农村小学学困生成因及对策的研究开题报告Word文件下载.docx
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4.通过对现农村小学“学困生”的成因和转化策略的研究,促使教师重视并研究学困现象,提高教师对“学困生”的教育能力,从而促进教师的专业化成长。
五、课题的理论价值和实践意义
1.通过研究探索转化“学困生”的教学对策,有可能改变我校低分率严重存在的状况,从而为全面提高教学质量奠定基础。
2.有利于确立学生的主体地位,促进每一个学生的发展,真正体现平等教育和均衡教育。
3.通过研究促进教师反思自己的教学行为,有利于教师改进自己的教学方法,促进教师专业化发展。
六、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析
“学困生”的成因和转化是既古老,又不断推陈出新的永恒的命题。
课题组已经进行了大量的资料查询,我们对国内外关于“学困生”的研究进行了分类整理,主要有以下一些成果。
(一)关于“学困生”的分类
关于“学困生”的分类,主要有以下几种角度。
1.按学习困难程度分类有:
严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生;
2.按心理特征分类有:
慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型;
3.按学习动机分类有:
被动型、随波型、混日型、虚荣型。
4.学习困难学生综合分类有:
智力型差生、非智力型差生。
(二)关于“学困生”的成因
关于“学困生”的成因,主要有以下一些理论或研究成果:
巴班斯基(苏联)对学业不良原因的分类,盖里蒙特的分类,波里索夫的图式,翟特林的分类,何家铿的差生成因分析,万智儒的差生个案研究,苏霍姆林斯基的成因分析,陈仙梅的结论,金星明、郭迪的调查,科尔曼报告,王敬国分层抽样调查等。
这些理论和成果分别从不同角度考察了“学困生”的成因。
1.从非学校教育因素方面考察,“学困生”的成因主要有:
生理因素;
早期教育不良因素,智力因素,动力因素等等。
从家庭因素教育的因素方面考察,“学困生”的成因主要有:
父母文化程度低,父母的不良行为影响,家庭教育不当,家庭气氛不良,家庭经济困难,家庭环境恶劣,家庭缺乏温暖,不当激励、过分期望等。
从社会环境因素方面考察,“学困生”的成因主要有:
不良社会风气的影响,不良文化环境的影响,不良人际关系的影响等;
2.从学校教育的因素方面考察,“学困生”的成因主要有:
办学思想不端正,片面追求升学率,忽视学困生的发展;
教育者自身的缺陷,教师职业道德有待加强,教育观念陈旧,教学水平不高,教育方法欠妥,对学生压抑有余理解不足;
学校内部各种教育力量没有形成合力,致使学困生的产生;
教学方面的问题,教材要求偏高,课业负担过重,班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。
3.从对学习困难学生自身的特点进行分类,主要有:
缺乏学习的动机。
学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。
研究发现,大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。
学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁,有时面对小小的冒犯就情绪失控,顶撞老师,违反校规。
意志薄弱。
学习不良学生容易受外界干扰,缺乏自制力和坚韧性。
。
自我概念消极。
自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。
学习不良的学生自我概念消极,他们总认为自己无能,对完成学习任务没有信心,而研究也表明,学习不良学生对自己学业的评价显著低于其他学生。
七、完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析
(一)研究的条件分析
1.朝气蓬勃的研究团队
课题组都是中青年教师,他们朝气蓬勃具有开拓精神,积极投身各项教改实验,科研氛围比较浓郁,课题组的核心成员都是从事教学的骨干,来自于语文、数学、英语等不同的学科,他们教学的经验丰富,教科研能力较强。
2.地理位置适合
我校的地理位置正处于农村,所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村,学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点,有区域的代表性。
3.教学条件比较完善
学校刚刚建成九年一贯制教学楼,师资力量集中,教学资源完善,教学设施比较完善。
(二)研究的保障措施
1.领导大力支持
2.充分给以经费的支持
3.加大教师的培训力度,提高参与教师的研究素质。
4.建立、健全研究制度,定时间、定地点、定研究内容,保证研究落到实处。
八、研究对象和研究方法
(一)研究对象
研究的对象是我校所有的“学困生”。
他们主要表现为学习态度不端正,缺乏自信,学习方法欠妥,学习被动,学习习惯较差,在正常的教学要求下,对学习感到困难,对完成学习任务有一定的困难。
(二)研究方法
1、文献研究法:
了解国内外此类研究状况及成果,搜集相关理论依据与资料,最大限度地为课题提供理论支持,把握研究方向。
2、行动研究法:
在“学困生”课题的实施中,通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究,采用“在实践中研究,在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。
3、经验总结法:
由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失,筛选、探求出在“学困生”研究中的有益经验并形成有价值的成果。
4、调查比较法:
在研究过程中,通过设计有效的调查问卷,通过对学生本人、家长、任课教师的访谈,综合分析,找出“学困生”的成因,对“学困生”的发展状况进行及时地反馈,积累资料,积极做出调整,形成研究效果。
5、个案研究法:
对具有典型特征的“学困生”,进行调查、跟踪,从个性到共性揭示一般规律
九、研究过程设计
第一阶段:
准备阶段(2010年11月----2011年2月)
对学生摸底调查,确定“学困生”名单,名单确定后,对这些“学困生”进行观察访问,分析归纳“学困生”心理表现,并进行对比分析,课题组成员会诊,找出“学困生”心理偏差的表现,并填好分析表。
姓名
班级
品德偏差
行为偏差
认知能力偏差
再通过调查访问案例的活动范围,如家庭、学校、社会,课题组成员再会诊,探寻心理偏差形成的原因,填写好下表:
心理偏差原因
对学习、生活的影响
(二)实施阶段(2011年3月——2012年9月)
根据实施计划进行研究,分期举办各类调查和教学研讨活动,广泛交流,收集第一手资料,并进行整理分析,撰写阶段性研究报告等。
具体任务:
1、2011年3月—2011年4月,课题组成员按学科对学生学习状况全面分析,依据第一阶段掌握的数据和实际情况进行深入、细致的分析,找出“学困生”的成因,拿出初步的转化方案。
2、2011年5月—2011年8月,对转化方案进行逐步的修订与完善,使之更加适合我校学生实际,具有可操作性。
3、2011年9月—2012年9月,根据选定的研究对象,确定研究主攻目标,按照转化实施方案具体落实到实际教学中,边实践边总结出促进“学困生”有效学习的心理策略并加以提炼,形成阶段成果主
(三)总结阶段(2012年10月—2012年11月)
对本课题研究的过程及资料进行系统分析,形成实验报告和课题总结报告,并将各种材料整理汇编成册,为做好推广工作和进一步研究奠定基础。
十、预期研究成果
一、阶段性成果:
1.相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。
2.优秀教学设计,特色个案。
3.建立“学困生”档案。
二、最终研究成果:
1、课题研究实验报告
2、论文集、参与研究教师的心得与体会,
3、优秀教学设计、特色案例、个案集。
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