青少年心理发展与班级管理Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:8336820
- 上传时间:2023-05-11
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:27.82KB
青少年心理发展与班级管理Word文档下载推荐.docx
《青少年心理发展与班级管理Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《青少年心理发展与班级管理Word文档下载推荐.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
”两人在课堂上完成遗书后,一起跳进了池塘。
【案例二】2009年5月4日,巫山巫峡小学六年级2班的4位小学生集体服毒自杀。
上午8时许,4位同学(3女1男)和平常一样,来到学校上学。
他们分别把书包放在教室后,相约在一起玩耍,这时有人提议集体服药自杀,其他3人纷纷表示赞同,于是走出学校,买来一种名叫"
闻到死"
的剧毒鼠药,一溜烟地跑到校门外的山坡上一起服下。
根据记者调查,其中有一服药孩子的父母迷恋打牌,最近输掉几万元,夫妻俩在家闹得不可开交,造成孩子心情不好。
无独有偶,这个孩子此前也曾服过鼠药,不过上次买到的是假药,服药后没任何反应。
而另外三个孩子和这个孩子是很要好的朋友,于是他们产生了集体自杀的念头。
【案例三】2012年8月2日,家住桂阳木材公司附近的二个老人三个未成年人抢劫杀害,犯罪嫌疑人年龄最大的15岁,另二个是双胞胎兄弟才13岁未满14周岁。
【案例四】2012年7月,四川省广安市武胜县11岁男孩豆豆通过QQ聊天工具,拍下10岁女网友裸照,只为了敲诈100Q币,索要不成便将裸照在QQ群、微博上发布。
豆豆的行为已涉嫌犯罪,但他是年仅11岁的未成年人,不能对其实行刑事、行政处罚。
公安部门也只能对他进行了批评教育,同时责令家长严加管教。
"
郁闷"
一词,如今已经成为这群本该与郁闷无关的小孩子挂在嘴边的常用词。
心理学家陶爱民认为,如今的小学生物质条件优越,需要的是更多心理关怀和精神沟通。
“踏着铃声走进课堂、回到家里不声不响、互联网上倾吐衷肠”已经越来越成为许多小学生的生活轨迹。
这种看似标新立异、潇洒不羁的生活方式真实地折射出小孩子孤独、迷惘的心理困惑。
就在这种大环境下,心理健康教育引起了教育界、心理学界、社会各界及家庭学校的高度重视。
二、青少年心理发展有什么特点?
1、缺乏理想和信念,学习目的不明确
2、有上进心,都在乎学习成绩,却不能专心学习,有荣誉感,但缺乏自信,消极情绪较多。
3、独立意识强,不爱受约束,对家庭和学校的教育持轻蔑态度。
4、思想早熟,有胆略,善于表现自我。
有一定的是非辨别能力,但自控能力差。
5、心理素质不高,受挫承受力差,吃苦精神不够,生活自理能力欠缺。
6、情感复杂,性意识超前,喜欢结交朋友,异性之间交往增多。
7、攀比心理强,花费无计划,个人开支入不敷出,经济困惑加大。
8、追求时尚,贪玩,惰性强。
网瘾、早恋等,对他们的学习和生活造成较大冲击。
9、遇到烦恼的问题,渴望向他人倾诉,一般很难得到心理上的帮助。
10、逆反心理较重,对压制和说教有抵触情绪,对理性的心理沟通容易接受。
三、教师如何针对青少年心理发展特点而定位?
父母、老师、朋友、恋人是决定人一生中的4个重要人物。
一个人生下来,从家庭走向社会,是一个不断向外延展的过程,重要他人的变化在所难免。
对我们大多数人而言,在幼儿时期你遇到一位什么样的家长,在童年时期你遇到一位什么样的老师,在青少年时期你遇到一位什么样的朋友,在青年时期你遇到一位什么样的恋人,你的一生,会因为这样的4个人而改变。
在学生人生发展“重要他人”的演变规律中,我们当老师的能做什么,如何依据青少年心理发展的特点做好教师自己的定位。
我们能做的就是“让每个学生都喜欢你!
”如何才能做到呢?
1、有个老师样。
小学老师什么样?
换言之,什么样的小学教师对学生的影响力最大?
小学老师的第一个形象就是:
要有个老师样。
小学生对老师最重要的要求是你要象个老师,如果学生不把你当成老师,不承认你的权威性,那么你的教育就很难起作用了。
所以,从这点上说,小学教师最好不要打扮得奇装异服,得有个人民教师的样子。
2、像妈妈一样。
当然,仅仅有个老师样还不够,小学老师最好还要像妈妈一样。
其原因是:
小学生从家庭中走出,刚刚学会在校园中生存,他们还没有完全脱离对家庭的依赖,对母亲的依恋,所以,当他们刚刚踏入小学的校门,也希望在里面遇到一位,可以满足他(她)对母亲依恋的人物。
如果一位小学老师,能像妈妈一样关心学生,爱护学生,将得到学生的更多认可和喜欢。
因此,就像我们所看到的,那么多的案例表明,像妈妈一样呵护学生的老师是多么的受欢迎。
3、充满自信。
小学生对老师的自信有要求,优秀的小学教师更多的应该是一个自信的人。
为什么呢?
因为小学生还没有独立,在很多问题的决策上还要依恋成人,如果教师恰恰是一名自信的领路人,那么就可以充分满足小学生的这种依恋。
简言之,之所以小学教师要自信,原因就在于小学生在许多问题上没有自信。
这样,如果老师再没有自信,小学生就会觉得无所依靠,没有了“主心骨”。
4、“多管闲事”。
小学生还对老师有一个要求,希望老师多管他们的事,是一位可亲可敬的权威者。
在他们的心目中,老师必须管事,必须主持公道,这才像个老师。
所以,在小学阶段,当一名学生不管是受到别人欺负也好,看到“坏人坏事”也好,更多的选择就是“告老师”。
在这一点上,小学生和中学生是不一样的,中学生是尽可能不让老师参与自己的事,小学生是尽可能让老师为自己做主。
在张艺谋的电影《一个都不能少》中,还有一个有意思的镜头能说明这一点。
魏敏芝教学无术,便在黑板上抄课文,然后让学生们跟着写。
自己则把教室门一关,在教室外坐了下来。
过了一会,班级的学习委员走了出来,和魏敏芝说,教室里张慧科(就是不认魏敏芝为老师的同学)在教室里打闹,其他同学无法学习。
魏敏芝说,他我管不了。
这时候学习委员说了一句话:
“你是老师,就应当管”。
是的,“你是老师,就应当管”,这就是许多小学生对老师的要求。
作为小学班主任,任务比一般教师更为广泛与复杂,他要对本班学生的德、智、体美诸方面进行全方位的管理更是青少年心理健康教育的主体力量。
为此,班主任就需要根据不同的任务来进行不同的定位。
首先在一个班级中你要做一个有影响力的领导者。
怎样才能成为一个有影响力的领导者呢?
一是要有过硬的专业能力,让学生钦佩你;
二是要有人格魅力,让学生喜欢你;
三是又要有威慑力,让学生喜欢你的同时也害怕你。
二是要成为学生自身心理健康发展的悍卫者。
由于面对的是一群成长中的孩子,教师情绪要绝对稳定,避免波动,以免对学生忽冷忽热造成伤害。
三是要成为学生心理健康发展的首席维护者。
维护学生心理健康,是学校、家庭及全社会的责任。
班主任要成为学生心理健康的首席维护者,这样才能直接促进学生在各方面和协的发展。
四要成为家长维护子女心理健康发展的指导者。
家长们都希望自己的孩子心理健康,但由于不懂方法,不知从何入手,这就需要班主任给以方法上的指导。
第二部分:
引导学生心理健康发展的策略
一、小学生阶段心理健康的标志
1、能否适应学习任务,正常参加集体活动。
2、情绪乐观,积极向上。
3、初步建立良好的人际关系。
4、具有符合年龄特点的行为标志。
二、心理健康教育的途径。
有的老师会说,我们学校没有心理咨询室,也没有专业的心理咨询师,怎么去进行心理健康教育呢?
这正是我们现行教育存在的一大缺陷,重视学生的身体健康和学业成绩,而忽视学生的心理健康。
据调查,全市中小学校中设立学生心理咨询室的学校也只有几所,但是具备专业资格的心理咨询师就聊聊无几了。
所以教育部国培计划中才会出现心理健康教育培训项目,就是要把我们每个教师都培养成为学生心理健康的保卫者。
同时,心理健康教育并不是在心理咨询里的教育,那只是针对个别的,问题比较突出的学生,而我们可以通过平时的教育教学工作中去渗透心理健康教育。
1、在学科教学中渗透心理健康教育。
寻找契机,充分挖掘教材中心理健康教育因素,运用科学教法与心理自然、恰当结合,以达到心理健康教育的目的。
(1)、在教学内容中寻找,挖掘心理健康教育的因素。
如:
语文教材中的《落花生》一课,就可以通过课文对学生进行增强自信心的教育。
结合花生虽不好看可是很有用这样的实例,教育学生要正确看待自己及周围的同学。
告诉学生一个人不漂亮,或不引人注意不要紧,只要他努力,勤劳,关心他人,那么他就会成为一个对社会、对他人有用的人,他不但不该自卑,而且应该比别人更自信的生活。
这样就利用课文的学习对学生进行了心理健康教育,帮助一些有自卑心理的孩子恢复了自信。
(2)、在教学方法中渗透心理健康教育。
新课程标准就积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在课堂上遇到难以解决的问题教师可以采取小组讨论方式,让学生共同总结出答案。
这种教学方式就使学生潜移默化的受到了合群教育。
只是学生虽然和同学合作了,自己却可能并未意识到这样得出的答案其实是群策群力的结果,所以教师要适时指出,个人做不到的事,凭借集体的力量有时轻松就可以完成。
这就是集体的力量,我们每个同学都该使自己融入到集体中去。
(3)、在教学过程中渗透心理健康教育。
如:
某市花园小学的冯贵敏老师,教写“乙”一个孩子总是学不会,老师手把手教13遍,还是教不会,这时别的学生已经开始笑话他了。
第14遍他终于会写了。
这时老师表扬他说,他很了不起。
一遍学不会能学很多遍,他相信自己。
这个案例中老师心理健康教育时机把握得就非常好,为孩子树立了学习信心,并为孩子以后的学习确定了模式,即一遍学不会多学。
效果很好。
如果老师当时不是表扬他而是一再说他笨,一颗厌学的种子可能会就此埋在孩子心中。
(4)、在教学评价中渗透心理健康教育
我们老师在填写学生素质教育发展报告单时,只表扬优点、以极其委婉的方式指出学生的缺点,并鼓励学生改正,就避免了对学生的伤害,帮助学生树立了学习信心,这一点,就做到了在教学评价中渗透心理健康教育。
2、在班队活动中渗透心理健康教育。
我们每个学期都会组织开展几次主题班会,而这种形式也是对学生进行心理健康教育的载体。
(1)要求班队会主题鲜明,目的明确。
(2)班队会内容附合学生年龄特点和实际需要。
(3)活动中是否体现学生主体。
要求呈现宽松、民主、融洽的气氛。
3、在平时工作中做一人一事的心理疏导工作。
4、利用网络或在班级内部设“知心信箱”等。
三、班主任如何做好心理健康教育工作
(一)注重教育观念的转变。
1、教师要了解学生的心理特点,尊重学生的人格,与学生建立起和谐、平等、民主、相互尊重的师生关系,实现教育的人性化。
有这么一段话,叫“当前师生关系的形象写真”:
在今天中国学校的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰相反,站着的先生始终占据着至尊的地位,而学生们坐着的躯体里掩盖着的却是一个战战兢兢地坐着乃至于跪下的灵魂。
这样的师生关系在我们现在的小学里虽然不普遍,但很典型,我们当然是不提倡的。
我们提倡建立和谐、平等、民主、相互尊重的师生关系,拉近与学生的心理距离。
只有心理距离近了,才能让空间距离拉近。
要拉近与学生的心理距离,首先要学会“蹲下来看学生”。
“蹲下来看学生”的说法源自一个小故事:
年轻的妈妈带孩子去逛商店,商店里琳琅满目的商品让这位妈妈兴奋得不忍离开,虽然没买什么东西,但她还是带孩子不停地走着看着。
孩子终于不干了,叫着嚷着要回家。
妈妈说:
“你自己闹着要来,这么会儿你怎么又要走了?
”说着说着发现孩子鞋带开了,就蹲下去给孩子系鞋带。
当她将要站起来时,她忽然明白了孩子为什么一定要回家。
原来从孩子的高度看不到那琳琅满目的商品,只能看到穿着各色裤子和裙子的腿。
所以想要理解孩子就要和孩子站在同等高度去看待周围的事物。
教师要正确处理尊重和爱的关系。
要注意爱不等于尊重。
有这样一个例子:
一位学生上课很爱发言,但回答问题答对的却不多。
老师了解到孩子是为了面子才举手的以后,找到学生,告诉他,以后你还可以多多举手,让同学知道你是个爱发言的同学。
但是以后回答问题,会的你举右手,不会的举左手,这样我就知道什么时侯该叫你回答问题了。
课下我们再把不会的问题弄明白。
这个案例中,老师既设法保留孩子爱发言的好习惯,又注意保护了孩子的自尊心,是一个把爱与尊重的关系处理得很恰当的例子。
2、张扬学生个性,培养学生独立思维的意识和创新精神。
(1)、在教学管理中提倡建立一种开放式、自由式、参与式的模式。
以往的填鸭式教学,相当于老师把做好的饭菜喂给学生,早已不再提倡。
近年来我们提倡的就是启发式与共享式。
咱们来比较一下几个国家教育形式上的差别:
同样是画苹果,中国传统的教育方法是老师在黑板上画,学生在本子上学画。
日本,把一篮苹果倒在地上,喜欢画红的,就画红的;
喜欢画绿的,就画绿的;
喜欢画半红半绿的也可以;
喜欢画烂苹果也不反对。
美国,把学生领到苹果园去画,学生视野更加开阔,学生所描绘的画面,更加多种多样,具有强烈的个性效果。
还是在美国,老师教孩子画太阳,孩子画出了各种颜色的太阳,有一个孩子甚至画出了蓝色的太阳。
老师问他为什么给太阳涂了蓝色,他说:
“我画的是映在海里的太阳。
”孩子被誉为“有创新能力的同学。
”
(2)在教学中不要用标准答案限制学生的思维和创造。
例:
有一盆水,两个人在场,一个人干净,一个人脏,谁会用这盆水?
答案可以有四个:
A、干净人用,因为他有干净习惯,脏人不用,因为他没有干净的习惯。
B、脏人用,有干净的需要,干净人不用,因为他已经干净。
C、都不用,干净人已干净不用再洗了,脏人习惯了脏也不用洗。
D、都用,干净人习惯干净需要再洗,脏人有干净的需要也要再洗。
这么多的答案,理由都是说得通的,那就都是正确的。
现实中有这样一个例子:
“()的感情”,小表弟问我怎么填,我说:
“填深厚”。
过了一天,小表弟又打来电话说:
“你教错我了,不是‘深厚’的感情是‘丰富’的感情。
”我问:
“这道题是按原文填空吗?
”他说不是。
我想来想去也想不明白,这位老师有什么理由要把与“感情”搭配的词固定为“丰富”呢?
强迫大家记同一个答案,下次再见到这道题时错的人肯定会相对较少,或干脆没有。
但这种教法是绝对锻练不了学生的创新能力的。
3、教师要采取多鼓励少批评的教学艺术,不对学生实施体罚、变相体罚或心理体罚。
体罚变相体罚都好理解,心理体罚诸如设惩罚座,让全班不和某一个学生说话等,这些都有可能造成学生心理不健康。
教师要做到三多,三个不批评。
多尊重,保护学生的自尊心。
多激励,增强学生的自信心。
多期待,激发学生的上进心。
三个不批评:
无意识的犯错不批评,给学生自省机会。
早上犯错不批评,给学生一天的好心情。
家长面前不批评学生,给学生留足面子。
因为鼓励与欣赏的功效总是大于批评,所以有诗人说“批评家多么可怜,赞赏家多么可爱”。
在著名教育家陶行之身上,曾发生过一个《四块糖》的故事,是变批评为鼓励的一个绝好例子:
陶行之在任育才小学校长时,有一次在校园见到一个学生向另一个学生扔石块,他当即制止了那个学生,并让他下午两点到自己办公室去。
下午,不到两点,学生就来了。
陶行之热情地请他坐下,并给了他一块糖,说:
“你很准时,这块糖是奖给你守时的’。
学生正在惊讶。
陶行之又给了他一块糖,说:
“我制止你时,你能立刻住手,这说明你尊重我,再奖你块糖”。
接着他又拿出第三块糖给这个学生说:
“听说你打人是因为他欺负女同学,你的行为属于见义勇为。
你有与坏人做斗争的勇气,我再奖励你一块糖”。
学生听到这哭了,说:
“我错了,他不是坏人,是我的同学啊。
”陶行之笑了。
又给了他一块糖,说:
“你自己已经认识到了错误,我再奖励你一块糖。
”
陶行之还曾告诫教师:
“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
”告诉教师要以满腔的爱去塑造学生美好的心灵。
4、教师要注重与学生的情感交流,实现教育的情感化。
交流可以有很多种方式,找学生个别谈话,书信交流,日记交流都是增进师生间感情、拉近师生距离的有效方式,也可以开动脑筋在寻常事件中寻找情感线索。
举个例子来说:
吉林省教育学院教授全国教育系统劳动模范李元昌在教学中曾遇到这样一件事。
讲过《塞翁失马》后,班里有四个学生,无论如何背不下《塞翁失马》,李元昌老师尝试了各种方法让他们背,甚至把每一句的字头都写到黑板上去提示他们,他们还是背不下来。
于是李老师又想出一个主意,他准备组织一次考试,试题中就有默写《塞》。
考试前两天,他找四个学生分别谈话,内容是:
考试中有默写《塞》,我可没告诉别人。
你要珍惜机会……结果全班在《塞》这道题中得满分的就是这四个同学。
.
在这个案例中,李元昌老师就利用了情感线索,给学生一次成功的机会,让他以此为阶梯攀登更高的山峰,效果非常好。
5、减轻学生过重的课业负担,注重教育教学与学生生活实际的联系,实现教育的生活化。
虽然减负的口号一喊再喊,但由于种种原因,学生的作业并不少,对待这种现象老师无奈,家长无奈,学生更无奈,有段学生改的歌词,很有意思也很真实、形象:
书包最重的人是我,作业最多的人是我,起得最早睡得最晚的人是我是我还是我。
为了调节孩子生活、锻炼孩子自理能力,咱们可以改变留作业的方式,比如取得家长的支持留点家务作业等。
国外的跟踪调查显示:
不善于做家务的孩子长大后,他的失业率、离婚率等都远远高于同龄人,孩子小时非常有必要接受家务劳动锻炼。
李元昌老师在教学过程中,注重了教育教学与学生生活的联系,既减轻了学生的课业负担,又促进了学科学习。
(二)、正视学生的心理问题
学生中的心理问题种类
强迫行为
强迫症是以强迫观念和强迫行为为主要表现形式的神经症,又称强迫性神经症。
主要表现是经常出现一些无意义、不必要、妨碍正常生活和学习,而自己又无法控制的观念、意向或动作。
例如:
刚锁好的门,总怀疑是否没锁好要一遍遍返回去看,做完的作业又怕没写好,总要反复检查等。
强迫症的矫治一般需要由专门的心理咨询人员或心理医生来进行,通常可以采用行为疗法和药物治疗。
曾有这样的儿歌在学生中传抄:
太阳当空照,骷髅对我笑,小鸟说“早早早,你为什么背上炸药包?
”我去炸学校,老师不知道。
一拉弦,赶快跑,学校炸得不呀不见了。
这首儿歌反应了部分学生对学校的态度。
为什么要炸学校呢?
因为他讨厌学校、怕学校。
传抄儿歌的孩子不全是但肯定有一小部分或个别孩子是患有学校恐怖症的。
有些孩子在家玩得好好的,一提上学就头晕,肚子疼。
到医院什么都查不出,回来后说不让他上学,他就什么事都没有了,再提学校,所有的毛病又都来了。
这不是孩子装出来的,这就是心理问题的一种,属于学校恐怖,严重的有些孩子甚至提起上学就上吐下泻。
对此类现象的矫治方法主要有以下几方面:
一,要了解清楚致病原因,通过做好教师的思想工作,帮他们转变态度,改进教法,从根本上消除应激源,或使学生脱离应激源。
第二是进行心理治疗,一般可采用支持疗法和脱敏疗发,帮助学生逐渐减轻厌学情绪和恐惧感;
第三,要指导家长调整教育态度与方式;
第四,是药物治疗,对症状严重的患者可由医生开一些抗焦虑的药物作为辅助性治疗。
考试焦虑
考试焦虑是指一些同学平时情绪很正常,但是临近考试时就开始感到紧张,有时会出现食欲不振或失眠现象等。
随着考试临近这种感觉会日趋加剧。
考试焦虑的矫治可以从以下几方面进行:
第一,帮助学生重新认识考试的价值,调节自己的期望值,减轻心理压力;
第二,帮助自信心不足的学生恢复或增强自信心,减轻对考试结果不必要的担忧;
第三,教给学生一些自我调控的方法,使他们能够控制过度紧张的情绪。
除以上几种常见的心理问题外,以下几种也是学生中较常见的心理问题:
人际问题疑虑症状
双重人格神经衰弱
认知偏差青春期综合症
对于这些心理问题,轻微的可以通过老师及家长与学生谈话对症矫治,问题严重的就要由心理医生及医院来治疗。
(三)学校班级可以开展多种形式的教育活动
为了矫正和预防学生出现心理问题,学校班级可以开展多种形式的教育活动
专门开展心理健康教育活动,如心理教育磨练营;
出心理健康报;
设心理咨询信箱;
设心理咨询电话;
办心理健康广播站;
设心理咨询室等。
在学校日常教育教学活动中进行教育,如在班队会;
春游;
班级干部的选拔;
运动会;
学生座位的排法;
家长会等活动中都可以进行心理健康教育。
在班队会中可以搞主题教育,比如:
受了委屈怎么办,我是一个好女孩,(好男孩)等。
(四)、上好心理健康教育课
1、显性课程:
专门的心理辅导课。
一些大中城市的中小学,有专门的心理健康教材,有老师按大纲要求定时授课,对学生进行专门的心理辅导。
我市的很多中学就有心理健康教育课。
学科渗透心理健康课。
由于没有教材,小学只能通过学科渗透来对学生进行心理健康教育,或通过班队会对学生进行专门的心理辅导。
2、隐性课程:
教师的言谈举止,校园文化建设
学校的标语口号,学校的规章制度
这些都会潜移默化地影响学生的心理。
学校、教室的标语,贴近孩子生活,有些新意的更容易被孩子接受,更容易产生积极的效果。
比如,前面提到的李元昌老师,他曾体会总结出几条标语:
用勤奋的我战胜懒惰的我,
用主动的我战胜被动的我,
让高能的我代替低能的我,
让平庸的我发展成高尚的我。
第三部分:
班级发展与班主任管理
⏹班级发展几个阶段的特点
⏹如何根据班级发展进行有效管理
一、班主任的两类管理行为
1、指挥性行为:
告知学生做什么,为什么以及如何去做。
2、支持性行为:
不直接给学生答案,鼓励他(她),你可以做得到。
二、班级发展的四个阶段
阶段1:
组建阶段;
阶段2:
磨合阶段;
阶段3:
规范阶段;
阶段4:
业绩阶段
三、班主任的“四大招式”
组建阶段→指挥式;
磨合阶段→教练式;
规范阶段→支持式;
业绩阶段→授权式。
四、当班主任
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 青少年心理 发展 班级 管理