教育公共基础知识考点汇总Word格式.docx
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五,教育与社会人口的作用
人口对教育发展的影响和制约
1,人口的数量决定着教育的规模
2,人口的结构决定着教育的结构
3,人口的质量决定着教育的质量教育的人口功能
1,教育可减少人口数量
2,教育可提高人口质量3,教育可使人口结构趋于合理化4,教育有利于人口的迁移
六,制度教育目的的依据
主观依据
1哲学观2,人性假设3,教育价值观4,理想人格
客观依据(教育目的的社会制约性)
1,社会生产力和科学技术发展水平2,社会政治和经济制度的影响3,文化传统4,受教育
者的身心发展规律
七,教师的专业化发展途径
1,教师自身要有专业发展的观念和意识
2,学习教师专业发展的一般理论,建立专业责任感
3,制定自我生涯发展规划
4,积极参加在职学习和培训
5,进行教育研究
6,进行经常化,系统化的教学反思
7,在参加课程改革和课程开发中获得专业发展
八,教师的素养(教师的专业素质)
1,师德素养2,能力素养3,心理素养4,知识素养
九,教师的职业素质
1,教师的职业理想2,教师的职业责任3,教师的职业态度4,教师的职业纪律5,教师的职业技能6,教师的职业良心7,教师的职业作风8,教师的职业荣誉
十,教师的作用
1,教师是人类文化的传播者和发展者
2,教师是社会物质文明和精神文明有力的推动者
3,教师在参与社会生活和服务社会方面发挥着重要作用十^一,教师的地位
1,专业地位2,经济地位3,政治地位4,职业声望
十二,教师劳动的特点
1,长期性2,复杂性3,创造性4,示范性5,群体与个体的统一性十三,学生的本质特点
1,学生是社会的人,又是自然的人
2,学生是未成熟的人,又是具有发展潜力的人
3,学生是接受教育的人,又是自觉能动的人
十四,青少年儿童的合法权利
1,受教育的权利2,受尊重的权利3,安全的权利4,生存的权利十五,现代的学生观
1,学生发展的整体观2,学生发展的主体观3,师生之间的平等观十六,新课程改革下的新学生观
1,学生是人2,学生是有潜力的发展中的人,学生是独特的人
十七,师生关系在教育中的作用
1,良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
2,良好的师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
3,良好的师生关系是校园文化的重要内容
十八,师生关系的内容
1,师生在教学内容上是授受的关系.2,在人格上是民主平等.3,在社会道德上是相■■
十九,影响师生关系的因素
1教师方面(教师对学生的态度,教师的领导方式,教师的智慧,教师的人格因素)
2,学生方面
3,环境方面(人际关系环境和课题的组织环境)
二十,良好师生关系的特点
1,教学相长(教育关系)2,理解宽容(心理关系)3,民主平等(社会关系)4,尊师爱生(人际关系)
二^一,建立良好师生关系的方法和途径
1,转变传统的角色心理,树立正确的学生观
2,变革陈旧的教育方式
3,热爱尊重学生,发扬教育民主
4,主动与学生沟通,善于与学生交往
5,提高教师自身素质
二十二,制约学校课程发展的因素
1,一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2,一定时代人类文化及科学技术发展水平
3,学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性
4,课程理论
二十三,新课程改革的理论基础
1,人的全面发展理论2,建构主义理论3,多元智力理论(加德那)4,三元智理论(斯腾
伯格)
二十四,新课改的主要内容和目标
1,课程功能的转变2,课程结构的转变3,课程内容的转变4,课程实施的转变5,课程评价的转变6,课程管理的转变
二十五,新课程带来的变革
1,观念的转变2,方式的转变3,评价的转变4,管理的转变5,结构的转变二十六,新课程标准的主要特点
1,将素质教育理念落实到课程标准之中2,突破学科中心3,改善学习方式4,评价更具操
作性和指导性5,为课程实施提供广阔空间
二十六,教学的一般任务
1,引导学生掌握科学文化知识和基础技能2,发展学生智力,体力,创造力和实践精神
3,发展学生体力,提高学生的健康水平4,培养学生审美情趣和能力教学也要对学生进行审美教育5,发展学生的积极情感,态度和价值观,形成良好的品德和个性心理品质。
二十七,教学活动中要处理好的几种关系
1,间接经验和直接经验的关系2,掌握知识和发展智力的关系3,掌握知识和提高思想的关系
4,智力活动和非智力活动的关系4,教师主导作用和学生主动性的关系
二十八,教学过程中的规律
1,教学双边交互影响辩证统一的规律2,学生的发展依存于知识传授的规律3,间接经验和
直接经验相互作用的规律4,教学效果取决于教学系统和谐优化的规律
二十九,教学设计的原则
1,程序性原则2,系统性原则3,可行性原则4,反馈性原则三十,教学设计的内容
1,教学目标的设计2,教学内容的设计3,教学时间的设计4,教学措施的设计5,教学评价的设计
三十一,我国中小学应遵循的八大教学原则
1直观性原则2,启发性原则3,系统性原则4,巩固性原则5,量力性原则6,思想性与科学性统一的原则7,理论联系实际的原则8,因材施教的原则
三十
卜二,教学设计的方法
1,启发搜索式2,条件约束式3,逻辑推理式
卜三,常用的教学策略
1,发现教学模式2,程序教学模式3,掌握教学模式4,合作教学模式5,设计教学法
卜四,我国中小学常用的教学方法
1,讲授法2,谈话法3,讨论法4,实验法5,实习作业法6,联系法7,参观法
卜五,近代的教学组织形式
1,班级授课制2,分组教学制
3,道尔顿制4,文呐卡特制5,特朗普制
卜六,教学工作的基本程序
1,备课2,上课3,作业的检查和批改4,课外辅导5,学业成绩的考查与评定三十七,教学评价的功能
1,诊断功能2,激励功能3,调控功能4,导向功能5,教学功能三十八,教学评价的原则
1,客观性原则2,整体性原则3,指导性原则4,发展性原则三十九,德育的意义
2,德育是青少年儿童健康成长的条件和
1,德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障保证3,德育是实现教育目的的条件和保证四十,德育过程的规律
1,学生知情意行诸因素统一发展的规律2,学生在活动和交往中形成思想品德的规律3,学
生思想品德发展内部矛盾积极转化的规律4,学生思想品德形成的长期性和反复性
四十一,我们中小学德育的基本原则
1,导向性原则2,正面教育原则3,知行统一原则4,尊重和严格要求相结合的原则5,因
材施教原则6,教育的一致性和连续性的原则
四十二,德育的途径
1,思想品德课和其他学科教学2,课外活动和校外活动3,劳动和社会实践4,共青团,少先
队和学生会工作5,班主任工作和校园环境建设
四十三,德育的方法
1,说服教育法2,情感陶冶法3,榜样示范法4,自我教育法5,品德评价法6,实际锻炼法
四十四,道德认知模式
1,皮亚杰的道德认知发展模式2,科尔伯格的道德认知发展模式3,体谅模式4,社会学习
模式5,集体教育模式
四十五,品德的心理结构
1,道德认识2,道德情感3,道德意志4,道德行为四十六,道德的内化过程
1,依从阶段(从众和服从)2,认同阶段3,内化阶段
四十七,班集体的特点
1,明确的共同目标2,一定的组织形式3,一定的共同生活准则4,集体成员之间平等,心理相容的氛围
四十八,班级管理的几种模式
1,常规管理2,平行管理3,民主管理4,目标管理(德鲁克)
四十九,班级管理的原则
1全员激励原则2,自主参与原则3,教管结合原则4,情通理达原则5,平行管理原则6,协调一致原则
五十,课外活动的特点
1,灵活性2,综合型3,实践性4,自主性
五十一,课外活动的作用
1,充实学生的生活2,激发学生的兴趣爱好3,培养学生的自主能力,探索意识和创造才能五十二,班主任的作用
1,班主任是班级工作的组织者,领导者和教育者2,班主任是校长,教导主任的有力助手3,
班主任是各任课教师的协调者4,班主任是学校,家庭,社会的沟通者
五十三,中小学班主任的常规工作
1,了解学生2,组织和培养班集体3,建立学生档案4,个别教育5,班会活动6,协调各种教育影响7,操行评定8,班主任工作计划与总结
五十四,如何进行班级管理P135
1,满足学生的发展为目的2,确立学生在班级中的主体地位3,有目的的训练学生进行班级
管理的能力
五十五,学校产生的条件
1,社会生产水平的提高为学校的产生提高了必要的物质基础
2,脑力劳动和体力劳动的分离,为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子
3,文字的产生与知识的记载和整理达到了一定的程度,使人类的间接经验的传递成为可能
4,国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子五十六,学校文化的功能
1,导向作用2,约束作用3,凝聚作用4,激励作用
五十七,学校文化包括【物质文化,观念文化(认知,情感,价值,理想成分),规范文化】
五十八,学校教育制度建立的依据
1,社会生产力发展水平和科学技术
2,政治经济制度
3,学生的身心发展规律
4,原学制中有用的部分以及借鉴外国学制中有益的经验
5,人口情况
五十九,心理学研究的内容:
心理过程(认知过程,情感过程,意志过程),个性心理
六十,教育心理学意在理解学生的学习心理(教育心理学的核心)
六十一,教育心理学的研究过程包括:
学习过程,教学过程和评价反思过程
六十二,教育心理学对教学实践的作用:
描述,解释,预测,控制
六十三,教育心理学研究的基本原则
1,客观性原则2,系统性原则3,教育性原则4,理论联系实际的原则六十四,教育心理学研究的方法
1,实验法2,测验法3,观察法4,调查法5,个案研究法6,行动研究法六十五,心理发展的特点
1,连续性与阶段性2,定向性与顺序性3,不平衡性4,差异性六十六,人格的四个基本特征
1,独特性2,稳定性3,统合性4,功能性六十七,性格特征的差异主要表现在
1,性格态度的差异2,性格情绪的差异3,性格理智的差异4,性格意志的差异六十八,影响人格形成的因素
1生物遗传因素2,社会文化因素3,家庭环境因素4,早期童年经验5,自然物理因素六十九,自我意识的概念包括
1,自我概念2,自我评价3,自我体验4,自我监控七十,加涅关于学习的分类
1,信号学习2,刺激反映学习3,连锁学习4,语言的联结5,多样辨别学习6,概念学习7,原理学习8,解决问题(高级规则学习)
七十一,惩罚在教育中应用应注意的问题
1,让学生了解为什么受罚2,实事求是3,罚要及时4,对事不对人5,寓教于罚6,惩罚要依法办事7,惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救
七十二,建构注意认为理想的学习环境包括:
情境,协作,交流,意义建构
七十三,罗杰斯自由学习理论:
・1,知行统一的教学目标观2,有意义的自由学习观3,学生中心的教学观
七十四,影响学习迁移的条件
1,学习对象之间有无共同要素2,对已有经验的概括水平3,学习分析问题的能力4,定势作用5,学习的态度与方法6,智力和年龄7,教师的指导方法
七十五,如何在学习中促进迁移
1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,提高迁移意识性
七十六,艾宾浩斯曲线对学生学习的启示
1,及时复习2,部分复习与整体复习相结合3,读书与尝试回忆相结合4,分散复习
七十七,克服遗忘的策略
1,深度的加工教学材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适度的过度学校5,合理进行复习
七十八,学习策略的特点
1,主动性2,有效性3,过程性4,程序性
七十九,影响学习策略的因素
1,学习者的因素(年龄特征,知识基础,质量水平,动机水平)
2,教师的因素(教学方法,教学时间,信息的反馈)八十,学习策略的培养原则
1,主动性原则2,内化性原则3,特定性原则4,生成性原则5,有效的监控6,个人效能感
八十一,学习策略培养的方法
1,指导教学模式2,程序化培养模式3,完形培养模式4,交互式教学模式5,合作学习模式(斯拉文:
成绩分组,小组辅导教学,合作性综合阅读,作文)
八十二,知觉的特征
1,选择性2,理解性3,整体性4,恒常性八十三,影响知识理解的因素
(客观因素)1,学习材料的意义2,学习材料的具体程度3,学习材料的形式
(主观因素)1,认知结构中有没有适当的,可以与新知识挂钩的观念
2,原有的,起固定作用的观念的稳定性和清晰性
3,新学习材料与原有观念之间的可辨别性八十四,如何促进学生的知识理解
1,丰富学生的相关知识经验和感性材料
2,注意新旧知识的联系3,启发学生的思维和学习的积极主动性4,扩大关键特征
八十五,如何培养学生的思维
1,激发学生的兴趣2,发展学生的直觉思维3,鼓励学生的求异思维4,培养学生的创造思维
八十六,如何提高学生的记忆效率
1,明确记忆的目的性,提高兴趣和责任心2,集中学生的注意力,增强记忆3,利用无意记忆,培养有意记忆的能力4,引起联想,有益于记忆5,掌握遗忘规律合理组织复习6,运用记忆方法,巩固教学成果
八十七,知识的应用包括:
审题,联想,课题的内化
八十八,动作技能的形成要经历:
操作定向阶段,操作模仿阶段,操作整合阶段,操作熟练阶段
八十九,问题解决的特点:
情境性,目标指向性和认知操作性
九十,问题解决(杜威的五步模式)■困惑,诊断,假设,推断,验证约翰孙的三阶段模式:
准备,生成,判断
奥苏贝尔的四阶段模式:
呈现问题,明确目标和条件,填补空隙,检验
瓦拉斯的创造性思维四阶段论:
准备阶段,孕育阶段,明朗阶段,验证阶段九十一,我国问题解决的过程理论
1,发现问题(主体活动的积极性,主体的求知欲望,主体的知识经验)
2,明确问题3,提出假设(个体思维的灵活性,个体已有的知识经验)
4,检验假设
九十二,影响问题解决的因素
1,问题情境2,问题表征3,知识经验4,认知策略5,心理定势6,功能固着7,酝酿效应
8,原型启发9,情绪和动机状态九十三,如何培养学生解决问题的能力
1,完善学生的知识结构2,掌握问题解决的基本程序3,培养学生发现问题和识别问题的能力4,掌握问题解决的启发式策略5,考虑解决问题的因素
九十四,素质教育的基本属性:
全员性,整体性,主动性九十五,素质教育与应试教育的区别
1,教育目的不同2,教育对象不同3,教育内容不同4,教育方法不同5,教育评价标准不同
6,教育结果不同
九十六,发散思维的特点:
流畅性,变通性,灵活性
九十七,创造力的构成:
创造意识,创造性思维,创造性思维,创造性人格,创造性想象
九十八,如何培养学生的创造性思维
1,创设有利于创造性产生的适宜环境2,注意创造性个性的塑造3,开设培养创造性课程,
教授创造性思维策略九十九,想象的功能
1,预见功能2,补充功能3,替补功能4,调节功能
一百,布鲁纳认为学生具有的三种最基本动机:
好奇内驱力,胜任内驱力,互惠内驱力
奥苏贝尔根据学习动机对学生学业的影响不同分为:
■认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力
一百零一,学习动机基本结构:
学习需要(认知需要,交往需要,自我提高需要)学习期待
一百零二,个人成就动机的强度由:
成就需要,期望水平,诱因价值
一百零三,影响自我效能感的因素:
直接经验,成败经验,替代经验,言语劝说,情感唤醒
一百零四,影响学习动机的因素
内部因素:
1学生的自身需要和目标结构2,成就与年龄特点3,学生的性格特征和个别差异4,学生的志向水平和价值观5,学生的焦虑程度
外部条件:
1,家庭条件和社会舆论2,教师的榜样作用
一百零五,如何激发学习动机
1,创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心
2,根据作业难度,恰当控制动机水平
3,充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
4,正确指导结果归因,促使学生继续努力一百零六,促进学生学习兴趣形成的基本条件
1,学生对学习活动要有明确且有力的学习动机
2,学生学习兴趣的形成有赖于知识掌握的深度和广度
3,学生学习兴趣的形成还有赖于认识和情感的不断认识一百零七,态度的结构包括:
认知成分,情感成分,行为成分一百零八,影响态度形成的一般条件
外部条件1,家庭教养方式2,社会风气3,同伴群体
内部条件1,认知失调2,态度定势3,道德认知
一百零九,态度的培养方法
1,有效的说服2,树立良好的榜样3,利用群体约定4,价值辨析5,给予恰当的奖励和惩罚
一百一十
卜,注意的功能:
选择,维持,调节和监督
注意过程的基本结构:
指向,集中,转移
卜一,意志的品质:
自觉性,自制性,果断性,坚韧性
卜二,内部学习动机的培养
1,利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机
2,利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机一百一^三,人格差异的教育意义
1,教师应该具备学习心理学知识2,在教学活动中培养学生良好的人格3,在集体中形成学
生良好的人格4,提高学生的自我教育能力
一百一十四,学困生的教育措施
1,掌握学困生的心理2,建立良好的师生情感3,培养学困生的自信心,让他们感受到成功的喜悦4,关爱宽容学困生,给予他们最大的信任。
一百一十五,中小学生心理健康问题的表现
1,个人情绪行为方面的问题2,社会适应行为方面的问题3,家庭教育方面的问题4,青春期生理和心理发展引起的困惑和不安心理
一百一十六,保持学生心理健康的措施
1,帮助学生树立正确的人生观和价值观2,帮助学生正确认识自己,评价自己,接纳自己3,
帮助学生建立良好的人际关系4,帮助学生保持健康,稳定的情绪5,帮助学生学习心理卫
生知识6,帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性
一百一十七,心理健康教育的原则
1,教育性原则2,整体性原则3,主动性原则4,个别对待与面向全体相结合原则5,预防
与发展相结合原则6,促进成长的非指示性原则7,保密性原则
一百一十八,心理健康教育的途径
1心理咨询2,心理辅导3,心理治疗
一百一^九,学校心理健康教育的具体方法
1,开设心理健康选修课,活动课或者专题讲座2,个别咨询与辅导3,要把心理健康教育贯
穿在学校教育的教学活动中4,积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道
一百二十,教师的职业特点
1,劳动对象的特殊性决定教师工作的长期性和复杂性
2,劳动内容决定教师工作的多面性
3,劳动方式决定教师工作具有个体性和集体性想结合的特点
4,劳动的质量决定教师工作的自觉性和创造性
5,劳动的效果决定了教师工作的延时性
一百二^一,教师威信的分类:
权利威信,信服威信
教师威信的结构:
人格威信,学识威信,情感威信
一百二十二,建立教师威信的途径
1,培养良好的道德品质2,在与学生长期交往中适当满足学生的需要3,注重良好的仪表,
风度和行为习惯4,留给学生良好的第一印象
一百二十三,如何维护教师威信
1,不断地更新和丰富自己的知识2,始终坚持为人师表3,与学生交往中努力做到心理换位
4,教师要正确认识和合理利用自己的威信一百二十四,教师效能感分为:
一般教育效能感和个人教学效能感一百二十五,教学监控力的发展趋势
1,从不自觉到自觉最后达到自动化2,迁移性逐渐提高3,从他控到自控4,敏感性逐渐增强
一百二十六,教师成长和发展的基本途径
1,观摩和分析优秀教师的教学活动2,微格教学3,进行专门训练4,通过反思训练来提高
教学能力
一百二十七,教师反思的四种方法
1,反思日记2,详细描述3,交流讨论4,行动研究
一百二十八,教师职业道德的结构
1,职业理想2,职业责任3,职业态度4,职业纪律5,职业良心6,职业作风7,职业荣誉8,职业技能
一百二十九,教师职业道德的功能
1,认识功能2,实践功能(教育,调节[最基本,最主要],促进功能)一百三十,教师职业道德的作用
1,促进教师职业专业化2,促进师生生命成长和人格完善3,促进我国社会文明传承和发展
一百三^一,教师职业道德的特点
1,标准具有高度的严格性2,意识具有强烈的自觉性3,行为具有独特的示范性4,影响具有潜在的深远性5,内容具有鲜明的时代性
一百三十二,教师职业道德的基本原则
1,集体主义原则2,教育人道主义原则3,教书育人原则4,乐教勤业原则5,教育民主原则6教育公正原则7,人格示范原则8,依法执教原则
一百三十多三,中小学教师职业道德规范
1,爱国守法(基本要求)2,敬业奉献(本质要求)3,热爱学生(师德)4,教书育人(天职)5,为人师表(内在要求)6,终身学习(动力)
一百三十四,教师职业道德修养的意义
1,是教师道德人格不断发展完善的需要2,是做好教育工作的需要
一百三十五,教师职业道德修养的基本原则
1坚持知行统一2,坚持动机和效果的统一3,坚持自律和他律的统
的结合5,坚持继承和创新的结合
一百三十六,教师职业道德修养的基本方法
4,坚持个人与社会
自觉与他人交流4,
1,加强理论学习2,勇于实践磨练,增强情感体验3,虚心向他人学习,确立可行目标,坚持不懈努力
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