小学学困生成因及转化策略研究开题报告 1Word文档格式.docx
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表现为经常性的学业成绩不良,无法达到课程标准的目标,甚至远远低于课程便准的要求。
狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷,智商(IQ)在70分以上。
学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念,在我国曾被称为差生或中下生,前苏联称其为学习不良的学生,而美国称其为学习无能者,在上世纪六十
主要是解决:
通过有效的课堂教学和学困生转化的策略,大面积地转化各念段各学科的学困生。
具体有如下几个方面:
1、学困生的成因及学困生的心理分析,主要研究导致学生学习困难的内部因素(智力、非智力、身心素质等)、外部因素(教师、教材、家庭、班级文化等)。
2、学校教育方式如何适应学困生,研究学校教育中的学困生转化策略。
3、课堂教学如何转变学困生,研究课堂教学中的转化策略。
研究的主要内容:
1、学科的切入点:
语文学困生的成因与转化策略;
数学学困生的成因与转化策略;
英语学困生的成因与转化策略;
通过观察、问卷、访谈、文献、以往经验对各学科学困生进行归因,根据不同学科特点采取不同的转化策略。
例如立足我校城中村学生的实际,语文学科可以侧重研究朗读能力与学困生学业成绩的关系。
2、学困生的成因的切入点
内部因素:
●智力因素(注意力、记忆力、思维能力、想象力等)
●非智力因素(兴趣、情感、意志、动机、性格)
●身心素质(身体状况、心理素质)
从心理学、生理学的角度分析学困生的成因
外部因素:
●教师的教学素养、学科素养、责任心等
●教材内容的结构、难易程度
●学校、班级的文化氛围
从影响学困生的外部诸因素分析学困生的成因
3、学困生转化策略的切入点:
●非智力因素的干扰(构建学生内部的动机系统,培养学困生自我调控能力)
●注意力的训练
●思维能力培养(根据各学科对思维能力的不同要求,探索培养和提高思维能力的策略和经验)
●家长介入
●知识点补缺
●教师行为、教育理念的改变(强化因材施教的思想,关注学困生形成的多种因素,激发学生的学习兴趣)
方法与技术路线:
1、文献研究法:
通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料,了解国内外此类研究状况及成果,搜集相关理论依据与资料,最大限度地为课题提供理论支持,把握研究方向。
2、、行动研究法:
在学困生课题的实施中,通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究,采用“在实践中研究,在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。
3、经验总结法:
由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失,筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。
4、实验研究法:
根据以往的教学和心理学、教育学的有关理论,精心考虑,提出学困生转化的策略,对某些策略进行检验或试验,取得相关数据,找出该策略与学困生转化之间的因果关系,从而达到验证该策略是否有效的目的。
5、问卷、访谈研究法:
在研究过程中,通过设计有效的调查问卷,通过对学生本人、家长、任课教师的访谈,综合分析,找出学困生的成因,对学困生的发展状况进行及时地反馈,积累资料,积极做出调整,控制研究效果。
6、个案研究:
对具有典型特征的学困生,进行调查、跟踪,从个性到共性揭示一般规律。
课题研究的创新点
*建立基于网络的学习困难学生问题研究
*对文献资料的学习困难学生转化策略进行解读,依托已有学习困难学生分析与转化资源,进行尝试、实践、检验、修改,为我所用,以解决学校的实际问题。
*对语文、数学、英语三个学科的学习困难学生进行分类,采取不同的转化策略。
理论意义:
学困生问题是基础教育的一个大问题,如果能成功找到转化学困生的转化策略,成功地实现学困生的转化,既针对目前我们在实施素质教育中所要解决的问题,又将日常工作和科研工作相结合,在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式;
既满足于当前新课程的需要,又能丰富基础教育的教学理论。
研究价值:
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育,我们教育的对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩,也不叫素质教育。
我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体,就谈不上教育教学质量的全面提高。
从这个意义上说,转化学困生,调动他们积极参与教育教学活动,与培养中生优生同样重要,尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天,重视对学困生的关爱和帮助,不让一个学困生掉队就更有其重要意义。
研究基础:
A.具有良好的办学条件
我校拥有良好的办学条件,学校校园环境优美,布局合理,教学设备设施健全,功能室齐全,功能室和每间课室均配置多媒体教学平台,开通了校园网,教师人手一台手提电脑以及能够上网的电脑室和软件制作室,这些硬件为教育科研的开发提供了物质的保证。
B.校领导的高度重视
我校领导班子非常重视学校的教改科研工作,充分认识到只有走教改科研之路才能从根本上提高学校的教育质量。
因此,学校的教改科研工作从来没放松过。
C.拥有较好的师资队伍
本课题组拥有较好的师资队伍,教师大专学历达标率90%,是一支富有经验,且富于创新精神的师资队伍,我们都是学校的中年骨干教师,在学校担任学科科组长、为学校创设了浓郁的教科研氛围,为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。
D.有一定的教科研基础
我校的课题研究,我校校长是该课题的负责人,本学期,课题组的老师进行了大量的单元教学设计、案例研究、教学反思等一系列的教育教学研究,积累了大量的、丰富的一线教学资料,为进一步开展教科研工作奠定了一定的基础。
一直以来的学困生的转化的经验为课题研究提供了宝贵的资源。
在本课题的实验和研究中,我们将采取“实验——总结——反思——提高——推广”这
样的手段进行研究,把理论学习、个案研究、专家指导、实验操作有机地结合起来,并计划
做到四个一:
即每周一个“案例分析与反思”,让教师积累成功经验与失败教训,在反思中
不断创新;
每周一次集体备课,诊断与剖析,解决实验中遇到的问题。
每人一月一小结,要
求教师注重实验的过程不断提高研究质量;
课题组一月一例会,对课题实施情况进行小结,
不断提高研究水平。
由于该项研究与学校的日常教学密不可分,学困生的转化是教学常规工作的一部分,学校在研究经费上将无条件支持,在办公经费中合理开支,不会因为经费的原因影响研究的进度与效果。
预期成果:
一、阶段性成果:
2006年9月——2008年7月
1、相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。
2、优秀教学设计,特色个案。
3、建立学困生网站雏形
二、最终研究成果:
2008年8月——2009年9月
1、课题研究实验报告
2、论文集、参与研究教师的心得与体会,
3、优秀教学设计、特色案例、个案集
4、完善的学困生资源网站建设
研究人员组成及分工:
专业技术职务(职称)
行政职务
专业
工作单位
在本研究项目中的分工
小高
班主任
语文
课题负责人
文献研究
语文朗读与学业成绩的关系研究
问卷设计、前后测的设计
低年级学困生研究
组长
高年级学困生研究
女
48
网络管理
英语学困生研究
49
研究进度:
第一阶段:
酝酿准备阶段(2013年9-10月)
1、学习了解有关学困生的理论知识,收集整理有关文献资料,成立课题领导小组;
2、搜集研究资料,讨论制定课题实验方案,进行基础教育课程改革课题立项申报工作。
第二阶段:
具体实施阶段(2013年11月——12月)
1、确定个案:
在调查研究、前测的基础上,在语文、数学、英语等学科选择一定数量、有代表性的学困生,建立个体档案。
2、研究成因,采取对策:
及时记录实验情况(特别是学困生个案跟踪情况)、结果、感想、体会,分析处理相注意追踪分析,探求共性特征,分析各类学生学习障碍的形成原因。
有目的有计划的采取多种方法进行实验,以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。
3、在实践中进一步探索、积累经验,总结出带普遍性、具有可行性、既有时代特点,又有较强操作性的做法、经验上升的理论。
撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文,进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。
第三阶段:
总结提高阶段(2008年6---2009年9月)
1、研究对象后测。
通过实践进一步检查、研究反馈,去粗取精,抽取有推广价值的经验和研究成果,请专家论证、提升、完善研究成果。
2、完成《研究报告》,展示我校教师参与学困生研究的各项科研成果。
完善学困生资源网站。
第四阶段:
完善成果阶段(2014年1月——2014年6月)
1、出版论文集。
2、参与研究教师的心得与体会,
3、学困生研究个案集等。
经费分配情况:
申请资助总金额(元)
其中
2006年
2007年
2008年
2009年
年
10000
其他经费来源及金额(元)
预算支出科目(按1.科研业务费2.图书资料费3.实验材料费4.管理费的顺序排列)
金额
(元)
计算根据及理由
1、科研业务费
24000
用于教师培训的专家费用,信息技术,上网费用、外出学习费用等。
约占总金额的60%。
2、协作费
6000
用于专家的指导约占总金额的15%。
3、验收解题或成果鉴定费
8000
论文、专集等成果、专家的评审费约占总金额的20%。
4、项目组织实施费
2000
按资助金额的5%提取。
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