五年级科学导学案Word格式.docx
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究
3、进一步引导(拿起一颗绿豆种子):
这是一颗完好的绿豆种子,如果要让它发芽,刚才大家说的这些条件是不是都需要呢?
哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢?
4、师:
大家的意见不一样,看来我们必须通过实验来判别了。
讨论:
(说明:
从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽,这样的讨论更有针对性,而且更合理,因为不同种子需要的条件是有些区别的。
)
展
示
交
流
以其中一个组为范例,集体讨论如何设计实验计划。
(1)你们想研究什么问题,你们计划怎样做?
(2)你们预测结果会是怎样的?
(3)你们的研究中,改变了什么条件?
(4)哪些条件是没有改变的?
(5)怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响?
(6)在实验研究过程中还应该注意什么?
5、分发实验计划单,学生完成自己的实验方案设计,教师巡回指导,鼓励选择相同条件的同学互相交流。
巩
固
提
升
三、阅读书4面种子发芽实验内容:
1、进一步阅读教材上的举例,教师引导关注其中的注意点,比如绿豆的大小应该差不多,为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆,为什么要垫纸巾等。
2、教师提供表格,共同讨论如何进行记录。
分层作业
A组:
熟读课文
B组:
C组:
教学反思:
科学班级:
五年级任课教师:
刘培文
第二课种子发芽实验
(二)
第__2__课时
教材5——6页
绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
实验计划单和实验记录表,实验信息统计表
一、交流实验中的发现:
我们种下的绿豆种子都发芽了吗?
其他小组的绿豆种子呢?
学生回报交流。
1、教师分发实验信息统计表,由组长负责收集相同实验小组的实验信息。
2、分析实验信息:
(1)实验组和对照组的数据有什么不同?
(2)从实验数据中我们可以得出结论吗?
(3)实验结论和我们实验前的猜测一致吗?
三、交流实验信息:
1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
了解他们在实验中有什么发现,听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
3、汇集全班同学的实验,分析绿豆种子发芽需要的条件。
对大家有异议的内容进行辨析。
4、小结:
绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
四、种植绿豆芽:
1、引导:
已经发芽的绿豆芽怎么处理?
2、确定任务:
把绿豆芽种植在花盆中,放到适合的地方,让绿豆芽生长一段时间。
3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
参考资料:
种子发芽的基本条件是:
一是温度。
种子萌发的最低温度为6-7℃,12-14℃能正常发芽,最适温度为20-25℃,最高为35℃。
二是水分。
一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
第三课观察绿豆芽的生长
新授
第_3课时
教材7——8页
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候,植物具有一定的适应环境的能力。
设计绿豆芽生长需要阳光的实验,用对比实验的方法观察,记录影响植物生长的条件。
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
设计对比实验。
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
实验计划单和实验记录表(参考书7面),三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢,怎样才能让绿豆芽生长的更好呢?
3、讨论影响绿豆芽生长的因素,教师随机板书。
1、讨论:
绿豆种子发芽可以不需要阳光,那么绿豆芽的生长需要阳光吗?
2、该怎样来设计对比实验呢?
(1)我们只能改变哪些条件?
不改变哪些条件?
(2)两组的绿豆芽需要一样多吗?
(3)改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响,我们怎样才能知道?
1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验,让学生进行观察。
教师介绍实验:
在一个盘子里铺上几层吸水纸,把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上,保持吸水纸一端湿润。
3、概括:
植物的生长需要一定的环境,当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
2、讨论:
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同?
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响?
为什么我们这样推测?
仔细观察还有什么发现?
3、学生完成实验方案,交流。
4、提供实验记录表,引导学生做好观察记录。
(采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色,茎的粗细等)
四、观察更多的植物适应环境的图片(书8面):
1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方?
3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系?
4、说说有关植物适应环境的例子。
第四课蚯蚓的选择
新授
第4课时
教材9——11
动物生活需要一定的环境条件。
掌握对比实验的方法。
体会自然事物是相互联系的。
每组一份:
长方形扁纸盒两个,黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
见过蚯蚓吗?
一般在什么地方见到它们?
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境?
学生自由发表。
实验一:
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境?
1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境,该怎样设计实验呢?
3、出示实验器材,讨论实验步骤:
(1)把长方形盒子一端剪去一部分,盖上玻璃片,再在另一端用黑布包住。
(2)在盒底放入塑料薄膜,以保护蚯蚓,方便它爬行。
(3)把5条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。
(4)5分钟以后打开盒盖,做好观察和记录。
(5)再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。
2、学生说说自己的想法,引导他们进行对比实验,并注意控制条件。
4、分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。
5、收回材料,组织交流,概括:
蚯蚓喜欢黑暗的环境。
2、学生设计实验,自由发表。
3、教师随机出示材料,在交流中概括出比较合理的实验步骤:
(1)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土,不同的是一边干燥,一边湿润。
(2)把10条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。
(3)5分钟以后打开盒盖观察,记录。
(4)再做2次。
三、实验二:
蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境?
1、过渡:
那么,蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢,让我们也来设计一个对比实验。
四、动物对环境的需要和适应:
1、让学生归纳:
蚯蚓适合怎样的生活环境?
2、过渡:
跟蚯蚓一样,各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3、学生看书11面的图片,说说这些动物是怎样适应环境的?
4、拓展:
当环境不适应动物生存的时候,它们会重新选择合适的环境生活,否则它们将难以生存。
谁能说说相关的例子吗?
填写11面的表格
同上
第五课食物链和食物网
第_5课时
教材12——13页
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。
建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
校园常见动植物样本或图片。
1、提问:
生物的生存需要些什么?
2、引导:
生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
2、回答:
(水、阳光、空气等)。
1、教师也可以借鉴书本的图片,说:
这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、问:
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?
它们之间有什么关系呢?
4、讲述:
生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
(让学生划出书中12面相关句子)
3、学生自由说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
(蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟;
落叶——蚯蚓——小鸟;
蔷薇——毛毛虫——小鸟)
5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、学生再根据生活经验说几条食物链。
1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。
(书13面图,生物有:
水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
2、找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。
3、学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。
特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4、概括:
同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。
5、说一说:
万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响?
6、拓展:
观察身边的生态群落,画一个食物网。
第六课做一个生态瓶
第6课时
14——16
生物在一定区域内相互影响、相互依存,会形成一个生态群落。
根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。
认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
能设计一个生态瓶建造方案。
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
1、看书14面的池塘图,讨论池塘中的生物关系:
(1)池塘有哪些水生生物?
(2)水生植物需要哪些生存条件?
(3)池塘里的植物为动物提供了哪些帮助?
(4)动物为植物生长做了哪些贡献?
5)我们还可以在池塘里找到哪些非生物?
它们对生物有什么作用?
(有水生植物如水藻水草,鱼类,虾,软条类如田螺河蚌,水鸟类如鸭,水生昆虫,青蛙等)
(非生物主要有空气、水、泥土、岩石等)
设计生态瓶:
1、说明:
我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶,研究其中的关系。
3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些,我们还应该考虑些什么?
(生物品种搭配和数量多少问题)
生问题:
(1)你们准备让哪些生物来生活?
(2)什么样的生物可以在这个有限的空间里生活?
(3)如果要有动物,那它们的食物来源是什么?
(4)除了加生物外,还需要其他一些东西吗?
(5)生物放入的顺序需要考虑吗?
1、说明制作步骤:
(1)先在瓶底装入一层淘洗干净的沙(如要加几块小石子也就在这时候放)。
(2)装入半瓶自然水域的水。
(3)往瓶里种上自己准备的水草。
(4)再放入小动物。
(5)把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2、根据讨论的设计方案,选择材料完成制作生态瓶。
(16面的生态瓶观察记录表),提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化,并做好记录。
(16面的生态瓶观察记录表),提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化,并做好记录。
改变生态瓶
第7课时
教材17——18
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
控制条件进行实验,坚持进行观察记录。
认识到控制条件进行实验,细致、准确地记录到的现象的必要性。
严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
准备若干鱼、水、水草等材料。
一、交流生态瓶,确定实验方案:
1、交流:
生态瓶里的生物生活得还好吗?
3、思考:
如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢?
5、学生小组自由选择其中的一种方案。
2、展示,比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
4、引导:
减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境,增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
5、学生小组自由选择其中的一种方案。
二、实验一:
减少生态瓶里的水:
(参17面记录单)
3、进行实验和观察记录。
实验结果:
由于水量减少,动植物的生存空间减少,氧气量减少,水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
1、实验方法:
选择2个生态瓶,尽量一样的,一个生态瓶的水减少一半,另一个水量不变,两个生态瓶的生物数量都不变。
要观察生物有什么变化,我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的数。
增加生态瓶里的生物:
(参18面记录单)
1、实验方法:
选择2个生态瓶,尽量一样的,一个生态瓶的水草增加一倍,另一个的小鱼数量增加一倍,其他条件不变。
2、预测生态瓶里会发生什么变化。
3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
4、进行实验和观察记录。
水草增加,产生的氧气量就增加,鱼浮出水面的次数会减少;
小鱼增加,耗氧量增大,小鱼浮到水面的次数会增多。
5、讨论:
如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢?
(小鱼浮出水面次数更多,甚至会缺氧死亡)。
是不是植物越多越好呢?
(植物过多,影响植物对光的吸收,还会减少动物的活动空间,也会产生不良影响)。
1(8)、维护生态平衡
第8课时
教材19——22
自然界一区域生存的生物须形成一个平衡和谐的整体,即生态系统。
应用分析推理思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。
认识到维护生态平衡的重要性。
应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。
收集有关沙尘暴的资料
一、回顾知识,引入新课:
3、提问:
如果生态系统中的某一个环节受到了破坏,整个生态系统会怎样呢?
1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2、说明:
自然界里某一区域的生物形成个平衡和谐整体,叫做生态系统。
1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。
草原上常见的生物有鹰、兔和草,那么,这三种生物之间的食物链是怎样呢?
每个设想给学生充分的思考时间,然后再发表意见
(学生画出)2、设想一下:
(1)如果鹰少了,会发生什么现象?
(2)如果兔少了,会发生什么现象?
(3)如果草少了,会发生什么现象?
3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢?
在书19面表示出来。
(可启发;
为了经济发展,人们会采取哪些手段。
1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。
教师可进行适当的补充。
2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因,提示:
(1)人类的哪些行为引起草原生态系统失衡?
(2)这些行为的后果是什么?
(3)最终结果是什么?
3、小结:
生态系统配合发展是不十分不易的,人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
4、并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。
《生物与环境》单元过关考试试卷
一、填空(26分)
1、像池塘里的这些生物和非生物这样,(互相作用)、(互相依存),形成一个密不可分的整体。
我们可以把它们看成一个(生态系统)。
2、生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做(食物链)。
食物链中能自己制造食物的生物叫做(生产者),直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做(消费者)。
3、自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体,叫做(生物群落)。
4、绿豆种子发芽必须的条件是(充足的水分)、(适宜的温度)、(足够的空气)。
5、老虎、草、羊这些生物构成了草原生态系统的一条食物链。
写出这条食物链:
(小草→羊→老虎)。
这条食物链中,生产者是(小草、);
消费者是(老虎)。
二、判断(24分)
(√)1、植物的生长需要一定的环境,当环境改变后它们会努力适应环境的变化。
(×
)2、非生物是没有生命的,在生态系统中不起任何作用。
)3、凤仙花生长消耗水和肥料,所以它是消费者。
)4、自然界没有植物,动物照样能生存下去。
(√)5、几十只小鸟生活在一起,互相依存、互相影响,形成小鸟群落。
(√)6、草丛、森林、湖泊都可以看作是一个生态群落。
)7、只要没有自然灾害,就不会有动植物灭绝,所以自然界里一些生物濒临灭绝与我们毫无关系。
(√)8、大多数食物链是从植物开始的。
)9、绿豆种子发芽和绿豆芽的生长都可以不需要阳光。
)10、仙人掌的叶变形为刺就是为了让吃它的动物无法下嘴。
三、选择(10分)
1、常温下两组相同的种子,一组种子受到光照,加适量的水,另一组种子用纸盒遮住,加很少的水。
这个实验设计(A)。
A、是科学的B、是不科学的C、我不知道
2、苹果不宜在热带地区种,柑桔不宜在北方种,这里起着制约作用的因素是(B)。
A、阳光B、温度C、水D、空气
3、使自然界生态系统不平衡的因素是(C)。
A、人为因素B、自然因素C、人为因素和自然因素
4、蚯蚓适宜生活在(C)的环境。
A、阳光充足B、高温干燥C、阴暗潮湿
5、鲫鱼生活在水中,口和鳃总是交替开发与闭合,这是它在(B)。
A、不停地喝水B、进行呼吸
C、调节身体平衡D、吞水产生水流而运动
四、连一连(9分)
仙人掌───叶刺热带雨林
松树叶宽大山地
香蕉树针形叶沙漠
五、写出下面各种环境中的一条食物链。
(12分)
1、池塘里的食物链:
(水草→浮游生物→虾米→鱼→水鸟)
2、森林里的食物链:
(树叶→昆虫→鸟)
3、草原上的食物链:
(草→昆虫→小鸟→鹰)、草→山羊→狼)、(草→兔→鹰)
4、田野里的食物链:
(水稻→蝗虫→青蛙→蛇→鹰)、(水稻→田鼠→蛇→鹰)
六、设计题(13分)
1、凤仙花喜欢充足的环境还是阴暗的环境?
请你设计一个对比实验,进行实验验证。
我的猜想(2分)(阳光充足的环境)
要改变的条件(1分)(阳光照射的强弱)
不改变的条件(3分)(土壤、水分、养料)
实验的方法(7分)(选两个同样的花盆,花盆里放进相同的土壤,种上3——5粒凤仙花种子,保持两盆土壤里的同样水分使种子发芽。
然后用间隔相同的时间观察并做好记录,得出结论。
七、我要呼吁(6分)
1、人类对自然环境的破坏可能引发沙尘暴,为了改变这种情况,我们应该:
(1、大力开展植树造林活动,加强绿色植物的保护。
2、维护生态平衡。
3、采取措施,尽可能控制水土流失。
2、维护生态平衡,从我做起,我要:
积极参加植树造林活动带头保护绿色植物,不滥捕杀生物。
:
1、光和影
第课时
教材24——25页
1、学生要知道产生影子的条件:
光源、遮挡物
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- 年级 科学 导学案