南方新课堂高中学业水平测试历史专题九功功率与动能定理PPT课件下载推荐.ppt
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"研究三维目标引领教师发展,对三维目标理解与应用的粗浅认识,重点是知识与能力难点是过程和方法,探索实践,清晰概念,三个维度的目标相互依存,互为联系,融为一体。
@#@过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高;@#@知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。
@#@,三维目标是教学目标的三个维度,而不是三个目标。
@#@以下简称第一、二、三维,各个学科有着各自的目标要求与表述,知识与能力,情感、态度价值观,过程与方法,什么是三维目标?
@#@(整体概念的认识),它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度,即:
@#@知识与能力(Knowledge&@#@skills);@#@过程与方法(Process&@#@steps);@#@情感态度和价值观(Emotionalattitude&@#@values)。
@#@“三维目标”是一个教学目标的三个方面,而不是三个独立的教学目标,它们是统一的不可分割的整体。
@#@这三个纬度就是K、A、P,,知识与能力,1.,一维目标,知识与能力目标:
@#@知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;@#@能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力,创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力。
@#@,1、“知识与能力”目标来源于布鲁姆博士的教育目标分类系统,即著名的认知领域六层次学说(知识、理解、应用、分析、综合、评定)(很多学者认为“三维目标”全部来源于这一分类系统。
@#@后来,安德森等教育专家对此系统进行过修订,但我认为布鲁姆博士的系统分类更好)。
@#@,第一层“知识”:
@#@,陈述性知识,程序性知识,事实性知识,概念性知识,操作性知识,元认知知识,就是对经验过的事物(知识)的识记,保持,再现或再认,就是将获得的新信息与原有的知识产生有意义的联系并纳入已有的知识结构中,操纵外部具体事物的程序性知识,如:
@#@制作植物标本的程序,解一道算术题的程序,调节和控制内部心理操作能力的一类知识如:
@#@制定计划的方法,调整算法的策略,检查计算结果的技巧,二至六层知识“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”,理解:
@#@把握所学内容的意义,具体表现为能用自己的话表述,能加以说明等应用:
@#@将所学内容应用于新的具体环境包括概念、方法、理论的应用分析:
@#@分析所学内容的结构综合:
@#@创建新的知识结构,如拟定一项操作计划或概括出一组关系等评定:
@#@依据内、外在标准对所学内容进行价值判断,其中,第一层次的“知识”包括“事实性知识”、“概念性知识”、“程序性知识”和“元认知性知识”。
@#@二至六层次的“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”属于“能力”的范畴。
@#@当然,六层次中“知识”与“能力”是交叉的,因为根本没有离开“能力”的“知识”和脱离“知识”的“能力”,分得太细对基础教育来说没有任何意义除非他是进行学术研究。
@#@“知识与能力”目标是人类全体和个体生存发展的前提和保障,所以,把它界定为“教育教学的根本和方向”。
@#@,过程,方法,二纬目标,过程与方法是三维目标中最核心的部分,也是设计的难点部分。
@#@专家们对这部分内容的描述是:
@#@,过程(指应答性学习环境和交往、体验);@#@方法(包括自主学习、合作学习、探究学习;@#@具体化的方法包括发现式学习、小组式学习、交往式学习等),第二维,过程与方法,所谓过程,就是将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动。
@#@,资源(教材,多媒体,学生等,课堂中所用到的一切)活动其实就是教学资源的匹配、教学策略的整合、教学方法的选择、教学方案的设计、教学层序的实施与监控、教学效果的反思与评价,过程”:
@#@具体到教育教学,就是在促进学生生命的高质量生成和学生人生的可持续发展的教育教学过程中,在过程的输入端和过程的不同位置,输入的资源要最优化、活动要高效化,输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者“德、智、体、美”发展的个性特征和年龄特征,使“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标高效达成,从而全面实现教育的本质和理想。
@#@,所谓方法,一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式,包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、教师讲解)和具体的学习方式(言语传授法、形象感知法、情景体验法、思考研讨法、实践训练法、探究发现法),“方法”,则主要解决教育教学应该“怎么办”的问题,它首先要求寻找到教育和教学的最佳切入点,然后要求把资源配置尽量最优化,活动组织尽量高效化。
@#@,过程与方法其实就是教师在帮助学生建构另外二维目标时,对需要输入的资源和活动的组织方式,也是就教学资源的匹配、教学策略的整合、教学方法的选择、教学方案的设计、教学程序的实施与监控、教学效果的反思与评价。
@#@所以,它是教育教学的操作指南和操作系统。
@#@,综上所述,我们从教育教学的角度给“过程与方法”目标下一个定义:
@#@它是教育教学的一个“大过程”或“策略”,是教育教学资源和活动输入策略的途径或方式,是教育教学输出效果的目标和程度。
@#@,情感态度与价值观,第三维目标,情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验,有什么样的情感,就会表现出什么样的态度和价值观。
@#@态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。
@#@态度表现于对外界事物的内在感受(道德观和价值观)、情感(即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等)和意向(谋虑、企图等)三方面的构成要素。
@#@,情感、态度与价值观,价值观是指一个人对周围的客观事物,包括人、事、物的意义、重要性的总评价和总看法。
@#@(对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序,就是价值观体系)价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。
@#@,情感、态度与价值观,情感、态度与价值观,情感、态度(不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
@#@)价值观(个人价值和社会价值的统一;@#@科学的价值和人文价值的统一;@#@人类价值和自然价值的统一,对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
@#@),“情感态度与价值观”目标则来源于心理学对“人”与“自我”及“人”与其他“对象”关系的深刻研究。
@#@它包括“人与自我”、“人与他人”、“人与社会”、“人与操作对象”、“人与自然”五组关系。
@#@情感态度与价值观从大的方面说,它既可以保持人与自然和谐相处与可持续发展,推动人类的共同进步,也可以破坏自然甚至毁灭人类。
@#@具体到教育教学来说,它既可以成为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的“正推动力”,也可以成为“反推动力”。
@#@所以,我把它界定为“教育教学的动力系统”。
@#@,三维目标之间的关系:
@#@,金字塔,知识,能力,情感态度与价值观,把“三维目标”比作金字塔,塔基底部及中间是知识,塔的中上部是能力,塔的顶尖是情感态度与价值观,而设计建造金字塔时想法设法输入的一组彼此相关的资源和活动是过程与方法,
(二)三维目标的整合策略,在教学目标设计时整合三维目标,“整”就是整理,“合”就是组合,“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理,从而达到资源输入最优化、活动输入高效化、产品输出理想化的效果,目标的逐维分解有利于目标的具体化操作,分解目标只是教学目标设计的第一步,关键是把分解后的目标整合起来,整合的目标更有利于目标的结构化和整体化,组合目标,目标决定一切。
@#@内容跟着目标走;@#@材料跟着内容走;@#@设问来自于材料;@#@结论出自归纳。
@#@,目标是灵魂,知识与能力目标的设计原则,其实,探索知识与能力目标设计原则,不是为了做些文字游戏,而是想通过交流引发思考,思考我们的设计如何能够真实有效,而不是浮搁在备课本子上的一组文字。
@#@,【指向性】【可观察性】【可检测性】【层次性】,【可观察原则可检测原则】,问:
@#@“小瘦,你认识小胖吗”?
@#@小瘦答:
@#@“我认识”。
@#@怎么评价-真的认识吗?
@#@照片“指认”、特征“描述”,看得到,摸得着,用外化的行为动词表达,【可操作原则可评价原则】,1、使学生理解百分数的意义,会正确读写百分数。
@#@2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时,认识事物间的相互联系及发展变化规律,培养学生分析、概括能力。
@#@重点、难点:
@#@理解百分数的意义。
@#@,知识与能力,笼统描述,例如:
@#@百分数意义,指向不明,笼统,不易检测和评价,再次思考,1、理解百分数的意义,会正确读写百分数;@#@2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时,认识事物间的相互联系及发展变化规律;@#@,1、会正确读写百分数,并用自己的话解释百分数的意义;@#@2、在实际操作中,分析、概括出百分数也是表示两个量间的倍数关系,指出事物间的相互联系及发展变化规律;@#@,对理解的行为外化,范进中举,语文案例,通过阅读课文,能画出文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句;@#@在自主品读和揣摩词句的基础上,能运用人物写作知识对文中其他一些关键人物进行改写。
@#@,修改,【教学目标】-知识与能力通过学习课文,了解人物描写的特点;@#@通过品读文段,揣摩语言,在理解的基础上进行人物的描写;@#@,无法操作,【可观察性】【可检测性】,概括说,这一维的目标设计有这样的特点,知识连带与本节课所学知识或能力直接关联,环节连带与本节课教学环节或方法直接关联,期望连带与本学科长远期望目标内容有关联,情感态度价值观的设计原则:
@#@,几种连带关系,情感态度价值观:
@#@学生通过小组活动体会合作学习的乐趣;@#@通过对三角形面积公式的探索,体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律,感受数学的严谨性。
@#@逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。
@#@,环节连带,知识连带,期望连带,三角形面积,贴近实际,贴近学生,课文海燕的目标设计培养学生革命的大无畏精神不如写成:
@#@懂得面对生活,不同人生观的人会选择不同的人生道路,情感态度价值观的设计原则:
@#@,现实性、体验性,注意:
@#@指向性,乌鸦喝水,情感态度价值观需要智慧的设计更需机智的实施,三维目标的再诠释,知识能力,情感、态度价值观,学会,过程方法,会学,乐学,综合设计细节落实,课标学生教材教学资源教学条件,在课堂靠增加学生负担提高教学质量,似叶上施肥。
@#@在备课中多花点时间以促进课堂有效,如根上浇水;@#@,静下心来深入研究有效教学,三、怎样落实“三维目标”?
@#@,在教学过程中,输入的资源和活动要始终围绕着要求思维,促进思维,检验思维进行,思维引导高效教学课堂,通向高效课堂的钥匙,两个最深刻的判断标准,2.学生思维的深刻性。
@#@,“大脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把。
@#@”,古希腊哲人普罗塔戈的名言:
@#@,“问题”就是点燃学生思维的火种!
@#@,“提问提得好即教得好”,西方学者德加默说:
@#@,“三维目标”落实的有效途径创设课堂教学情景,给予暴露问题的机会,“把学生的错误消灭在萌芽状态中”?
@#@,课堂是允许学生出错的地方!
@#@,学生做对了,说不定只是模仿;@#@学生做错了,绝对是他的原创。
@#@,学生的错误也是重要的教学资源!
@#@,提供发现问题的情境,指导质疑问题的方法,学生参与,创设问题情境,创设课堂教学情境,对教学的建议,知识问题化,问题情境化,知识,问题,情境,在情境中思考问题,在思考问题中掌握知识,教学设计,学生学习,将问题融合于情境之中,知识的“溶解”,知识的“结晶”,创设课堂教学情境,所以,培养“问题意识”是养成学生科学思维的“总纲”是课堂教学的切入点,是“总抓手”。
@#@,怎样落实过程与方法?
@#@,如何理解,过程好比是一节课的技术路线,让学生沿着路线层层追踪知识;@#@方法好比是路线上的行进手段或方式,让学生能乘势而行,步步逼近能力。
@#@,怎么教,怎么学,我们做一个演绎,在分数意义的探究过程中,渗透类比、分析猜想的学习方法,引导学生“反思发现”问题,从而归纳解决问题的思路和方法加以应用。
@#@,类比猜想分析反思发现归纳,情景导入,猜想设疑自主探究,类比分析小组讨论,反思发现自主小结,归纳应用,方法,过程与方法,在分数意义的探究过程中,渗透类比、分析猜想的学习方法,引导学生“反思发现”问题,从而归纳解决问题的思路和方法加以应用。
@#@,过程?
@#@,教师,学生,引导,应答性学习环境和交往、体验,情感、态度与价值观的习得程序,1.老师的起到的作用?
@#@,2.为什么要给学生创造一个“无菌的环境?
@#@,孩子圣洁的天性,学生认知特征,学生的情感特征,学校的工作性质,情感目标的实施进程是师生交往的过程,是心与心碰撞的过程,教师的情感对学生起着重要的作用,教师的世界观、人生观、工作责任和敬业精神对学生的影响最为直接,是最可信的榜样,三维目标在教学中的关系,知识与能力,情感态度与价值观,过程与方法,高效率学习,思维,引导、点拨,并列关系,为知识与能力服务,四、用三维目标解读各科课程标准,对各学科课程目标解读的基本策略描述,第一步:
@#@对课程总目标中的三维目标进行区分和拆解,将知识与能力目标、过程与方法目标解读为学科能力目标,将情感态度与价值观目标从五种关系的角度进行分析,第二步:
@#@参照总目标的解读方式,对学段目标或各模块的内容进行解读,从中提出三维目标,第三步:
@#@根据提炼出的三维目标,说明各学段目标或各模块的内容标准整合三维目标的具体情况,四、用三维目标解读各科课程标准,新课程标准“三维目标”解读(地理)对地球与地图“课程内容”的三维目标解读,新课程标准“三维目标”解读(地理)对地球与地图“教学活动建议”的三维目标解读,新课程标准“三维目标”解读(历史)对中国古代史“课程内容”的三维目标解读,由于历史处处都能对学生进行“情感态度与价值观”目标教育,这里不再一个个解读“情感态度与价值观”-A,新课程标准“三维目标”解读(历史)对中国古代史“教学活动建议”的三维目标解读,三维目标的再诠释,知识能力,情感、态度价值观,学会,过程方法,会学,乐学,一辈子做教师,一辈子学做教师!
@#@-于漪,祝各位老师早日实现自己的专业理想!
@#@,";i:
1;s:
15521:
"LanguageforPrimaryEnglishClass,小学英语教师课堂教学用语规范普陀区教育学院教研室张小皖,什么是课堂教学英语化?
@#@,在小学英语课堂教学中尽可能使用英语,老师用英语教,学生用英语答,使整个课堂形成一种英语环境。
@#@,为什么要强调在学生学习英语的起始年级就要用全英语上课呢?
@#@,儿童具有学习语言的天赋,有利于排除对母语的依赖和来自母语的干扰,英语课堂用语是指教师运用英语进行组织、演示、解释、提问、表扬、更正教学的语言,换句话说,就是指不必新授的语言。
@#@,一、什么是课堂教学用语?
@#@,English?
@#@Chinese?
@#@,课堂用语不仅仅包括教师在课堂教学中向学生传授知识、培养能力时的言语活动,也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动。
@#@英语教师课堂用语的运用直接影响学生英语语言的输出、交际能力的高低和学习兴趣及自信心的培养。
@#@,二、英语课堂教学用语的重要性,课堂教学用语是知识的主要物质载体,是师生信息沟通的重要手段,是联系师生情感的重要纽带。
@#@,二、英语课堂教学用语的重要性,教师课堂用语的数量和质量影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson,1986)。
@#@这不仅因为教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果,还因为教师语言本身起着对目的语使用的示范作用(modelfunction),是学生语言输入的一个重要途径。
@#@,二、英语课堂教学用语的重要性,课堂教学用语是课堂教学中的一项重要的信息输入内容,是英语教师对学生进行教学的重要手段。
@#@教师坚持使用英语课堂教学用语组织教学,有利于创设一种英语学习和使用的环境,使学生真实地感受语言的交际性、意义性和趣味性,从而达到营造语言学习环境、激发学生学习兴趣、促进师生间用英语进行沟通和交流的目的。
@#@,二、英语课堂教学用语的重要性,三、小学英语课堂教学用语使用的基本原则,阶段性原则:
@#@英语课堂用语有讲授知识和语言示范的双重功能。
@#@因此,课堂用语的使用应结合学生语言认识的实际水平,遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。
@#@,三、小学英语课堂教学用语使用的基本原则,2.交际性原则:
@#@英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。
@#@因此,课堂用语的使用应从学生英语学习的起始阶段抓起,让学生养成用英语进行交际的良好习惯。
@#@,三、小学英语课堂教学用语使用的基本原则,3.贯穿性原则:
@#@小学英语课堂教学中应坚持尽量使用英语进行课堂教学的原则。
@#@,三、小学英语课堂教学用语使用的基本原则,4.重复性原则:
@#@小学英语课堂用语要注意必要的重复。
@#@重复突出了教与学、讲与练的重点,能刺激学生的注意力,提高学习效率。
@#@,三、小学英语课堂教学用语使用的基本原则,5.规范性原则:
@#@小学英语课堂用语要注意语音语调的正确与规范,用语要地道,并且要把握好语速和节奏。
@#@,三、小学英语课堂教学用语使用的基本原则,6.激励性原则:
@#@小学英语课堂用语要注意避免挖苦学生,应使用鼓励性语言,以满足学生的成就感,增强其自信。
@#@,三、小学英语课堂教学用语使用的基本原则,7.引导性原则:
@#@合理使用英语课堂用语能促使学生思维能力的发展,引发其从不同的角度观察和思考问题,寻求解决问题的方法,拓展其发散思维。
@#@,注意事项:
@#@,1、使用符合儿童特征的语言。
@#@,2、以示范代替繁琐的解释。
@#@,3、以体态语辅助口头语。
@#@,4、以鼓励和表扬为主。
@#@,8、尽量讲英文,必要时才讲中文。
@#@,5、多用礼貌用语。
@#@,6、用语要有所变化,不可千篇一律。
@#@,7、用语恰当、得体,不能重复。
@#@,四、目前小学英语教师在使用课堂教学用语中存在的问题,问题一:
@#@课堂用语不规范,说话错误多,1.语法错误:
@#@e.g.Canyoutellmewhendidyouleavehomethismorning?
@#@Canyoutellmewhenyoulefthomethismorning?
@#@Canyouguesswhatdoesitmean?
@#@Canyouguesswhatitmeans?
@#@,2.用词不当:
@#@e.g.Canyoumakeasentenceabout“howlong”?
@#@Canyoumakeasentencewith“howlong?
@#@”?
@#@Idlikesomeofstudentstocometothefrontnow.Idlikesomeofyoutocometothefrontnow.,3.习惯性错误:
@#@e.g.Teacher:
@#@Whatsyourname?
@#@Student:
@#@JoeyTeacher:
@#@Howtospellit?
@#@Howdoyouspellthename?
@#@,Summary(总结):
@#@教师出现的错误多为单复数混用,动词短语搭配不当等。
@#@出现这些错误的主要原因是因为教师说话的语速过快,造成一些口误;@#@还有一些是因为教师没有重视自己的课堂用语,或是因为自身语言基本功不扎实。
@#@,四、目前小学英语教师在使用课堂教学用语中存在的问题,问题二:
@#@课堂用语不系统,说话随意性大,中文式英语:
@#@e.g.Readtogether.Readittogether./Readthedialoguetogether.Giveyoufiveminutestofinishtheexercise.Pleasefinishtheexerciseinfiveminutes.,在新课改的过程中,教师的语言发生了很大变化:
@#@由指令式的语言向商讨式的语言转变;@#@由评判式的语言向建议式的语言转变;@#@由灌输式的语言向引导式的语言转变;@#@由统一式的语言向开放式的语言转变。
@#@,五、小学英语课堂教学用语的基本类型,Letsstartnow.Letsbeginourclass.Letsbeginourlesson.Itstimeforclass.Shallwebeginourclassnow?
@#@Standup,please.Sitdown,please.,上课(Beginningaclass),上课一开始,教师就主动、友好地用英语同学生打招呼,不仅可以唤起学生的注意力,使其为上课作好准备,还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围,以保证课堂教学的顺利进行。
@#@,问候语(Greetings),Hello,boysandgirlschildrenGoodmorning,classeveryoneeverybodychildrenboysandgirlsGoodafternoon,classeveryoneeverybodychildrenboysandgirlsHowareyoutoday?
@#@Goodmorning/afternoon,kids.Itssonice/Imsohappytoseeyouagain.,MayIknowyourname?
@#@(Thatsanicename.)Couldyoutellmeyourname,please?
@#@(Youvegotabeautifulname.Ireallylikeit.)Shallwebeginourlessonnow?
@#@Letsstartourclass,shallwe?
@#@,Whosondutytoday?
@#@Whoshelpingthismorning/today?
@#@Iseveryone/everybodyhere/present?
@#@Isanyone/anybodyaway/absent?
@#@Whosabsent?
@#@/Whosaway?
@#@Whereishe/she?
@#@Trytobeontime./Dontbelatenexttime.Gobacktoyourseat,please.Whatdayisittoday?
@#@Whatsthedatetoday?
@#@Whatstheweatherliketoday?
@#@,考勤(Checkingattendance),自我介绍(Self-introduction),Now,letmeintroducemyself.Illjusttellyouabitaboutmyself.Mynameis.Youcancallme.ImyournewEnglishteacher.IllbeteachingyouEnglishthisterm/semester.Ivegotfourlessonswithyoueachweek.,LetsstartworkingLetsbegin/startourlesson.First,letsreview/dosomereview.Whatdidwelearninthelastlesson?
@#@Whocantell/rememberwhatwedidinthelastlesson/yesterday?
@#@Wehavesomenewwords/sentences.NowweregoingtodosomethingnewdifferentNowletslearnsomethingnewWehavesomenewwords/sentences.,宣布(Announcing),Ready?
@#@Areyouready?
@#@Didyougetthere?
@#@/Doyouunderstand?
@#@Isthatclear?
@#@Anyvolunteers?
@#@Doyouknowwhattodo?
@#@Bequiet,pleaseQuiet,pleaseListen,pleaseListencarefully,please,提醒注意(DirectingAttention),ListentothetaperecordertherecordingLookcarefully,pleaseLookoverhereWatchcarefullyAreyouwatching?
@#@PleaselookattheblackboardpicturemapPayattentiontoyourspellingpronunciation,Start!
@#@StartnowEverybodytogetherAlltogetherPractiseinagroup/ingroups,pleaseGetintogroupsofthreefourEverybodyfindapartnerfriendInpairs,pleaseOneatatimeLetsdoitonebyone,课堂活动(Classroomactivities),Nowyou,pleaseItsyourturnnow(Studentsname)Next,pleaseNowyoudothesame,pleaseLetsactLetsactoutdothedialogueWhowantstobeA?
@#@Practisethedialogue,pleaseNowTomwillbeA,andtheotherhalfwillbeB,课堂活动(Classroomactivities),Pleasetake(play)thepartofWhoseturnisit?
@#@Itsyourturn.Waityourturn,pleaseStandinlineLineupOnebyoneOneatatime,pleaseIntwosInpairsDontspeakoutTurnaround,课堂活动(Classroomactivities),热身、新课导入(Warming-up&@#@IntroductiontoaNewLesson),Letsdoactions!
@#@Clapyourhands.Stampyourfeet.Waveyourarms.Nodyourhead.Shakeyourhead.Now,letssingthesong“OldMcDonaldHadaFarm”.Now,letsplaythegame“Simonsays”.,热身、新课导入(Warming-up&@#@IntroductiontoaNewLesson),Haveyoueverbeentothezoo?
@#@CanyoutellmewhatanimalsinthezooyoucanalreadysayinEnglish?
@#@Intodayslesson,welllearnsomethingaboutanimalsEnglishnames.Lookatthecards.Whatdoyouseeonthiscard?
@#@,热身、新课导入(Warming-up&@#@IntroductiontoaNewLesson),Thereareallkindsoffruitsinourlife:
@#@apples,oranges,watermelonsPleasetellmewhatyourfavoritefruitisandwhy.Beforestartinganewlesson,IdliketoaskyouwhatcolorstheOlympicfiveringsareandwhateachcolorstandsfor.,Couldyoupleasetryitagain?
@#@Couldyoupleasetrythenextone?
@#@Willyoupleasehelpme?
@#@Willyoupleasereadthedialogue?
@#@,请求(Requests),Canyoutry?
@#@Try,pleaseTryyourbestDoyourbestThinkitoverandtryagainDontbeafraidshy,鼓励(Encouraging),课堂指令是教师组织和维系课堂的重要手段,教师指令语在很大程度上影响学生在课堂上的活动,即语言习得。
@#@,指令(Givinginstructions),课堂指令应做到清晰、简洁、准确,不能含混不清或出现发音错误;@#@语调自然、语言生动,切忌生硬;@#@尽量使用学生听得懂的“smallwords”,并辅以表情、手势等。
@#@,SayReadafterme,pleaseFollowme,pleaseDowhatIdoRepeat,pleaseRepeataftermeOncemore,pleaseOnemoretime,pleaseComehere,pleasePleasecometothefrontComeupandwriteontheblackboardchalkboardComeandwriteitontheblackboardPleasegobacktoyourseat,指示/演示语,Putyourhandsup,pleaseRaiseyourhands,please.Putdownyourhands,pleaseHandsdown,pleaseSayitWriteitinChineseEnglishInEnglish,please.PleasetakeoutyourbooksPleaseopenyourbooksatpageFindpage.TurntoPage,指示/演示语,Pleaseanswerthe/myquestionquestionsPleasereadthisletterwordsentenceoutloudPleasereadoutthisletterwordsentencePleasestopnowStophere,pleaseCleanupyourdesktheclassroom,pleaseItsclean-uptimeTidyupyourdesktheclassroomPutyourthingsawayCleanoffyourdeskCleantheblackboard,指示/演示语,Pluginthetape-recorder,please.Putthetape-recorderawayPutthetapeinitsboxcassetteListenandrepeatLookandlistenRepeataftermeFollowthewords.Quickly!
@#@Bequick,pleaseHurry!
@#@Hurryup,pleaseDoitfast.Slowly/Slowdown,please.Bringmesomechalk,please,StoptalkingStoptalkingnow,pleaseDonttalkEverybodybequiet,pleaseDontbesillySettledown,禁止和警告(Prohibitionandwarning),教师在提问时态度要和蔼、可亲;@#@提问语的使用要注意体现对学生的尊重,不要让学生感到紧张,有压力。
@#@正确的提问语可减轻学生的学习焦虑情绪,保护学生的学习积极性。
@#@,提问(Questioning),Areyouclear?
@#@Doyouunderstand?
@#@(Haveyou)Gotit?
@#@/Didyougetit?
@#@Whowantstocometothefront?
@#@Pleasewaitaminute/moment/second.Imsorry.Canyousaythatagain?
@#@YouknowwhatImean/whatImsaying/talkingabout?
@#@Haveyoudone/finishedyourwork/exerciseyet?
@#@,问与答(AskingandAnswering),Whodliketoanswerthequestion?
@#@Whocananswerthisquestion?
@#@Whoknowstheanswer?
@#@Wouldyouliketotry,Tim?
@#@Wouldyoulikeasecondtry?
@#@Wouldyoulikesomeonetohelpyou?
@#@Whodliketohelp?
@#@Anyvolunteers?
@#@,问与答(AskingandAnswering),校对答案和纠错(AnswerCheckandCorrection),Raiseyourhandifyouknowtheanswer.Letsseewhatthecorrectansweris.Whocanpointoutthemistake?
@#@Letsseewhoiscorrecthere.Didyougetitright?
@#@ThecorrectanswertothisquestionisB.Cananyonetellmewhy?
@#@Howmanyofyouhavegotitright?
@#@Letscontinuewiththenextquestion.,反馈语是课堂教学活动的重要组成部分,是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段,也是推动教学活动进展的有效方法。
@#@,反馈语,Notbad.Thankyou.Good!
@#@Thankyou.Good.Thatsagoodanswer.Thankyou.Quitegood!
@#@Verygood!
@#@Great!
@#@(Youdidagoodjob.)Excellent!
@#@(Letsgivehim/herabighand!
@#@)Wonderful!
@#@(Imsoproudofyou.)Welldone!
@#@(Goodboy/girl.)Youranswerisverygood!
@#@,在使用语言行为评价时教师要注意语气和目光的注视,使学生对老师的表扬和肯定感到真切。
@#@,反馈语,肯定式评语参与式评语启发式纠错,反馈语的种类,肯定式评语:
@#@,教师对学生的课堂表现进行肯定和表扬时一定要让学生感到老师是在由衷地夸奖他。
@#@要避免敷衍和流于形式。
@#@不要滥用Good。
@#@有的老师过多地单一使用Good评价学生的表现,很难使学生从中受到激励,激发学习的积极性。
@#@,Notbad.Thankyou.(Imsureyoucandoitbetternexttime.)Good!
@#@Thankyou.(Icouldseeyouvepracticedalot.)Goodkid.Thatsagoodanswer.Thankyou.Quitegood!
@#@(Ireallyappreciateyoureffort.)Verygood!
@#@(Ireallyenjoyit.),肯定性评语,Great!
@#@(Youdidagoodjob.)Excellent!
@#@(Letsgivehim/herabighand!
@#@)Wonderful!
@#@(Imsoproudofyou.)Welldone!
@#@(Goodboy/girl/kid.)Youranswerisverygood!
@#@(Iadmireyourwork.)Nicegoing!
@#@(Youmakeagreatprogress.),肯定性评语,Whatabrightidea!
@#@Thankyou.Thatsagreatanswer.(Ireallylikeit.)Youdidagoodjob!
@#@(Weresoproudofyou!
@#@)Goodpoint!
@#@(Ireallyenjoyit.)Goodjob!
@#@(Imverypleasedwithyourwork.)Smart!
@#@(Whatanadorablebaby!
@#@),肯定性评语,Clever!
@#@(Ienvyyouverymuch.)Perfect!
@#@(Youreveryprofessional.)Youaresuchasmartboy/girl/kid!
@#@Yougotsharpeyes/ears.Icouldntbelievemyears!
@#@,肯定性评语,T:
@#@Manypeoplethinkwinteriscold.Andwhatdoyouthink?
@#@S:
@#@Ithinkwinteriswarm.T:
@#@Whydoyouthinkitiswarm?
@#@S:
@#@Inwinter,Icansitwithmyparents,andwecanwatchTVinthelivingroom.Ifeelwarm.T:
@#@Yeah,Ithinkitwillbewarmwhenyouarewithyourfamily.,情景1:
@#@,在以上的对话中,教师给予了学生肯定的评价,而不是简单的一句Cool.或者是Verygood.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。
@#@给予学生肯定式评价看似简单,却充分体现了教师语言评价的激励性策略。
@#@,Comments(评价):
@#@,T:
@#@Whatsyourfavoriteseason?
@#@S:
@#@M";i:
2;s:
6606:
"明修栈道暗度陈仓,你知道“明修栈道,暗度陈仓”这个成语的来由吗?
@#@,栈道,指在悬崖峭壁的险要地方凿孔支架,铺上木板而建成的通道,可以行军、运输粮草辎重,也可供马帮商旅通行。
@#@,古代县名(今陕西省宝鸡市东),是汉中通向关中的咽喉要道。
@#@,陈仓,明修栈道,暗度陈仓指刘邦将从汉中出兵攻项羽时,大将军韩信故意明修栈道,迷惑对方,暗中绕道奔袭陈仓,取得胜利。
@#@,明修栈道,暗度陈仓,一般用来指作战时正面迷惑敌人,从侧面突然袭击的战略。
@#@比喻用假象迷惑对方以达到某种目的。
@#@,声东击西,刘邓大军渡黄河,刘邓大军渡黄河,扫除阅读障碍了解背景理清文章结构走进文本,给下列形近字注音并组词。
@#@,捷弦睫炫署伪暑协,ji,xin,sh,wi,筹等,chu,重兵把守蜿蜒广阔无垠朦胧敏捷离弦之箭谈笑风生明修栈道暗度陈仓相视而笑胸有成竹,精心部署伪装难解难分佯施攻势夜以继日踱步沉思筹划晕头转向烟消云散,了解背景,重兵把守由力量雄厚的军队守卫着(重要的地方)。
@#@,离弦之箭刚刚发射出去的箭,通常用来形容速度极快。
@#@,谈笑风生有说有笑,兴致高。
@#@形容谈话谈得高兴而又风趣。
@#@,相视而笑双方互相看着,发出会心的微笑。
@#@形容二者情合意洽的情态。
@#@,胸有成竹原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。
@#@比喻在做事之前已经拿定主意。
@#@,难解难分指双方争吵、斗争、比赛等相持不下,难分高下。
@#@也形容双方关系十分亲密,分不开。
@#@,夜以继日晚上连着白天。
@#@形容加紧工作,日夜不停。
@#@,筹划想办法,定计划。
@#@,晕头转向辨不清方向。
@#@形容糊里糊涂或惊惶失措。
@#@,烟消云散像烟云消散一样。
@#@比喻事物消失得干干净净。
@#@,刘伯承、邓小平,刘邓大军渡黄河,黄河,奔腾怒吼,叫人胆战心寒,望而却步。
@#@,在平缓处,它也是一道天然屏障。
@#@试问:
@#@在对面敌人枪口下,谁敢横渡如此宽阔的河面?
@#@,1947年6月,率领12万大军勇渡黄河。
@#@,1947年6月30日,刘伯承、邓小平率晋冀鲁豫野战军主力第一、第二、第三、第六纵队13个旅12万余人强渡黄河天险,一举突破国民党军黄河防线,转入外线作战,揭开人民解放军战略进攻的序幕。
@#@,到底是怎样一场战斗?
@#@,听课文了解课文内容理清文章结构,1.文章讲了一件什么事?
@#@2.你能根据课文内容分段吗?
@#@试试看。
@#@,课文主要记叙的是“渡黄河”这件事。
@#@,课文是按事情发展顺序写刘邓大军渡黄河这个历史故事,中间插入一段渡河前的作战部署。
@#@课文采用了插叙的方法。
@#@,16刘邓率军准备渡河。
@#@711刘邓渡河前的精心部署。
@#@12刘邓大军渡过黄河。
@#@,思考,1、刘邓大军渡过黄河了吗?
@#@,2、他们的成功渡河有什么重大意义?
@#@,3、被蒋介石称为“黄河战略”的神话,为什么一夜之间就攻破了?
@#@,精心部署:
@#@明修栈道,暗渡陈仓,711刘邓渡河前的精心部署,说说从哪些地方可以看出刘伯承、邓小平精心部署的?
@#@找出相关句子。
@#@,说说从哪些地方可以看出刘伯承、邓小平精心部署的?
@#@找出相关句子。
@#@,邓小平坐在桌子的一头,仔细地看着地图。
@#@刘伯承则双手叉在腰间,在屋里踱步沉思。
@#@,他们的计划用一个成语来形容就是,明修栈道暗度陈仓,体现了部署时的精心、紧张、严肃,他们如何“明修栈道,暗渡陈仓”?
@#@,第七自然段,“明修栈道”的战术奏效了,第九自然段,16刘邓率军准备渡河,“暗渡陈仓”偷渡黄河,1947年6月,在鲁西南前线,刘伯承司令员、邓小平政委率领12万大军,悄悄逼近国民党重兵把守的黄河防线。
@#@6月30日夜,刘邓大军开始强渡黄河。
@#@几天后的一个夜晚,刘伯承、邓小平来到黄河北岸的渡口。
@#@滔滔黄河水,像一条蜿蜒的巨蟒,躺在广阔无垠的华北平原上,在朦胧的月光下滚滚向东流去。
@#@夜色苍茫中,船工从苇丛深处推出一只只平头小木船,刘伯承、邓小平敏捷(ji)地跳上船去,并肩站在船头。
@#@船像离弦(xin)之箭,向黄河南岸急驶而去。
@#@,课文,“敏捷”、“离弦之箭”写出动作之迅速,没有丝毫犹豫和慌张,这也是战前精心部署的结果。
@#@,突然,两架敌人的侦察机,沿黄河由西向东飞来,一路投下许多照明弹,顿时打破了夜的沉静这时,刘伯承和邓小平怎样了?
@#@有没有慌张?
@#@,邓:
@#@“敌人怕我们渡河寂寞,特地给点亮了天灯。
@#@等他们叫来轰炸机,我们全军渡河完毕了!
@#@”刘:
@#@“是啊,不明修栈道,怎么能暗度陈仓呢!
@#@”,轻松、胸有成竹,刘伯承、邓小平显得那样轻松,胸有成竹。
@#@其实,为了使部队能顺利渡过黄河,他们精心部署(sh),可一点儿都不轻松啊!
@#@,这是课文的过渡段,将课文从临战前拉回到部署作战计划时的情况介绍。
@#@对比“显得那样轻松”和“一点儿都不轻松”,体会部署作战时的精心。
@#@,过渡段:
@#@承上启下,12刘邓大军渡过黄河,刘、邓大军渡河成功以及取得战斗胜利的重大意义。
@#@,战前谈笑风生暗度陈仓,渡前精心部署明修栈道,战时一举突破渡过天险,机智勇敢有勇有谋,战前,谈笑风生暗度陈仓,是因为渡前,精心部署明修栈道,所以战时,一举突破渡过天险,机智勇敢有勇有谋,课文主要描写的是“渡黄河”这件事,事件中对两位老一代革命先辈的描写笔墨不多但却给人留下了深刻的印象。
@#@说说两位将领给你留下了印象怎样的?
@#@,邓小平:
@#@诙谐风趣、临危不惧、神态自若,刘伯承:
@#@轻松、智慧,刘邓大军渡黄河处,刘邓大军抢渡黄河指挥部旧址,刘帅当年用过的桌椅床铺。
@#@,刘伯承居室,刘邓大军夜渡黄河时的情景,刘邓大军强渡黄河所使用过的木船,刘邓大军强渡黄河纪念碑,刘邓大军渡黄河纪念馆,刘邓大军强渡黄河纪念碑,将军亭,刘邓大军强渡黄河处,结束,课文朗读视频,敏捷快捷便捷离弦之箭弦外之音琴弦部署署名签署伪装虚伪伪军筹划筹码筹款,";i:
3;s:
38:
"专题九功、功率与动能定理,";}
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