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教学计划
教学计划
班 级 五年
(2)班
科 目 语 文
制订者 颜筱微
龙港四小
二○一三年度第二学期
(一)上学期学生学习本课程基本情况分析
本班有52个孩子,男生24名,女生28名.经过五年的共同学习,我感觉孩子的语文总体水平还是不错的。
学生学习语文的积极性比较高,课堂上积极发言,思考的还是不少,语文学习的感觉和氛围比较好。
基础知识还算掌握得比较扎实,字词方面的教学花得时间较少,学生都能主动掌握,当然还是有相当一部分的学生很喜欢写错别字,这可能和之前的识字教学时不认真有一定的关系,到了高段后,识字教学又淡化了,虽然识字能力提高了,但是基础打得不扎实,总是会出现错字。
我发现到高段后,孩子的阅读能力却还没能有一个质的提高,如果需要自己深入思考的阅读题,孩子就不愿意深入,出现的错误率还是比较高的。
在课堂上也一样,一旦问题难度提高了,孩子就回会卡了,举手也不自信了。
这些都说明孩子总体的阅读能力还是有待于提高。
写作方面,学生的水平是参差不齐,有五分之一的孩子作文写得相当不错,也有五分之一的孩子作文写得不知所云,标点乱用,错字连篇的,根本达不到五年级学生的习作能力和水平,也是让人很苦恼的。
孩子的学习态度比较端正,学习习惯较好,绝大部分孩子还是能积极自觉得完成作业,不用老师一再督促,可是总是有那么几个孩子,总是会忘了带作业,忘了写作业,而且是不断地犯这样的低级错误,还真不知道什么时候能改正过来。
团结同学,不仅能较好地完成老师布置的任务,还能和后进生结对,解决他们在学习上的困难,但自身的学习主动性还有待加强,竞争意识还有待进一步激发。
总体来说,这是一个积极向上的班级,孩子的学习劲头还是比较足的,我希望在新的学年里,孩子的语文水平能有新的提高!
(二)本学期教学内容分析
本册教材继续以专题组织单元,共八组,分别是:
第一组“走进西部”,第二组“永远的童年”,第三组“语言的艺术”,第四组“他们让我感动”,第五组“中国古典名著之旅”,第六组“走进信息世界”,第七组“作家笔下的人”,第八组“异域风情”。
还编排了两次综合性学习,共有课文28篇,精读和略读各14篇。
(一)加强目标意识,全面、准确地落实语文学习目标
在教材编排中,我们首先考虑的一个问题就是:
在落实课程标准总体目标的前提下,如何体现第三学段的阶段性目标及阶段性目标之间的联系与衔接?
为了较好地体现教学目标的整体性、阶段性和连续性,实现总体目标和必须一以贯之的目标,我们在本册的各项语文学习的过程中进行有机的渗透,对于阶段性比较明显的目标,在教材中作了比较具体的安排。
(二)教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面,继续作出努力;在发挥语文教科书育人功能方面,进一步加强
1.教材内容富有时代性和人文内涵。
教材选编了一大批新课文:
有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》,有反映我国西部建设成就,歌颂新一代建设者艰苦奋斗、无私奉献精神的《把铁路修到拉萨去》,有充满生活情趣,再现多彩童年生活的《祖父的园子》《我想》《童年的水墨画》等。
2.增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容,进一步加强语文教科书的育人功能。
设计相关专题,利用每组教材整合的优势,加大上述教育内容的比重。
如,在“走进西部”这组里,编者精心选择四篇有代表性的课文,从中不仅可以感受到祖国西部美丽的自然风光、灿烂的历史文化,激发学生热爱祖国的感情,还可以从一代代中国人艰苦卓绝的奋斗经历中,感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。
3.拓宽课文的文体和语体,如,将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材,有些体裁还是第一次进入小学课本。
(三)专题设置更加灵活,编排形式在继承中又有发展
1.从工具性和人文性的结合上来确定专题,角度更加灵活。
有的从如何得体地与人沟通、交流的角度提出,有的从揣摩文章写法的角度提出,有的从介绍中国古典名著的角度提出,有的从情感熏陶的角度提出,有的从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提出。
2.教材编排在继承中发展。
如,第五组,采用以篇章带名著的编排方式,在每一篇课文的最后,都有一个资料袋,系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。
学生学的是一篇篇课文,了解到的却是一本本名著,这样的编排不仅以少驭多,更重要的是,引领他们从此以后,在学习和生活中去亲近名著,去阅读名著。
(四)导学和练习系统地设计,更好地发挥导学、导练的功能
1.凸现语文学习的重点,将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。
教材在指导学习上有比较系统的设计:
借助每组前面的“导语”来导向,凭借课后思考练习题来导学、导练;凭借“回顾·拓展”中的“交流平台”,引导学生交流本组语文学习的收获,发现一些读写的基本方法,逐渐养成不断反思的学习习惯。
2.课后练习紧扣文本,引导学生在理解内容和学习表达的结合上,学有所得。
如,引导学生找出表达准确、情感丰富的语句,体会其在表情达意方面的效果。
《草原》课后练习二,引导学生体会一些修辞手法在表达上的效果;《再见了,亲人》课后练习二,引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。
3.在单元之后的“回顾·拓展”中,设“交流平台”栏目,引导学生自主交流本组语文学习的收获,发现一些读写的基本方法,逐渐养成不断反思的学习习惯。
(五)顺应儿童心理发展特点,“口语交际·习作”的类型发生一定的变化
从高年级开始,学生的抽象思维能力开始逐步发展,生活空间进一步扩大,听
说读写的能力进一步提高,因此与中年级相比,高年级口语交际和习作类型发生了一定的变化。
(六)在“综合性学习”中,指导学生设计和开展语文学习活动,引导探索和研究的过程,提高语文综合运用的能力。
除了学习的专题和必读的阅读材料要予以落实外,学习的具体内容、方法步骤、学习成果的呈现等等,师生有相当大的自主权,这样做有利于培养学生合作、探究精神,培养策划、组织能力,特别是语文综合运用的能力。
(三)本学期教学目标、任务、要求
1、本册写字150个,每课写字量不超过14个,全部安排在精读课文中,随课堂教学完成。
难写的字、易混淆的字形作重点指导,在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。
2、在阅读技能方面,继续加强朗读训练,并注意训练形式的多样化。
如,“先讨论怎样读出人物的不同语气,再分角色朗读课文”,“朗读课文,再分角色演一演”。
此外,加强了默读的训练。
3、在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容,体会思想感情,揣摩文章的叙述顺序,领悟基本的表达方法;学习诗歌以及叙事性、说明性等不同的文章的阅读。
教材在引导学生把握内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面,采用多种形式,做了具体的安排。
4、在阅读方法方面,教材在继续加强精读和略读能力培养的同时,还安排了有关浏览能力培养的内容。
浏览,指大略地看。
浏览有一个重要目的,即根据需要搜集信息。
义务教育阶段语文课程目标之一是使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。
要具备这样的能力,就必须学会浏览:
根据需要快速地看,可以先看标题,再看正文;可以一目十行地读,与需要无关的略去不看,相关的要比较认真地看,并对信息进行处理、加工,为我所用。
在信息社会,浏览是一种重要的阅读方法,也是一种阅读能力。
5、口语交际。
首先,从口语交际的情感态度目标来看,第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。
“尊重”不仅要“认真耐心”地听,而且要尊重对方的人格,如,全神贯注,不随便打断别人的话,聆听时可用神态作出反应;“理解”则要站在对方的角度去听去想,理解对方说的内容,体谅对方当时的心情,显然在情感态度的要求上又进了一步。
其次,从口语交际的习惯培养上,要“注意语言美,抵制不文明的语言”,不仅是一种习惯,而且是一个人语文素养和道德修养高低的表现。
从口语交际能力训练来看:
倾听,要抓住要点。
表达,要有中心,有条理。
6、在“综合性学习”中,指导学生设计和开展语文学习活动,引导探索和研究的过程,提高语文综合运用的能力。
(四)本学期改进教学的具体措施
(一)识字与写字教学
本册识字200个,每课识字量不超过14个,安排在精读课文和略读课文中,高年段,学生已经具备了较强的独立识字能力,因此教学要更加放手。
教材在精读课文和略读课文以外的其他部分,一律不再注音,学生在阅读中遇到不认识的字,可以自己查字典解决。
教师还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览,联系上下文,理解字词的意思,以便在手边没有字典、词典的情况下,不妨碍阅读。
对于要写的生字、精读课文中出现的新词,老师要引导学生随时抄写,及时听写检测。
也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固。
(二)阅读教学
1.继续加强阅读基本功的训练。
朗读 高年段的朗读要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情。
进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情的朗读。
默读 高年级的默读训练既要提高理解水平,又要提高默读速度。
为此,本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。
2.发现语言规律,学习表达方法。
语文课,主要任务是学习语言。
在任何时候,我们都不能忘记这个根本的任务。
首先要通过课后的思考练习题,引导学生理解内容,领会表达方法。
其次要在课文中发现语言表达的特点。
3.把握每个单元丰富的人文内涵,把情感、态度、价值观的目标落到实处。
语文是人类文化的重要组成部分,它对学生精神领域的影响是深广的,对学生熏陶感染主要凭借的就是课文,课文的字里行间蕴藏着的深刻的人文内涵。
4.要根据课文的不同特点,设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。
本册教材体裁广泛,文体的丰富给阅读教学提出了更多的研究课题,不同的文体有不同的特点。
教师要根据不同文体课文的特点,采取不同的教学方法。
(三)口语交际教学
第一,要激发兴趣,引起学生交流的欲望。
教材在提出口语交际的话题前,都有几句激趣的话,大多是由课文的学习引导到交流的话题。
第二,要创设特定的情境。
第三,要体现双向互动。
交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程,而是一个互动的过程,要在互动中使交流逐步深入。
第四,要不断提高学生的口语水平,培养良好的语言习惯。
(四)综合性学习
高年级的综合性学习,要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点,注重提高学生策划、规划自己学习的能力,用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
作文教学计划
目的要求:
从习作来看,第三学段提出了明确的习作要求,内容要具体,感情要真实,能写简单的记实作文和想象作文,能写常见的应用文。
教材围绕上述目标,安排了多次习作训练,在习作类型上,重点安排了写记实作文,还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。
习作的编排是这样的:
(1)记实作文。
安排了三次,在第二组安排写童年趣事,第四组安排写一件令自己感动的事,第七组安排写一个特点鲜明的人。
(2)应用文。
安排了三次,第一组是写信,介绍了信封的写法,并鼓励学生将写的信寄出去;第三组是写发言稿,教材介绍了发言稿的具体要求和写法,然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿;在第六组综合性学习中,安排的习作内容是“利用信息,写简单的研究报告”,教材提供了两个研究报告的范例,要求“讨论一下可以怎样写研究报告,然后分头撰写。
”(3)材料作文。
在第五组安排了缩写训练,并提供范例,要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》;在第二组,还安排了看图作文,学生要认真观察图画的内容,还要发挥自己的想象。
这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。
从以上安排可以看到,训练写有明确交际目的的实用性作文,体现了习作为日常学习和生活服务的思想。
另一方面,也加强了对习作基本技能的训练。
此外,在“口语交际·习作”的编写上,注意从学生的生活出发,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,为学生留有更大的创造空间。
例如,“口语交际·习作四”,从一则电视公益广告引出话题,启发学生回忆并讲述令自己感动的事,在口语交际的基础上选一件写下来。
又如,“口语交际·习作八”,以最近大家关注的大事小事为话题,这样的引导亲切、自然。
主要措施:
1.进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。
课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。
作文并不神秘。
“作文就是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”。
作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活的组成部分。
作文“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目”,它能够使生活更加丰富,更加充实。
明确了小学生作文的性质,就不会要求过高、急于求成或急功近利,就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐,揠苗助长。
2.作文指导从内容入手,作文讲评重在激励。
作文指导,一定要从内容入手,首先解决写什么的问题,打开思路,使人人都找到想写、要写的内容。
一上来大讲写法或用范文、例文开路,容易束缚学生。
开始宜“放”,使学生感到想写的内容很多,教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。
至于怎么写的问题,在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透,在写作中、在交流草稿的过程中指导,指导的内容不外乎习作目的是否明确,内容是否具体,顺序是否清楚,选词用语是否合适,是否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。
讲评的时候,要概括全班此次作文的优点与成绩,充分肯定大多数同学的努力和进步。
使每个学生通过讲评看到成绩与进步,享受习作成功的快乐,更真切地懂得应当怎样写,激起对下一次习作的渴望。
讲评一般的程序是:
总评,充分肯定成绩,同时指出带有共性的问题;交流、欣赏佳作,交流写得好的句、段,教师相机点评写法,学生相机谈出习作体会──讲评也是指导,是以学生习作为例的实实在在的指导,对日后习作定会产生影响;用中等的习作或针对班上带有共性的问题编纂的短文,指导如何修改;最后互改、自改。
3.观察、思维、表达三种能力结合起来培养。
习作首先要有内容,习作素材的获得,往往来自于作者对生活敏锐的观察及独特的感受,学校生活、社会生活乃至家庭生活中,有取之不尽的习作素材,可是由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力,表达的内容常常是一般化的,缺少个性的。
要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛,“伸长”自己的耳朵,留心周围的一切,从生活中发现新事物,获得新感受。
有了内容,要想写好作文,还要靠合理地安排、组织材料,哪些先写,哪些后写,哪些详写,哪些略写都要想清楚;心里有了“谱”,要想最终写成一篇好作文,还要看语言表达的功夫。
因此,平时进行作文教学,观察、思维、表达都不能忽视,三者要结合起来进行训练。
4.加强平时练笔的指导。
一方面,把练笔辐射到阅读课上,经常写写感受、启示,仿写句、段,续写结尾……自自然然地体现从读学写,读写结合。
本册教材安排了3次小练笔,一次在《白杨》课后,仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者;一次在《再见了,亲人》课后,想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事,再写下来;一次在《威尼斯的小艇》课后,写写家乡的某处景或某个物。
教材的安排是有限的,关键的是老师要形成这样的意识,特别是在高年级,读写结合的形式应该更加丰富,可以写段、写篇,可以缩写、扩写、续写、改写;可以在典型处仿写、在可变处改写。
如,把诗歌改写成记叙文。
也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。
另一方面,把练笔延伸到日常生活中。
根据生活需要练笔。
作文是用语言文字表达自己的思想,与他人沟通的一种重要方式,应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要,是倾诉、表达的需要。
在过去的作文教学中,我们比较强调作文的社会意义,而比较忽视作文对于学生自己的作用。
要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感,写自己感兴趣的内容。
总之,生活的广阔,为读写提供了广阔的用武之地。
教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文,在服务生活的同时,提高读写能力。
(2014年2月—2014年7月)
周次
日期
课时数
备注
1
2月10日—2月16日
行政会议、教师报到
2月15-16日(周六、日,正月十六、十七)学生注册、始业教育
2
2月17日—2月23日
1、草原 2、丝绸之路 3、白杨
7
3
2月24日—3月2日
4、把铁路修到拉萨去 口语交际·习作一 回顾·拓展一
7
4
3月3日—3月9日
5、古诗词三首 6、冬阳·童年·骆驼队 7、祖父的园子
7
5
3月10日—3月16日
8、童年的发现 9、儿童诗两首
口语交际·习作二
7
6
3月17日—3月23日
回顾·拓展二 10、杨氏之子
11、晏子使楚12、半截蜡烛
7
7
3月24日—3月30日
13、打电话 口语交际·习作三
回顾·拓展三
7
8
3月31日—4月6日
14、再见了,亲人 15、金色的鱼钩 16、桥
7
4月5—7日,清明节放假
9
4月7日—4月13日
17、梦想的力量 口语交际·习作四 回顾·拓展四
7
10
4月14日—4月20日
18、将相和 19、草船借箭 20、景阳冈
7
11
4月21日—4月27日
期中考试;
12
4月28日—5月4日
21、猴王出世 口语交际·习作五
回顾·拓展五
4
5月1—3日,劳动节放假
13
5月5日—5月11日
综合性学习:
信息传递改变着我们的生活 阅读材料1-5课
7
14
5月12日—5月18日
利用信息,写简单的研究报告
阅读材料1-2课 22、人物描写一组2
7
15
5月19日—5月25日
22、人物描写一组 23、刷子李
24、金钱的魔力 口语交际·习作七
7
16
5月26日—6月1日
回顾·拓展七 25、自己的花园是让别人看的 26、威尼斯的小艇
6
5月31日—6月2日,端午节放假
17
6月2日—6月8日
27、与象共舞 28、彩色的非洲
口语交际·习作八 回顾·拓展八
7
18
6月9日—6月15日
期末复习
7
19
6月16日—6月22日
期末复习
7
小学毕业学力检测
20
6月23日—6月29日
期末考试
21
6月30日—7月6日
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