八年级上册语文教案第二单元赵吉刚.docx
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八年级上册语文教案第二单元赵吉刚
5.国行公祭,为佑世界和平
课题名称
5.国行公祭,为佑世界和平
备课时间
2019.9.2
授课时间
组长签字
教学目标
1.了解消息的特点,进一步把握消息的内容及结构特点。
2.培养速读课文,迅速筛选主要信息的能力。
3.了解日本侵略中国的罪行,了解“南京大屠杀”的史实,回顾历史,勿忘国耻,增强青少年对民族、国家、人类的责任感。
教学重点
把握消息的内容,揣摩文章准确、简洁的语言。
教学难点
体会作者蕴含在字里行间的思想感情。
授课类型
拓展阅读
教法学法
朗读法、合作探究法、自主学习法。
媒体设计
多媒体课件
课时安排
1课时
课时教案
教学札记
【教学过程】
一、导
日本右翼分子受狭隘的民族主义和军国主义的影响,企图抹杀南京大屠杀这段不光彩的历史。
发生在1982年、1986年及2001年的审定通过歪曲历史的教科书事件,都充分说明了他们不顾世界爱好和平人民的感情,歪曲和篡改历史的丑恶嘴脸。
今天,我们就来通过一篇消息,翻开这段历史,看看日本军国主义在中国犯下的滔天罪行。
二、看
1.观看南京大屠杀相关视频。
2.师小结:
虽然南京大屠杀过去82年了,抗日战争胜利也74年了,但是日本帝国主义发动的侵华战争,日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记,永远也不能忘记。
更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子,竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的,并企图美化那场血腥的侵华战争。
同为炎黄子孙,我一起来回顾那段不堪回首的往事,缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞,以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘 的奇耻大辱。
三、读
请大家翻开课本,认真阅读这一则消息。
下面我们就结合这一则消息来分析一下消息的结构。
分析新闻结构:
标题、导语、主体、背景、结语
标题:
高度概括已经发生的新闻事实,一般包括引标、主标、副标
导语:
是消息的第一段或者第一句话。
是消息中最主要的事实,是最重要、最有影响力的材料,是本则消息报道的价值所在。
主体:
承接导语、揭示主体,对消息事实做具体的叙述与展开。
背景:
是新闻事实发生的历史条件或现实环境。
结语:
是消息的最后一段落或最后一句话。
倒金字塔结构:
把最重要的信息放在消息的最前面。
让读者在最短的时间内把握住最重要的信息。
三、悟
1.听录音范读课文(多媒体播放),思考:
这则消息有什么历史和现实的意义?
【交流点拨】
今年是南京大屠杀惨案发生82周年,也是第六个南京大屠杀死难者国家公祭日。
在这个沉痛的日子里,让我们深切缅怀南京大屠杀的无辜死难者,深切缅怀所有惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞,深切缅怀为中国人民抗日战争胜利献出生命的革命先烈和民族英雄。
2.本文是如何体现消息的特点的?
【交流点拨】
本文具有消息的真实、准确、时效的特点,并且注重了文学性的写作,另外还具有政论性。
[来源:
%^中教网~@&]
3.图片展示:
多媒体展示一系列南京大屠杀的照片。
【交流点拨】说明有很多照片是日本人自己拍的,这是实证,但是,日本当局却几次篡改教科书,企图抹去日本侵华的罪恶历史,歪曲历史,还诬告中国“虚构”南京大屠杀,日本的这种行为令人义愤填膺。
4.全班齐声朗读国际法庭查证日军在南京大屠杀中所杀的中国人数,明确日军杀了多少中国人。
【交流点拨】被查证的就有34万人,还有许多无法查证和举证的,被焚尸和秘密活埋的人数是无法估计的,在中国大地上,又有多少人被杀害,却是无法统计的,可见日军的罪恶有多大。
5.请同学朗读消息的最后内容,体会作者要表达的感情。
【交流点拨】这些文段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。
回顾历史,我们既要了解祖国的文明和曾经的富强,也要记住祖国深重的灾难和民族的奇耻大辱,明白以后的路该怎么走。
四、结
1.总结课文
这节课我们进一步学习了解了消息的特点:
新闻性和政论性,更清楚了作为一个中国人应该怎样去走自己的路,我坚信大家会实践自己的诺言,会为中华民族屹立于世界民族之首而努力学习和奋斗的!
2.拓展延伸
是啊,我们中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化,但是“南京大屠杀”这样的奇耻大辱,这样惨绝人寰的灾难也更要铭记于心。
回顾历史看看现实,我们中学生该如何肩负使命才能新树民族尊严,新铸中华辉煌呢?
【交流点拨】以史为鉴可以知兴衰,所以我们不仅要记住我们引以为豪的悠久历史、灿烂文化,更应该牢记惨绝人寰的灾难,牢记中华民族的奇耻大辱,因为它更能警醒我们如何走好今后的路。
[来~#源:
中国教育&出^版%网]
【结束语】
不忘历史,矢志复兴。
今天的中国,任人宰割、饱受欺凌的时代已经一去不复返了。
全体中华儿女携手同心凝聚磅礴力量,为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗,正是对死难同胞和革命先烈的最好告慰。
作业布置
完成配练作业,预习新课
板书设计
国行公祭,为佑世界和平
以国家之名祭奠死难者
以尊崇之心珍视和平
以民族之力矢志复兴
教学反思
第二单元
6藤野先生
鲁迅
课题名称
6藤野先生
备课时间
2019.9.2
授课时间
组长签字
教学目标
1、朗读课文,按照地点的转换概括作者回忆的事件;知道回忆性散文形散特点;
2、默读课文,说出本文的线索,知道散文形散神聚的特点。
教学重点
读课文,概括事件。
教学难点
结合本文,了解散文形散神聚的特点。
授课类型
新授课
教法学法
认知与阅读相结合。
媒体设计
朗读录音、PPT
课时安排
2课时
课时教案
教学札记
第一课时
一、导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?
鲁迅对他的感情又是如何呢?
让我们一起走访《藤野先生》吧!
二、预习巩固
1.作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。
1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
2.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。
可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。
我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3.简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1910年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?
下面我们就一起来阅读这篇课文。
4.学习生字(学生板书,老师点评,结合课后读一读写一写)
绯(fēi)红畸(jī)形:
不正常的形状。
不逊(xùn)匿名(nì):
不具名或隐藏真名。
杳(yǎo):
远得不见踪影;无影无声。
瞥(piē)见:
很快地看一下。
发髻(jì):
挽束在头顶或脑后的头发。
美其名曰:
(把不美的事物)美化他的名字
三、自读感知,整体把握
教师播放朗读,学生聆听,完成下列任务:
(学生听读后,提问明确)
1.这篇散文是以什么顺序记叙的?
又是以什么作为中心记叙的?
以什么为线索来记叙的?
(一明一暗两线索)
文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。
(以与藤野先生的交往过程为线索)
2.注意:
文章变换了几个地点?
变换了三个地点:
①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后
3.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。
板书:
第一部分(第1—3段):
写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段):
这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段):
写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、研读,分析藤野形象
1、学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
(学生活动)找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?
回答后明确:
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴学者形象
2、学生再根据阅读感知,课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像,请你为这张画像配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答,选择角度概括人物形象:
学生积极思考,发言。
教师引导、提示:
⑴ 特点鲜明的肖像:
“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵ 生活习惯角度:
生活俭朴。
⑶ 治学角度:
认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度:
热情诚恳、循循善诱。
3、生齐读感受,教师过渡:
这就是作者对藤野先生的第一印象,包括亲眼见到的,耳朵听到的。
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。
4、学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
明确:
添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神
结论:
课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问:
学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?
学生思考回答,教师小结。
明确:
①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态
5、读到此,老师有一疑问,藤野先生就长相,并不是光彩四射,非常普通。
就行为,非常平凡,做着老师该做的事。
假如你碰着这样的一位老师,你会觉得他伟大吗?
那么,作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?
学生讨论:
这与作者当时所处的环境非常有关系。
就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看,这些遭遇严重损害了我的自尊心。
而在这种情况下,藤野先生的帮助是实实在在的,只为学术,希望中国有新的医术。
其实,当时,日本人一向看不起中国人的,称中国人为“东亚病夫”,所以,作为一名日本教师,他抛开了这些偏见,没有私心,热情关怀我,严格要求我,这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。
这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?
怎能不感激他呢?
又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?
一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
五、总结本课:
六、布置作业。
第二课时
三、温故知新导入
上一节课我们了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此处,我们会想:
在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。
可鲁迅最终却做出了弃医从文的决定,这究竟是为什么呢?
四、合作交流解读探究
学习读第一自然段(自由朗读,思考问题)
a)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子
形成一座富士山标致宛如小姑娘的发髻扭几扭油光可鉴(反语)
b)对于这些清国留学生,“我”持什么态度,那些词语表明了“我”的态度?
(“无非”)
c)从“我”的态度中,可以看出作者的什么思想?
提醒学生注意:
为什么称为“清国留学生”?
写清国留学生时,着重抓住了他们外貌的哪个特征来写?
辫子是民族压迫的象征,也是封建专制的象征。
为什么这么说?
请大家讨论。
(中国人原来是不留辫子的,满清入关后,“留头不留发,留发不留头”,这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子,所以说辫子是民族压迫的象征。
另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心,所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂)
可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢?
(他们十分珍视这根辫子……)这里作者用了一个词“标致”,“标致”的本意是什么?
(漂亮),鲁迅真的认为这样很漂亮吗?
(讨论)那他实际的意思是什么?
(丑陋)──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”:
(就是说反话,字面的意思和实际要表达的意思正好相反)事实上,反语在我们的日常生活中经常被使用,你能举出一些例子吗?
……(同学们很可能会举出一些很有趣的例子)。
提问:
第一段写清国留学生在干什么?
(赏樱花)指读第二段:
他们又在干什么?
(学跳舞)他们做这些事应不应该呢?
为了更好地讨论这个问题,请同学们给补充一些历史资料:
鲁迅去日本留学是什么年代?
当时中国是什么样的状况?
(鲁迅于1902年去日本留学,1904年去仙台医学专门学校学医,当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……)通过补充资料和讨论,使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视,所以鲁迅离开东京到了仙台。
从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神,这正是本文叙事的一条暗线。
请大家在下文的学习中注意这一点。
3、分析作者弃医从文的原因和爱国主义精神
1、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢?
主要是因为两件事,请同学们速读课文看是两件什么事,并准备复述。
2、思考这两件事给了作者怎样的刺激,诵读第31段,分析关键词语
第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件?
(可以叫“匿名信事件”,也可以叫它“漏题事件”)……“终于这流言消灭了”,从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目?
那些爱国青年这样做说明了什么?
(说明他们对弱国国民的无端歧视)在这里可指读“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句,使学生认识这种逻辑的荒谬,体会作者当时极度愤慨的感情。
另:
在这里教师也可给学生补充一些资料:
事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向,在从隋代开始活跃的中日交往中,日本一直是甘当小学生的。
1840年鸦片战争中国战败,此时日本才认识到了中国的落后,后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。
1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国,从此又对中国采取极端鄙视的态度。
称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”,尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人……
接着复述第二个事件:
我们可以叫它什么事件?
(电影事件)在这里请同学们给补充资料:
当时的日俄战争是怎么回事?
…………(战争本身就是令中国人屈辱的事)鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”?
……(再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神)……
为什么“我的意见却变化了”?
教师读下面这段话并点拨:
从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。
在讨论这句话的同时,为了有助于学生的理解,教师可讲叙1905年摄于中国东北开原城外的照片:
一个中国人被当作俄国侦探,被日军斩首。
围观的中国民众神情麻木
此时教师可问:
那个被斩的人健壮吗?
围观的人健壮吗?
……可这种健壮的躯体在这里只用做什么?
(毫无意义的示众的材料和看客)这些看客是什么心理?
(看热闹,没有意识到这是一种民族耻辱。
可见改变民族精神的重要性。
)
现在我们来看鲁迅弃医从文的决定,是为了个人的前途吗?
板书:
鲁迅:
强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神
不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事,从此中国少了一个高明的医生,却多了一个伟大的文学家、思想家,多了一个唤醒民族的文化巨人。
2、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关,现在我们来分析一下他们的这种爱国性:
他们是一种什么样的爱国主义?
这种爱国主义是否可取?
(他们的这种所谓爱国主义,是一种极端的爱国主义,是一种狭隘的爱国主义,达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。
)
正确的爱国主义:
既热爱本民族,又对其它国家民族抱一种友善的态度。
3、现在我们再来看藤野先生,他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外,和“爱国青年”比,他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的?
板书:
藤野先生:
没有狭隘的民族偏见,对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
四、寻疑解难。
从文中找出有疑问的话或有深意的语句,提出来发表评论或供大家讨论。
1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。
2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”?
写这件事和藤野先生有什么关系?
3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻?
4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话?
5.本文的写法特点。
作业布置
作文片段练习:
通过写典型事例突出人物品质。
提示:
先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。
板书设计
板书:
在东京清国留学生丑态
在仙台(相识)肖像生活习惯治学态度对学生态度
添改讲义关心学生、工作认真负责
(相交)纠正解剖图对学生要求严格
关心解剖实习热情诚恳,重视学生思想观念进步
了解女人裹脚实事求是、探索研究
(相别)匿名信事件看电影事件
在北京
教学反思
7.回忆我的母亲
课题名称
7.回忆我的母亲
备课时间
2019.9.2
授课时间
组长签字
教学目标
1、知识与能力:
学习本文按照一定顺序选择表现人物思想品质的写法;体会议论这种表达方式在记叙文中的特点和作用。
2、过程和方法:
通过朗读,理清本文讲述了母亲的哪些事迹;体会本文质朴的语言,理解作者对母亲深深的敬意。
3、情感、态度与价值观:
学习母亲勤劳俭朴、艰苦奋斗、认识大体、顾全大局的优秀品质。
教学重点
了解母亲形象的特征。
知道人物具有得到优秀品质和作者通过哪些事例来突出人物的优秀品质。
教学难点
夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。
授课类型
讲读课
教法学法
合作——讨论——探究——总结
媒体设计
多媒体课件
课时安排
2课时
课时教案
教学札记
第一课时
一、导入新课。
大家都知道朱德是我国著名的军事家和革命家,他之所以能有今天的成就,和他小时候手的教育有分不开的联系。
他的母亲教给了他很多东西,他在《回忆我的母亲》这篇文章中就讲述了这些事迹,今天我们就来看看到底是怎样的。
二、介绍作者。
朱德,我国伟大的无产阶级革命家,是党、国家和军队的卓越领导人。
本文是作者为纪念母亲去世而写的。
三、抄写词语,注音和解释。
迁徙( ) 溺( )死 和睦( ) 衙( )门 妯娌( )节衣缩食 宽厚仁慈
四、朗读课文,思考以下问题。
1、了解课文都写了母亲哪些方面的优秀品质并找出表现这些优秀品质的事例的语句。
2、课文可以分为几部分?
在文中标出,并概括每部分的主要内容。
3、掌握文中词语的意义。
五、学生朗读课文,思考问题。
六、朗读分析课文。
1、教师范读第一段,这段情真意切,表达了对母亲的无限热爱和怀念。
要求学生仔细聆听,体会作者对母亲的感情,并感受文章朴素优美的语言魅力,达到以读代讲的目的。
提问:
这一段在全文中起什么作用?
2、指定几名学生朗读2——15段,要求感情充沛,尽量声情并茂。
提问:
这一部分以记叙为主,但其间穿插着评价母亲优秀品质的语句,请把这些句子找出来,思考他们有什么作用。
“母亲是个好劳动”“聪明能干”“母亲在家庭里极能任劳任怨”“她性格和蔼”“她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感更强烈了”“母亲对我这一举动不但不反对,还给我许多慰勉”。
这些语句都是由哪些具体材料来支撑的?
请加以简单的分析。
七、作业。
阅读课文,进一步熟悉内容,完成练习三
第二课时
一、复习导入:
检查学生对该课词语的掌握情况。
二、共同探讨课后练习三,完成表格,了解课文内容,熟悉母亲经历的事情,体会作者在文中对母亲的深厚感情。
答案见教师参考用书。
提问:
课文是怎样将众多的材料有条不紊地组织为一个整体的。
(围绕母亲“勤劳一生”这条线索,标明事件的时间并按顺序安排记叙的内容)
4、全班有感情地齐读14——15段,思考:
作者从哪三个方面抒写了母亲对自己的教育和影响?
明确:
一是“教给我与困难做斗争的经验”,二是“给我一个强健的身体,一个勤劳的习惯”,三是“教给我生产的知识和革命的意志”。
仔细朗读这两个段落,谈谈你对这两个自然段的理解。
四、请学生朗读课文最后两个段落,思考问题:
作为全文的结尾,16段表达了哪几层意思?
明确:
“有三层意思:
一是悼念母亲的离去,二是对母亲的高度评价,三是决心尽忠革命事业。
”
五、小结本文的布局特点。
1、以时间为顺序,点面结合,既照顾全局,又突出重点。
2、围绕中心选材恰当。
3、详略得当。
4、前后照应,过度和衔接自然。
六、小结本文的语言特色:
本文语言朴实,但是更难得的是它朴实中的真情实感。
(教师应结合文中句子详细讲解句子所包含的深厚感情。
)
七、布置作业。
作业布置
完成练习二和四,抄写本课词语。
板书设计
5、回忆我的母亲
情爱母亲交融、升华尽忠于民族和人民
爱党、爱人民尽忠于中国共产党
教学反思
8.列夫﹒托尔斯泰
茨威格
课题名称
8.列夫﹒托尔斯泰
备课时间
2019.9.3
授课时间
教研组长签字
教学目标
1、有感情朗读课文,掌握生字词;
2、把握文章结构,体会肖像描写对塑造人物形象的作用。
3、品味含意丰富的语句,掌握夸张修辞手法及表达效果。
教学重点
把握文章结构,体会肖像描写对塑造人物形象的作用。
教学难点
品味含意丰富的语句,掌握夸张修辞手法及表达效果。
授课类型
探究课
教法学法
朗读、品味、体验。
媒体设计
朗读录音
课时安排
两课时
课时教案
教学札记
第一课时
学习目标:
1、有感情朗读课文,掌握生字词;
2、把握文章结构,体会肖像描写对塑造人物形象的作用。
学习过程:
一、板题,示标
师:
同学们
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- 特殊限制:
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- 年级 上册 语文教案 第二 单元 赵吉刚