讲评课开题报告Word格式文档下载.doc
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新泰市宫里镇初级中学
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《评讲课教学研究》开题报告
试卷,不只是一个载体,负荷知识,同时也承载着采集、消化、酝酿、记忆知识的功能,试卷不仅起着检测和评价教与学的水平的作用,更重要的是它还承载着教育的功能,这样试卷的讲评就显得尤为重要。
鉴于目前在物理教学中,普遍存在“照卷讲题”、“就题讲题”,甚至“直接对答案”等现象,所以对于试卷讲评的有效性研究具有极现实的意义。
一、课题的核心概念及其界定
讲评课是指通过对学生的检测,集中进行对试卷的讲评,以达到纠正错误、深化认识、发展能力的目的,从而提高学生学习水平的课堂教学组织形式。
试卷讲评课的研究是指在课堂教学中,针对学生试卷中出现的典型问题,运用适当的教学方法,帮助学生纠正错误、发展能力,从而增强学生实际学习效果的研究。
二、课题提出的背景
讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析,讲评的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析,更重要的是分析学生知识掌握的情况,矫正错误,查漏补缺,帮助学生构建知识网络,强化巩固知识,引导学生分析和解决问题,总结解题的一般规律,进而提高学生运用知识能力。
在教学工作中,试卷讲评是教学中极为关键的环节,一份试卷既反映了学生的学习成果,又反映了教师的教学实效,教师与学生之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。
然而试卷评讲课的效率低下一直是制约教学效率的重要因素,“就题论题”的讲课方式因其零碎的知识结构使得少数学生难以形成知识系统,“简单重复”和“高耗低效”的现象屡见不鲜。
为此,本课题组认为,试卷讲评,不仅要做到解决问题,弥补不足,更要达到巩固已有知识,构建知识结构,提高解题能力,有效地完成教学目标,也就是说,试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程,而非简单的解答与重复。
本课题试图从试卷分析、评讲方法和课堂模式等角度探索出理论和实践成果,以切实增强课堂教学的实效性。
三、国内外研究现状
国内研究现状:
相对新授课而言,教师们对试卷讲评课是认识不足、重视不够。
上试卷讲评课基本不备课,没有教案。
对所讲的题目不加选择,或选择了只是在卷子上钩下,或只是在钩下的题目旁写上答案。
总之,教师们对试卷讲评课缺乏深入地研究和精心地设计,导致试卷讲评课的效益不高,教师和学生都没有得到充分的发展。
新课改实施以来,就如何提高试卷评讲课的效率,一线教师从教学实际出发提出一些重要观点:
有人从试卷分析角度出发,提出试卷分析要重视“四度”;
有人从学生心理角度出发,认为挫伤心理会严重降低学生的学习效率,提出增强信心是教学工作的前提;
就评讲方式而言,山东省莱西市教育局教研室姜守国主任提出“课堂评讲十忌”,从反面精辟论述评讲要求;
有些课堂学习模式可以借鉴,如江苏省扬州市田家炳试验中学践行的“七步”试卷讲评课教学模式,我们课题组内部的有些成员的教学模式,也值得借鉴。
在国外,目前试卷讲评课研究也处于初级阶段,还没有发现与试卷讲评研究相关的最新内容。
四、研究目标
1.通过本课题的研究,梳理出试卷分析的有效方法,以增强试卷讲评课的针对性。
2.通过本课题的研究,探索出物理讲评课的教学模式及教学流程。
3.通过本课题的研究,促使广大教师不断提高教学技能,在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和理论水平。
五、研究内容
1、分析教师和学生对待试卷讲评课日常处理的现状及不足之处。
2、相对于其它课型,思考试卷讲评课对学生学习能力、思维能力培养方面的优势。
3、在实践中研究如何针对不同的学生、不同的问题,采用不同的策略进行讲评,让学生体验问题产生的原因,进一步理解知识点的正确运用,把握解决问题的一般规律,促使学生把课内外知识灵活的运用到解题中去,培养学生举一反三能力,进而提高学习效率。
4、通过课题研究,总结出试卷讲评的有效性的方法,提升教师试卷讲评、反思教学的能力。
5、建立研究个案,通过个案的跟踪研究,检验研究的有效性,并适时调整研究策略。
六、研究过程
1.课题申报:
2009年6月——8月,制订课题计划,完成课题申报。
2.课题开题:
2009年8月——9月,收集、归纳、筛选与本课题相关的国内外最新资料,完善课题计划,完成课题开题报告,邀请市、区专家进行课题论证。
3.课题实施:
2009年10月至2011年1月,进行课题中期研究。
4.课题总结:
2011年2月至2011年4月,完成研究报告,成果鉴定与结题。
七、研究方法
1.调查法
2.实验法
3.文献资料法
4.经验总结法
八、成果形式
研究报告、论文、文章、教学录像。
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