8+9这道题怎样想?
(用交换加数的方法计算)
小结8加几,先把8凑成10,把另一个加数分成2和几,8加2等于10,10再加几就等于十几。
这就是我们要求的数。
巩固反馈1.看图写算式:
2.口算:
8+2+2=8+2+6=8+2+5=8+2+3=
8+4=8+8=8+7=8+5=
上面每组题之间有什么关系?
写完请你说一说你的计算过程。
9+8=□8+7=□7+6=□
备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月24日总第1课时
练习十二P94
备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月25日总第1课时
练习十二P95
备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月26日总第1课时
6、5、4、3、2加几
1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程,理解6、5、4、3、2加几的计算方法,能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。
2.在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。
3.能应用知识解决生活中相关的实际问题,体会数学的作用。
能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几
复习交流
(一)练习
1.填一填。
2.那小朋友们都是用什么方法来解决这些问题的呢?
(凑十法)
(二)复习10的组成
1和9组成10;
2和8组成10·
·
过渡:
那么我们今天继续来学习20以内的进位加法
学会提数学问题
出示小白兔采蘑菇的情景图。
小组讨论:
(一)观察情境图,你看到了什么数学信息?
(在小组内说一说)
(二)根据刚才看到的信息,你能试着提出数学问题吗?
1.
2.
看图列算式
小朋友们提出的问题都很好,那我们来看一看小白兔老师给我们提出了什么样的问题呢?
(出示问题:
一共有多少个蘑菇?
)
小组讨论交流:
1.列算式
□+□=□
2.你打算用什么方法来计算呢?
有几种方法呢?
3.选择一种你喜欢的方法来完成。
用“凑十法”解决问题
1.小朋友们,老师还给大家准备了两道题目,你能用你喜欢的方法来计算吗?
用“凑十法”计算:
书96页“试一试”中的第
(2)(3)小题
4+9=5+8=
(找两名学生到黑板上写,如果有错误,请其他学生帮助改正。
)2.想想做做第2题
独立完成后,小组讨论:
比一比,每组题目有什么不同点和相同点?
相同点:
不同点:
总结
想一想,这节课我们学习了几加几的知识?
同桌互相说一说,再告诉大家。
本节课是第十单元的最后一节新授课,我采用了以复习的方式进行导入,并在学生完成后,让学生说一说自己的解题思路,通过复习10的组成为之后“凑十法”的运用奠定基础,并且让学生分小组合作学习,自己去探索怎样计算6+5,小组代表发言之后,及时给予学生评价和肯定,在小组合作的时候,给学生充分的交流和讨论的时间,让每个学生都参与到课堂中来,让学生亲身经历知识形成的过程,有利于学生掌握本节课的知识点,并在做题时引导学生先看题目理解题意在进行计算,在做练习的
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- 苏教版 一年级 数学 上册 教案 备课 第十 单元 20 以内 进位 加法