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(四)、“任务型语言教学”教学英语语法的优点…………………………………6
1、有助于激发学生的学习兴趣………………………………………………6
2、有助于英语语法教学的目标达成……………………………………………6
3、有助于学生的全面发展……………………………………………………6
(五)、任务型教学法在英语语法教学中的优化运用………………………………6
(六)、实施任务型教学法的策略…………………………………………………8
1、功能策略…………………………………………………………………8
2、认知策略…………………………………………………………………9
三、结论……………………………………………………………………………10
参考文献………………………………………………………………………10致谢……………………………………………………………………………11
绪论
1、教师尽量采用任务型教学法来教学英语语法《英语课程标准》明确提出:
教师应避免单纯地讲授英语语法知识,尽量采用任务型教学法,以学生为中心,激发全体学生学习英语的兴趣与激情,让全班学生积极主动地参与到英语语法教学中来;
他们愿听,敢说,能读,会写,理解能力强,而且也能综合使用这些技能,成功地进行英语交际对话,以达到“用语言做事”的目的,即“为用而学,在用中学,学中去掌握”。
2、将英语语法知识通过交际运用内化成学生的能力同时,提高学生运用英语语法的能力和运用英语的准确性,帮助学生掌握英语语法的核心项目。
让学生将语法知识、语法规则通过交际、对话等方式“内化”成他们灵活运用英语的能力,防止学生死记硬背英语语法知识和机械硬套语法结构,有力推动学生学英语的综合素质的全面提高。
二、本论
(一)任务型语言教学的概念
任务型教学,把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学,让学生用英语完成各种情景中的真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合运用英语的能力。
在课堂上,要能高效地用英语完成各种任务:
一方面,师生都必须在课前作精心准备。
另一方面,在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。
围绕任务,他们在努力去实现自己的计划。
在完成任务的同时,他们不断评估自己的学习,逐渐提高自己的英语综合素质。
(二)初中英语语法教学明显出现的两个误区
1、教师过分强调英语语法的讲解与传授
教师梳理出每个语法项目的重要规则,罗列出大量的例句,学生硬着头皮做笔记,课堂气氛死气沉沉,学生为了应考而强迫自己孤立地记忆枯燥的语法规则,大搞题海战术,这很明显,教师将语法教学和交际法对立起来,以语法知识讲解为中心,代替了以学生学用为中心,缺乏情景设置和实际应用的教学,从而不能让学生达到学以致用的目标,
2、教师过分强调英语交际而忽视英语语法教学
另一方面,部分教师不深刻领会《英语课程标准》的真实内涵,仍不会用任务教学法教学英语。
为了调动学生的积极性,部分教师片面强调学生语言交际能力的培养,误认为现在的中学英语语法教学已不重要,所以不关注语法教学,或谈不上研究中学英语语法教学的理论和方法,从而导致中学英语语法教学变得越来越淡化,后果必然导致许多学生对基础语言和结构掌握不牢,掌握不了基本句型和语法知识,更谈不上用准确得体的英语进行口头表达和书面表达。
(三)、《英语课程标准》对英语语法教学的要求
《英语课程标准》明确指出:
此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识点的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的倾向.显而易见,“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向,”只是要求改变以前语法教学的教法,并不是放弃语法教学。
“语法隐形,功能为纲”是新英语课程的一大特点。
语法教学任务可分为两种:
隐性的语法活动和显性的交际活动。
为更好地在教学中既突出语言的交际功能,又使语法知识“内化”成正确英语语言的能力,要淡化对语法概念,定义的讲解和记忆,留更多的时间和精力让学生反复接触和应用语言,让学生逐步体会和感知语言的规律性,培养学生探索、思考、创造的能力,使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
很明显,不但不能放弃英语语法教学。
相反,对教师教学英语语法的要求更高?
?
要将语法知识“内化”成学生的能力,达到准确无误,自觉、灵活运用英语语法知识的习惯?
教师必须采用任务型教学法来教学英语语法
(四)、任务型语言教学教学英语语法的优点1、有助于激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过,在学习过程中,“兴趣是最好的老师”。
学生对所学英语语法一旦产生浓厚的兴趣,就会激发强烈的求知欲,就会自觉地学习、探究、运用英语语法知识。
这就要求教师正确而灵活驾驶任务型教学法,将语法教学任务设计得有声有色,形式多样,任务载体丰富多彩,让课堂活起来,让学生感兴趣,让学生参与度高。
2、有助于英语语法教学目标达成英语语法教学任务活动若设计得真实,语言情景设计切合学生生活实际,任务的完成且做到循序渐进,由浅入深,由易入难,再加上融洽的师生关系,轻松、愉快的互动气氛,在完成任务的过程中,让学生充分发挥主体作用,教师也将语法知识作适当的点拨,并与学生的听、?
、读、写技能有机结合起来,让学生准确运用语法结构和明显的时间、副词等标志,来交际对话或书面表达。
同时在课堂上,教师应反复让学生操练,达到他们熟练为止。
如此,最终将英语语法知识“内化”成学生的能力这一目标的达成,是必然的。
3、有助于学生的全面发展在任务目标的指引下,学生可以利用一切信息资源,采用多种手段,达到完成任务的目的。
让学生在学习语言技能的同时,发展他们自己的注意力,观察力和记忆力。
在语法结构的学习中,锻炼他们自己的逻辑思维和分析能力;
在想方设法完成任务的过程中,发挥他们自己的想像能力和创新精神,这对学生培养自己的自信心很有好处。
同时在任务型学习英语语法活动中,有较多的人际交往和思考、决策、应变的机会,长期互动,协调合作,有利于学生的全面发展,也对学生情感态度和心里素质的培养有良好的促进作用
(五)、任务型教学法在英语语法教学中的优化运用
学习英语语法仅是手段,掌握应用语言技能才是目的,因此,语法知识的讲解必须服从实际掌握运用语言这个目的。
语法教学就是帮助学生将语法知识变成语言技能。
语法教学成功与否,效果大小,不在于语法知识讲解多少,而在于学生运用语言能力的大小。
而采用任务型教学途径优化运用英语语法教学,正好将其重点转移到实际掌握运用上来:
它不仅使学生了解所学语法项目的基本结构和功能,而且,教师设计贴近学生生活的语言使用任务,将抽象的语法融入学生生活情景中,使语法规则具体化、形象化,学生易理解,易运用;
同时,让学生在完成任务的过程中,领悟和体会语言形式的表意功能,使所学的语法规则在真实交际中得到运用,从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。
下面列举案例说明
复习“be+V+ing”
活动目的:
学生看不同的四幅画的语言背景,用变化的be动词再加V+ing描述或对话。
学生看不同画上的时间或时间副词,找出时间或时间副词与“be+V+ing”之间的关系。
让学生领会每幅画表述的:
“be+V+ing”的具体含义。
教学过程:
1、LookatPictureOne:
学生集体描述:
Look,Tomisswimmingintheriver
Listen,Ginaishummingmusic
Thesewomenareworkingnow/atthemoment/rightnow
Bobisstilltraininghisdogthesedays
学生分组问与答:
S1:
Look,whatisTomdoing?
;
S2:
Heisswimming;
S3:
Listen,whatisGinadoing;
S4:
Sheishummingmusic;
结论:
有look/listen/now/atthemoment/rightnow/thesedays/still所在句子,谓语动词应用“is/am/are+V+ing”,句子结构含义领会为,目前在/正在/一直做
LookatPictureTwo:
学生集体描述画的语言背景:
TomwasswimmingintheriveratthistimeofyesterdayGinawashummingmusicat8o'
clockyesterdayevening.
WhenIsawBob,hewastraininghisdog.
Whilethosewomenwereworkinginthefield,Bobwastraininghisdog.
WhatwasTomdoingatthistimeofyesterday.
Hewasswimming.
WhatwasGinadoingat8o'
clockyesterdayevening
Shewashummingmusic
结论:
atthistimeofyesterday/at..o'
clockyesterdaymorning/afternoon/evening/whenwhile所在句子,谓语动词应用was/were+V+ing表达英语句子,其结构含义领会为:
在过去具体时间,一段时间在/正在/一直做.
LookatPicturethree:
Thebusiscomingbacksoon/atonce/inaminute.
TomisleavingforBeijingtomorrow.
GinaisgoingtoChongQingnextweak.
HowlongareyoustayinginBeijing?
IamstayinginBeijingforaweek.
位移动词come/go/leave/move/stay/与将来时间搭配,用其“is/am/are+V+ing”表示将/即将/马上做.的含义。
让学生用“be+V+ing”与时间或时间副词搭配,灵活汉译英。
【评述】这堂课,教师没有讲现在进行时,过去进行时等语法项目的定义,规则和结构,但借助画上的内容,时间或时间副词的标志,学生能准确地用变化的“be+V+ing”结构表达英语和交际对话,也找出“be+V+ing”与时间或时间副词搭配的关系,领悟出了具体的“be+V+ing”的含义,课堂生动,形象又具体,学生兴趣高,全体参与了口头描述和对话,已经将“be+V+ing”所隐含的语法知识内化成他们的灵活表达,灵活对话的能力,这就是任务型教学中优化运用英语语法教学的优点所在,起到了事半功倍的良好效果。
(六)、实施任务型教学法的策略
任务型教学法以怎样的策略来具体实施呢?
笔者结合复习现在完成时的英语语法课,谈谈在实施过程中的教学策略:
1、功能策略给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会,从而使他们能运用语言规则达到交际的目的,它包括以下两种方法:
第一,情景教学法:
教师利用真实的环境和设置模拟的情景进行语法教学。
利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段,使语法教学更形象、直观,真实和有趣。
首先,创设对话情景,设置猜测任务,以询问:
“where'
syourmother?
”为对话情景,通过对话,让学生思考对话中用了什么时态结构。
对话如下:
T:
Where'
syourmother,Bob?
Bob:
ShehasgonetoAustralia.
WhendidshegotoAustralia?
ShewentthereTwodaysago.
HassheeverbeentoAustralia?
Yes,shehas.
HowmanytimeshasshebeentoAustraliayet?
Twice.
听完对话,学生从对话中猜出运用现在完成时结构hasgoneto与hasbeento的区别,及现在完成时可以与副词ever/yet等搭配,再利用图片呈现目标,设置举例型任务,达到学生反复训练,举一反三地运用现在完成时结构的交际对话。
A1:
Haveyouhadlunchyet?
A2:
YesIhave.
B1:
HaveyoueverbeentoBeijing?
B2:
No,IhaveneverbeentoBeijingbefore.
C1:
Pleasehandinyourexercisebook
C2:
Sorry,Ihaven'
tdonemyexerciseyet/bynow.
第二,活动育智法:
活动是为了巩固扩充知识,发展思维和培养能力,学习要活动化,活动要交际化,教师应把语法规则活化为活动,使学生的认知结构和主动意识都动起来。
在讨论中完成任务:
小组讨论,能充分发挥学生的主观能动性,学生能积极参与交际中运用所学语言知识,以2012年伦敦奥运会为题材,学生四人一组进行讨论,将讨论结果归纳如下:
Wehavealreadygot38goldmetals
ShunYanghasjustwonthefirstprizeinzoometreswimmingmatch.
WangHaohasn'
tgotChamPioninmen'
sPIngPongsinglesinthelast12years在游戏中完成任务:
教师可以利用游戏,活化语法规则,设计精巧、难易适度的游戏活动,会起到意想不到的教学效果.在练习现在完成时,教师设计了短暂性动词的过去时与它的延续动词的现在完成时之间的句型转换,一生说例句,另两生说该例句的另两个转换句,一例又一例,接连不断,热闹非凡。
Iboughtmydictionarytwodaysago.
Ihavehadmydictionaryfortwodays.
Ihavehadmydictionarysincetwodaysago
Tomhasbeenmarriedtolucyfor3years/since3yearsago.
Tomgotmarriedtolucy3yearsago.
Tommarriedlucy3yearsago.
在这种开放的意义性操练活动中,学生既练习了听力和口头表达能力,又锻炼了思维能力与快速反应能力,还加深了对所学语法现象的理解和巩固。
2、认知策略
对于一些比较接近的语法规则,如过去时,现在完成时,现在完成进行时,学生很容易混淆,教师可以通过分析、比较、归纳等方法进行语言知识的渗透,让学生在充分理解和内化语法规则的基础上,找出关键点及区别,活用语言规则,进行创新性的语言活动,将语法知识“化繁为简”“化难为易”,让学生去掌握。
例如:
Iatelunchhalfanhourago说的什么时候吃午饭的)
Haveyouhadlunch,TomYes,Ihave回答的是现在问题,意思是IfTomhasn'
tlunch,pleasehavelunchatonce
Tomhasbeenworkingfor4hours连续工作,没有间断)
Tomhasworkedfor4hours从开始到现在为止,Tom已经工作了四个小时
教师运用比较法,帮助学生找出语法现象之间的区别,让学生掌握其用法(教师适当的点拨、比较、分析、甚至归纳语法还是很有必要的)
总的来说,在英语语法教学中,实施任务型教学法,让学生处于一种动态的,开放的,生动的,多元化的学习环境中,这样可以培养学生观察事情,实践语言的能力,培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力,不仅拓宽学生的知识面,而且促进学生自主学习、自主探索和合作学习,使学生获得了终生学习英语的能力。
三、结论
本文提出了任务型教学的概念,分析了初中英语语法教学中明显出现的两大误区,论述了任务型教学法教学英语语法的优点,效果所在,提出任务型教学中优化语法教学和专门的语法教学中优化如何实施任务型教学法的“和谐、统一”理念,得出了隐性语法活动与显性交际运用英语的有机结合,推论出:
将语法知识“内化”成学生灵活运用英语的能力,是任务型教学法教学英语语法的核心价值所在。
参考文献
[1]杨艳梅.初中英语“任务型”课程教学模式初探,
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.
[2]Skehamp.1996a,Aframework-forimplementingtask-basedinstructionappliodlinguistits17,38-62
[3]Nunam,D,2004Task-basedLanguageTeaching,Cambridgeuniversitypress
致谢:
感谢奥鹏学习中心全体老师,他们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样;
他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。
也感谢他们在我学习上的精心辅导,感谢他们对我生活上的关爱。
感谢我的指导老师黄敏老师,这片论文的提纲、初稿和终稿,都离不开你的细心指导,而你严谨治学的态度给予我人生极大的帮助。
感谢我的妻子,在我学习过程中,和论文写作过程中,给予我极大的支持和帮助。
在论文即将完成之际,我的心情无法平静,从开始进入课题,再到论文的顺利完成,有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助,在这里请接受我诚挚的谢意!
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