人教版三年级语文下册《画杨桃》标准教学设计.docx
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人教版三年级语文下册《画杨桃》标准教学设计
五九七农场小学
标准教学设计
人教版小学三年级语文学科下册第三单元第11课
《画杨桃》教学设计
课题
画杨桃
备课时间
3月25日
班级
三年二班
课型
新授课
授课时间
3月31日
设计人
冯丽
教学方式
讲授式
课时计划
1课时
【课标要求与分析】
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
这条要求体现的是技能目标。
行为动词是:
朗读;学习水平是:
独立操作;学习内容是:
朗读课文。
2、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
这条要求上半部分体现的是知识目标。
行为动词是:
把握;学习水平是:
了解;学习内容是:
文章的主要内容。
后半部分体现的是能力目标。
行为动词是体会;学习水平:
经历;学习内容是:
文章表达的思想感情。
3、能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
这条要求体现的是技能目标。
上半部分行为动词是:
理解,体会;学习水平是:
理解;学习内容是:
课文中关键词句;还要求感受的程度达到理解水平。
后半部分行为动词是:
借助,理解;学习水平是:
独立操作;学习内容是:
生词的意义。
【教材分析】
这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
【学情分析】
三年级学生他们的优势是已具备了初步的阅读理解能力,并且能够在互联网上查找学习资料,能够在初读后了解把握文章大意,在品读中,能够在教师指导下运用感情朗读,抓住重点字词,联系上下文等方式理解文章内容。
而对于他们也存在很多劣势,例如:
他们对语言文字所蕴涵的意义、情感理解是十分有限的,想象力也不是十分丰富等等。
所以应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题,用自己的话说说课文主要内容的能力。
同时,要使学生通过对课文的学习,懂得看问题或做事都要实事求是,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想的熏陶。
【教学重、难点】
课标要求能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
教材分析提出学生通过自读自悟对语言的感受、领悟,不断吸收和积累语言,根据课标与教材分析,将此确定为教学重点。
教学重点:
引导学生抓住文中的重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理,能联系生活实际谈自己的体会。
课标要求学生能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
可学情分析中学生情感理解是十分有限的,对句子的理解也是表面的,根据课标与学情分析,所以将此确定本节课的教学难点。
教学难点:
理解课文内容,明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。
【学习目标】
1、通过有感情的朗读课文,学生能了解课文内容,理解含义深刻词句的意思;体会老师话中蕴含的深刻道理。
2、通过教师阅读指导及分角色朗读,学生能用不同语气表现角色的身份和态度的变化联系生活实际,领悟文章蕴含的道理,能联系生活实际谈自己的体会。
【教学准备】:
课件、杨桃模型
【教学流程】
一、 导入新课,初读课文
师:
同学们,我给大家带来一样水果。
(出示杨桃课件)认识它么?
今天,我们来学习一个与杨桃有关的故事。
请大家齐读课题。
师:
画杨桃的过程中,发生了一件什么事呢?
请大家自由读课文,注意:
读准字音,读通句子,一边读一边想。
【点评:
展示杨桃,是为了激发学生的兴趣。
“发生了一件什么事呢”具有明确的指向性,告诉学生本课的学习应该从“事情”入手。
】
二、 学习字词,概括大意
1、学习字词
师:
同学们读得真投入!
我们一起来看本课的生字词,谁带着大家读一读?
投影出示:
叮嘱(zhǔ)教诲(huì)严肃(sù)
半晌(shǎng)和颜悦(yuè)色审(shěn)视
师:
去掉拼音,我们来开火车读读吧。
(学生开火车认读词语,教师随机点拨)
师:
课文中,父亲经常叮嘱我什么呢?
生:
你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
(指名读、齐读)
师:
父亲的要求可真严格!
生活中,谁经常叮嘱你做什么呢?
幻灯出示:
经常叮嘱我。
师:
本课的生字中,有两个字不好写。
老师想叮嘱大家认真书写。
投影出示:
嘱、肃
师:
请大家和老师一起书空。
在写“嘱”的时候,老师要叮嘱你们,口要写得上大下小,右边“属”字的最后两笔是提和点。
师:
静静地跟着老师写“肃”字,写完后,想一想:
你要告诉伙伴们什么呢?
生:
写“肃”字的时候,最后写里面的“八”字。
师:
观察得真仔细。
请大家拿起笔来,把这两个字各写一遍。
(学生完成后,同桌互评)
2、概括大意
师:
你们刚才读了课文,对文章内容有了一定的了解。
谁能简单地说说,课文写了一件什么事?
学生回答。
师:
基本上讲清楚了。
为了概括得更准确一些,老师给大家一点提示。
同桌之间相互说一说。
投影出示:
图画课上,我把杨桃画成了()。
一开始,同学们()。
后来,在老师的引导下,同学们()。
师:
谁再来尝试一下?
生:
图画课上,我把杨桃画成了五角星的样子。
一开始,同学们哈哈大笑起来。
后来,在老师的引导下,同学们觉得不好意思了。
3、学生质疑
师:
老师的想法和你们一样吗?
请你们读一读。
投影出示:
图画课上,我把杨桃画成了(五角星)。
一开始,同学们(觉得好笑)。
后来,在老师的引导下,同学们(认识到了自己的错误)。
师:
读着读着,你的小脑袋冒出了哪些问题呀?
生:
我为什么会把杨桃画成五角星呢?
生:
同学们为什么嘲笑我的?
生:
老师是怎么引导孩子们的?
师:
这些问题都很有价值!
带着这些问题学习,你们一定会打有收获。
【设计意图:
教学字词时,把词语认读、理解运用、生字书写巧妙地结合起来,扎实而灵动。
对于刚上三年级的学生来说,概括文章主要内容是比较困难的事情,教师给予一定的帮助,是非常必要的。
用填空的方式,降低了难度,学生易于接受。
聚焦文章的主要内容质疑,有助于学生提出有价值的问题来。
】
三、 精读课文,情感朗读
1、探究原因
师:
我们先来看第一个问题:
作者为什么会把杨桃画成五角星呢?
课文第几自然段写了这个内容?
生:
第二自然段。
师:
请你推荐一位同学来读第二自然段。
其他同学认真听,一边听一边思考刚才的问题。
(生读完,做简要的评点)
师:
说一说,我为什么会把杨桃画成五角星呢?
(出示杨桃实物)当年的我坐在什么位置?
生:
前排靠边的位置。
师:
也就是左边一、二排的那几位同学的位置。
杨桃的那一部分正对着“我”?
生:
一端。
师:
我把一段对准你们。
请问,你们现在看到的杨桃大概像什么?
生:
五角星。
师:
其他的孩子呢?
你们看到的杨桃像五角星吗?
生:
不像!
师:
同一个杨桃,为什么大家会看出不同的样子?
生:
观察的角度不同,杨桃的样子也就不一样。
师:
这让不由得想起一句古诗来,横看成岭侧成峰——
生:
远近高低各不同。
2、引读语段
师:
如果是你在画杨桃,你看到的杨桃跟平时不一样,像个五角星,你会想些什么呢?
引导学生回答。
师:
对呀!
真是左右为难啊!
师:
在这紧要的关头,我想起了父亲的叮嘱——
生:
你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
师:
当我困惑不解的时候,我想起了父亲的叮嘱,男生读——
生:
你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
师:
所以,我鼓足勇气,这样画了。
女生读——
生:
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
师:
当我犹豫不决的时候,父亲的叮嘱又在我的耳畔响起。
女生读——
生:
你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
师:
所以,我下定决心,这样画了。
男生读——
生:
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
师:
当我左右为难的时候,父亲的叮嘱犹如一记响锤,重重地敲在我的心坎上
生:
你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
师:
所以,我坚定不移地这样做了——
生:
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
师:
是啊!
父亲的叮嘱犹如一把尖刀,深深地刻在我的心上。
它时刻提醒我:
是什么样——
生:
就画成什么样。
【点评:
“我”为什么把杨桃画成了五角星?
一是角度不同,二是受父亲的影响。
老师在教学的过程中,两点都处理得非常到位。
对于角度问题,实物演示,清清楚楚,让学生明白这个道理就够了,没有必要浪费太多时间。
因为这不是科学课,常识让学生了解了就行。
第二点,教师通过反复引读父亲的话和“我”的做法,让学生体会到父亲的教诲的重要性。
】
3、探究标点
师:
就这样,我把杨桃画成了五角星。
当我们把画交出去的时候,又发生了什么事呢?
请同学们默读3——17自然段,一边读一边思考。
(学生默读、勾画批注)
师:
谁来说一说,发生了什么事呢?
生:
同学们哈哈大笑起来。
生:
老师来到我的座位上,审视了一下讲桌上的杨桃,然后举起我的画大家问大家。
师:
他不仅自己看,老师来到我的座位上看过后,他与孩子们进行了第一次谈话
师:
自己读一读,争取读得准确无误。
(生练习后指名读)
师:
让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。
大家看这两句回答,结尾都用了什么号?
生:
感叹号。
师:
你从连续两个“!
”读懂了什么?
生:
同学们说话的时候,语气非常肯定。
生:
同学们坚信自己是对的,作者是错的。
师:
在同学们的心里,作者画得怎么样?
生:
(陆续地)太不像了!
差得太远了!
太离谱了!
简直是缺乏常识……
师:
理解得这么到位,相信你们会读得更好!
同桌之间相互配合练习一下,看看怎么读好这段对话。
(学生练习后,指名学生展示,教师随机点评)
师:
后来,老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。
孩子们通过观察,明白了什么?
生:
观察的角度不同,结果就不一样。
生:
他们知道原来是自己错了。
生:
从作者的角度看,杨桃就是五角星的样子。
师:
是呀!
接下来的这次对话,就更有意思了。
(出示投影)
师:
细心的孩子一定会有发现。
生:
老师的问题基本一样。
生:
孩子的回答中,“!
”变成了“……”和“。
”。
师:
你们从这三个省略号里读懂了什么?
生:
孩子们心情很复杂,说话不连贯,结结巴巴的。
生:
孩子们明白了,作者把杨桃画成五角星是对的,心里感到惭愧。
生:
(陆续地)孩子们知道自己错了,还嘲笑别人,觉得不好意思。
师:
没有想到,小小的省略号里,竟然包含这这么多意思啊!
理解了其中的意思,相信你们可以读得更好。
谁想读?
(指名学生二人合作读,教师点评)
师:
我把两次对话放在一起,比较一下。
老师和你们合作,咱们再来读读这两次对话。
(师生合作,读两次对话)
师:
孩子们,可不要小看标点符号,它们可都是有情感的。
小小点的标点里,藏着无穷无尽的秘密,这也是作者在写法上的高明之处。
希望你们以后在写作中,也要灵活运用标点符号,让文章更生动有趣。
【设计意图:
课文这一部分的对话可谓生动传神,标点符号的运用更是出神入化。
让三年级的学生感悟到其中的奥妙,是极其困难的。
教师设计了自读感悟、交流探讨、角色朗读等方式,让学生读懂了弦外之音,“点”外之意。
】
四、 回顾全文,总结升华
师:
更有意思的是,在事情的发展过程中,老师的神情了发生了变化。
当他看到同学们嘲笑作者时,老师的神情变得——
生:
严肃了。
师:
引导完孩子后,老师的神情又变得——
生:
和颜悦色。
师:
做个“和颜悦色”的表情让老师看看?
生:
(面带微笑)
师:
老师为什么会变得和颜悦色啊?
生:
因为同学们认识到了自己的错误。
生:
同学们知道自己错了,老师感到很开心。
生:
老师引导孩子们明白了一个道理,感到很满意。
师:
那老师和颜悦色地说了什么呢?
拿出你手中的笔,画出老师的话中你认为重要的句子。
(生读自己画的句子)看到是什么样就画成什么样
师:
如果我看到的是五角星形的杨桃,我就画成
生:
五角星的杨桃
师:
如果我看到的是椭圆形的杨桃,我就画成
生:
椭圆形的杨桃
师:
这就是相信自己的眼睛,你还画了什么?
生读“因此,当别人……“
师:
是的,要能站在别人的立场看问题。
还有吗?
生读“……杨桃的样子也就不一样……
师:
你们的回答让老师想起了一句诗,能接上吗?
横看成岭侧成峰——
生:
远近高低各不同,
师:
前两句说的就是这个道理,只是苏轼说的是看山,我们说的是看杨桃,不过,道理是一样的。
还有吗?
生读“我们应该相信自己的眼睛……”
师:
不错,我们看哪一句话都很重要,因为这是老师对我的谆谆教诲。
其实,“是什么样就画成什么样”,如果用我们的语言来说,这是一种怎样的态度?
生:
实事求是的态度
师:
太棒了!
同学们,在画杨桃的时候,看到什么就画什么样子的,其实,做什么事都要实事求是,我们在生活中也要实事求是,我们做人也要实事求是。
让我们再一起和颜悦色的读一读
(生读)“提起杨桃……”
师:
是呀!
这堂课的学习,让我们认识了一帮活泼开爱的孩子,也认识了一位机智冷静的老师。
(出示插图)图画课上,我牢记父亲的叮嘱,认认真真地看,老老实实地画,把杨桃画成了五角星。
老师通过观察,肯定了我;同学通过观察,认可了我。
【板书设计】
画杨桃
角度不同结果不同
是什么样画什么样
【教学后记】:
本课的教学,我将从优点及缺点两部分进行反思:
这节课我的优势体现在以下几个方面:
一是对主要内容的质疑。
对于刚升入三年级的学生而言,概括文章的主要内容,具有相当大的难度。
学生往往要么顾及不了整体,要么无法做到准确简练。
这一点,从学生尝试概括主要内容时得到了确证。
针对三年级学生的实际,设计了一道填空题,让学生根据自己的理解进行填充,大大降低了训练的难度。
学生尝试后,教师出示自己的答案进行比较,让其真切地感受到,概括文章的主要内容必须做到两点:
完整、简练。
二是对重点语段的引读。
作者为什么会把杨桃画成五角星?
许多老师都会在这一环节上苦苦纠缠,结果把语文课上成了科学课、常识课。
我先让学生直面文本,聚焦到“角度”上来;接着,进行实物展示,学生直观地感受到“角度”的重要性;最后,进行适度拓展,引入古诗句,加深学生的理解。
淡化了常识的了解,把大量的时间用来朗读课文的重点语句。
三是对标点符号的探究。
《画杨桃》一文在表达上的特色之一,就是标点符号的灵活运用。
在事情发展变化过程中,师生之间进行了两次对话。
将其放在一起进行比对,顿觉意趣横生,回味无穷:
老师前后两次提的问题基本一样,学生的回答极其相似,只是标点符号发生了变化。
从“!
”到“……”,作者把孩子们的天真烂漫、活泼幼稚描绘得淋漓尽致。
如何让孩子们感受到标点符号的奥妙,老师进行了积极的探索。
从读准(准确无误)到读懂(标点里包含的意思),再到读好(分角色读),学生读得有情有趣,有滋有味,掀起了一个又一个高潮。
同时,存在的不足有很多:
一、在课堂上,还是不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,没有过多的时间让学生去思考。
在以后的教学中,放手能力还需要进一步的培养和锻炼,应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。
二、在教学过程中,我缺乏激情,讲课的语气和语调没有变化。
我听别的教师上课,他们的语言幽默,抑扬顿挫,能够很好的吸引学生的注意力。
上课过程中,没有说一些激励学生的话语,这样就没有能很好的提高学生的学习兴趣。
三、基本功薄弱,书写板书时暴露出自己的缺点。
作为新教师教学经验欠缺,在今后的教学中,我应该多学习一些理论知识,多看多听优秀教师的课,多学习他们的教学方法,然后结合自己,多钻研教材,让自己在不断学习与反思中成长。
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