国民小学实施静思语教学落实融合教育之研究Word下载.docx
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(3)探討靜思語教學對一般兒童與特殊兒童互動行為之影響。
(4)分析學生家長對實施靜思語教學落實融合教育之態度。
二、名辭釋義
(一)靜思語
「靜思語」是慈濟基金會創辦人-證嚴法師,秉持「菩薩人間化,佛法生活化」的理念,以現實人生為出發點,透過日常生活中自己的實踐與驗證,而參悟出的無量智慧法語。
靜思語除了對一個人的生活教育與道德教育提供了理想的規範之外,更重要的是對「人生的價值」與「生命的功能」提供了更高層面的方向。
「靜思語」的特色是字句淺白文雅,立意深遠,不僅直指人心,而且蘊含無限的力量,只要有心,都能心領神會,從中尋獲人生的方向(劉佑星,90年)。
研究者將靜思語運用於教學情境之中,亦同時採用「靜思語教學」,以大愛引航(由慈濟教聯會所編輯之靜思語教學指引)所彙編之靜思語教學活動設計,透過實際的教學與活潑有趣的活動,使學生於完整的教學活動和融入於班級經營的情境之中,獲得完整的概念,深入體驗靜思語之深遠意義,啟發愛心、建立良好的人際互動模式。
靜思語教學的實施可以分成主題式教學與融入式教學二種方式,主題式靜思語教學是指教學內容以靜思語為核心的教學;
融入式靜思語教學是指在學校各科教學或相關活動中,配合原單元或活動之情意領域教學,選取相關的靜思語,透過隨機的講述或活動,藉由靜思語帶動學生達成原單元或相關活動之情意領域教學目標。
(劉佑星,民90)。
以本研究之做法為例,乃是藉固定時段進行靜思語教學,持續將靜思語透過教學活動,讓全班兒童共同學習。
另外亦配合「班級經營」營造班級和諧氣氛,再結合家長的力量共同推動實施。
(二)融合教育
1.融合的定義
融合指一種讓大多數殘障兒童進入普通班,並增進在普通班學習的一種方式。
2.融合教育的理念
融合教育﹝Inclusion﹞,承繼「回歸主流」的基本理論,透過普通班及特殊班教師合作計畫及教學,進行有效教學,以使特殊學生得以有機會和一般同儕團體進行互動,針對孩子不同的特質設定每個孩子不同的學習目標,以合作學習及同儕間的學習,以達到完全包容的策略和目的,最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環境及社會生活的主流內。
所以不管普通孩子還是特殊小孩都因其不同特質有不同的學習目標,是適才適所的快樂學習(吳淑美,民91)。
文獻探討
好的教室氣氛,充滿溫暖師生之情,學生表現活潑,信任教師,亦較能適應學校生活,促進學生之學習(吳金香,民68)。
國小教師的教學態度與學童生活適應間的關係是,「高關懷、高權威」和「高關懷、低權威」兩種教師教導態度下的學童之適應較佳(簡茂發,民73)。
因此以愛心對待學生及有效之教學方式,將能夠改善一般兒童與特殊兒童之人際關係暨行為模式。
若能因勢利導,把靜思語之中所蘊含之深刻意涵,透過活潑生動的教學方式,提供學生一個溫暖又充滿了愛的學習環境,使教室也能像「溫暖的家」一般的溫馨,同學之間像兄弟姊妹一樣的和睦相處,應是可期且大有可為(慈濟教師聯誼會編輯組,民90)。
台灣師範大學特殊教育學系副教授陳昭儀自八十九學年度第二學期開始,在該校開設「慈濟靜思語教學之探討與實踐」通識課程。
教學目標為瞭解慈濟人文精神、探討靜思語的內涵、瞭解靜思語教學的精神與實施方式、能實際設計及演示靜思語教學課程。
從學生們的報告中發現,靜思語教學對學生有相當大的幫助,慈濟精神與靜思語教學已漸漸在學生心靈「發酵」。
(陳昭儀,民90)
台北市敦化國小李美金老師以實際的做法,以協助班級中之唐氏症兒童,能夠順利的在班級實施融合教育。
李老師積極的運用靜思語教學,不僅提昇一般兒童接納特殊兒童的程度,更進一步的敞開胸懷伸出關懷的手,協助特殊兒童適應校園生活,使班級像一家人般的和睦、快樂,班級的氣氛和諧又充滿了愛(婁雅君,慈濟月刊第436期)。
國內目前有許多老師加入慈濟教師聯誼會,發揮教育的使命感,在教育的崗位上致力於靜思語教學,用智慧與愛心編織出許多動人的故事。
在他們面對需要幫助的學生時,能毫不猶豫地伸出援手,有教無類(慈濟教師聯誼會編輯組,民90)。
研究方法
為了落實特殊學生能融入於一般的班級中學習,讓一般學生接納與主動關懷特殊學生,所以結合「靜思語」設計一系列的活動,再運用學習檔案評量法、問卷調查和教師觀察法之評鑑方式,了解是否達到預期的目標。
本章節內容包括研究架構、研究流程、研究方法、研究對象和工具等四部分。
1、研究架構
設計民權國小三年四班實施靜思語教學落實融合教育之方案,研究發展出三個面向,其中「面向一」設計出十個行動方案,行動方案內容詳見「研究流程圖」。
(一)面向一:
確立靜思語教學策略
1.利用每週綜合課的時間,進行靜思語教學。
經由「體驗、講述故事、省思、靜思、生活實踐」之教學過程,學會關心和幫助別人,並且搭配靜思語聯絡簿紀錄故事大意及心得,以及自我檢視是否將靜思語的精神實踐於日常生活之中。
2.營造班級和諧氣氛,以靜思聯絡簿、感恩日記、讚美日記、反省日記、教室佈置、製作靜思卡、班級網頁、愛心撲滿、親師懇談會、資源回收、學習單等等項目,將「靜思語」隨時置入於班級經營之中。
3.指導本班同學處理特殊兒童不當行為之原則,以及注意事項。
(二)面向二:
建立特殊兒童之教學策略
1.隨時與輔導室資源班教師、科任教師以及特殊兒童之家長保持聯繫,針對特殊兒童之行為規範和學習狀況共同商討指導策略,並隨時修正之。
2.小天使制度的建立:
由本班學生以志願的方式,輪流擔任小天使,帶領特殊兒童前往資源班上、下課,以減少其因故不進教室的機會。
3.隨時與班上的同學做適時的溝通,希望大家繼續做他的好榜樣。
4.隨時照應本班特殊兒童之心靈成長,以建立正確之行為規範。
(三)面向三:
落實親師溝通的工作
利用聯絡簿、電話、電子郵件、班親會、親職日、運動會、班級網頁等等來進行親師生交流活動,並且利用教學日誌記錄班級特殊狀況,以及特殊兒童與同學之間的衝突行為,隨時檢討可行之策略。
2、研究流程
在三個面向中,唯有「面向一」設計了十個行動方案,行動方案結果詳述於第四章,其餘面向二、三皆為不定期實施,所以重點分析「面向一」的研究流程。
其行動方案流程和內容分述如下:
1.行動方案一:
我的小檔案靜思語:
團體是從個人開始
活動設計為了讓學生『了解自己』,也讓別人認識你,學習單內容包括學生的姓名、綽號、生日、星座、好朋友、休閒活動、最愛的動物、最愛的書、最愛的玩具、最愛的食物、最拿手的事以及長大以後想要做的職業。
圖一研究流程圖
◎
行動方案一的成效
由於三年級是重新分的班級,學生彼此都不了解,所以經自我介紹後,老師再張貼這份學習單於牆壁上後,學生便很有興趣的去認識別人,成效良好,所以進一步設計讓學生互相認識的行動方案二。
2.行動方案二:
時光列車靜思語:
能善用時間的人,必能掌握自己努力的方向
為了讓學生更認識自己與他人,學習單內容包括貼上過去和現在的我之生活照片,以及畫出想像中未來的我之圖片,以及對未來的期許。
行動方案二的成效
搭配圖片的欣賞和上台介紹,讓學生對於彼此更加認識,尤其是讓特殊學生有上台表現的機會,使其有成就感,因此漸漸喜歡班上的同學,也對上學充滿期待。
但此時學生因彼此熟識,在遊玩中漸漸產生摩擦,少數學生因氣度狹小,所以與特殊學生有了衝突行為,因此設計行動方案三。
3.行動方案三:
認識「我?
」靜思語:
待人要寬容,用寬大的心胸來容納任何人
為了讓學生『了解自己』,老師首先說一個靜思語故事,讓學生了解這句「待人要寬容,用寬大的心胸來容納任何人」的靜思語,再藉由學習單讓學生持續一周反省自己每天的心情,是常常笑容滿面還是怒髮衝冠?
行動方案三的成效
這效果並不是立即性,需要長時間的練習,當有學生因為小事而生氣時,老師會以此句靜思語請其反省有無做到,當學生練習能對一般同學做到如此,相信其對於特殊學生也能用相同的態度對待。
接著,設計行動方案四。
4.行動方案四:
兩片不一樣的葉子靜思語:
看別人不順眼時,就要先調整自己
為了讓學生『觀察別人的優點』,老師請學生至校園撿拾兩片一模一樣的葉子,使學生寫下活動心得。
行動方案四的成效
學生很認真地找尋一模一樣的兩片樹葉,但皆不成功,藉由觀察葉子發現每件物品都有其獨一無二存在的價值意義,引導學生思考人類也是如此,天生我材必有用,應該彼此尊重包容,大家都是無價之寶。
接著設計行動方案五。
5.行動方案五:
讚美集錦靜思語:
時時面帶笑容,要別人笑、自己先要笑
為了鼓勵學生『觀察別人的優點』,肯定彼此的價值性,而產生班上的向心力。
老師首先說一個靜思語故事,讓學生了解這句「時時面帶笑容,要別人笑、自己先要笑」的靜思語,再藉由學習單讓學生用心靈放大鏡瞧瞧別人的優點。
行動方案五的成效
學生上台唸出其紀錄有優點的同學,台下的同學都很專心聽,期待被唸到,所以成效良好,尤其是特殊學生也被七位學生說出他的優點,他很開心。
教師發現此活動不但一般學生漸漸肯定特殊學生,而在一般同學之間相處方面,也有很大的影響。
因此,再設計行動方案六。
6.行動方案六:
人緣樹靜思語:
一個人如果只注意別人的缺點,就會疏忽對方的優點
為了讓學生『觀察別人的優點』,鼓勵學生互相幫助,就可以使自己的人緣樹長出一朵花,並且表達對別人的感恩,一方面學生可以發現班上誰最會主動幫助別人,且他是做什麼事情幫助別人;
另一方面,讓學生練習說感謝的話,也讓班上特殊學生有機會回饋與表達對同學的感恩之意。
行動方案六的成效
學生只維持兩星期的觀察,不過可明顯看出學生之間的良善互動有增加。
此時,班上發生特殊學生因好玩,弄傷一位學生,以及特殊學生一些喜歡捉弄他人,造成班上學生對於特殊學生排斥的心態,所以老師設計行動方案七,減低學生排斥的心態,啟發學生善的一面來包容別人。
7.行動方案七:
與時間競爭的人靜思語:
看別人不順眼時,先要調整自己
為了讓學生『懂得知福惜福』並包容別人,在班上放映「與時間競爭的人」的錄影帶,影片內容是描述一位萎縮症的孩子奮發進取努力向上的感人故事,由於班上同學的互相幫助,讓他順利唸完高中的學業。
期啟發學生幫助他人的心。
行動方案七的成效
由實際的案例的體驗,讓學生迴響很大,都立志要當一位幫助別人的人,所以配合國語科教學,設計行動方案八,讓學生了解有哪些幫助別人的方式。
8.行動方案八:
感恩蘋果樹靜思語:
愛不是要求對方,而是要由自身的付出
為了讓學生『培養無私的付出』,使學生先觀察身邊的人如何付出與協助我們,寫感恩卡感謝身邊默默幫助我們的人,並期許自己也做出協助他人的行為。
行動方案八的成效
活動範圍擴大至班上以外的人,讓學生發現到原來自己一天的生活,需要週遭那麼多人的照顧,所以人需要互相幫助才能生存下去。
因此,設計行動方案九,讓學生發現大自然生態也是相依相存的關係。
9.行動方案九:
呼吸樹靜思語:
大自然與我們是同一體密不可分
在大自然中植物和動物是相依相存,讓學生從角色扮演的活動中,體驗樹木、動物和人類是息息相關,使學生了解人需要互相幫助才能生存下去。
行動方案九的成效
這活動帶學生至校園草皮上進行,學生很高興,因此特別投入,尤其本班學生很喜歡演戲,所以學生很認真參與,成效良好。
最後設計行動方案十。
10.行動方案十:
我願意靜思語:
由於班上特殊學生對於整潔工作總是無法落實,直到下學期三月份,他已經能夠主動執行工作,甚至相當俐落,老師發現他的進步,便即時在班級中公開表揚,學生在靜思語連絡簿中寫下「我願意」,作為當日心情日記的題目。
行動方案十的成效
全班同學幾乎都在日記中表述特殊學生各方面的進步,且樂意和他做好朋友。
隔日老師請每一位學生上台唸出日記內容給全班聽,給特殊學生最大的讚美,教室內呈現一片感人的氣氛,似乎彼此形成了兄弟姊妹般的情誼。
3、研究方法
本研究以協同行動研究方式進行,研究成員是三年四班級任楊秋娥老師和實習黃佩琳老師,研究過程所運用的研究方法分述如下:
(一)以本班學童為對象,設計靜思語融入班級經營之教學方案
搭配靜態教學和主題式的動態教學。
(二)小組討論及腦力激盪的方法
由研究成員討論構思,選擇適合的靜思語,發展教學活動,而且採定時或不定時的將活動中遭遇的問題提出討論,亦發表個人心得或困難,彼此充分合作,發揮團隊合作之精神,獲致寶貴經驗,並提昇專業知能。
(三)檔案評量法
運用「靜思語聯絡簿」和學習單,來評量學生的學習活動,並作質的分析。
(四)問卷調查法
本研究設計學生填寫的開放式問卷和家長的半開放式問卷及社交評量測量,透過質和量的分析,期了解靜思語教學實施後,學生是否有正向的行為表現,以及家長的態度與想法。
(五)教師觀察法
由兩位研究者從九十一年九月一日至九十二年四月三十日,觀察民權國小三年四班30位學生與特殊學生相處情況。
4、研究對象和工具
(一)研究對象:
民權國小九十一學年度就讀三年四班31位學童及其家長。
(二)研究工具:
1.依活動內容所設計之學習單及學生作品,詳見附件一。
2.運用「社交測量」量表軟體:
本研究與國立台北師範學院特教系合作,運用「社交測量」量表軟體,測試班上學生與特殊學生之間的態度關係(見附件四)。
3.問卷調查:
本研究設計兩份問卷,欲了解一般兒童與特殊兒童互動行為之影響,以及學生家長對運用靜思語教學實施融合教育之態度,問卷內容分述如下:
(1)問卷一:
探討靜思語對一般兒童與特殊兒童互動行為之影響
問卷的題目內容分「學生個人方面」和「同學彼此之間」兩方面,在「學生個人方面」有兩個題目,而在「同學彼此之間」設計八個題目。
問卷內容見附件二。
(2)問卷二:
分析學生家長對於運用靜思語教學實施融合教育之態度
問卷內容包括學生的改變、融合教育影響、家長感想與建議三方面,詳見附件三。
(三)資料統計與分析
本研究資料收集、統計與分析方式分述如下:
1.學習檔案評量法:
利用學生回饋作業、學習單呈現之。
2.教師觀察法:
教師觀察一般學生之間,以及與特殊學生之間相處關係。
3.問卷調查法:
兼顧質的評量和量的統計,在質的評量方面,將學生回答答案作書面整理;
而在量的統計方面,計算次數分配和百分比,並繪製長條圖。
研究結果與討論
本研究結果分四部份說明,分別是活動設計過程的結果、社交測量結果、問卷調查結果、學習檔案評量與教師觀察結果。
一、活動設計過程的結果
本研究共設計了十個行動方案,經過研究者討論分析後發現,將行動方案歸納成「學生個人方面」和「同學彼此之間」兩部分,其中在「學生個人方面」分成四個概念;
在「同學彼此之間」分成兩個概念,如表一所示。
在學生個人方面,首先讓學生「了解自己」,知道自己有何優缺點,然後「觀察別人的優點」,學習別人的優點,因為世界上沒有兩個一模一樣的人,所以讓學生了解人是需要互助合作。
再者,讓學生「懂得知福惜福」,相對於本班的特殊學生,我們的父母親賜給我們健康身體,我們要以有用的身體去幫助弱小同學,也就是達到「培養無私的付出」。
表一行動方案概念分析結果
學生個人方面
同學彼此之間
概念
配合的行動方案
行動方案
1.了解自己
我的小檔案、時光列車、認識「我」
1.互相包容
呼吸樹
2.觀察別人的優點
兩片不一樣的葉子、讚美集錦、人緣樹
2.關懷他人
我願意
3.懂得知福惜福
與時間競爭的人
4.培養無私的付出
感恩蘋果樹
在同學彼此之間方面,首先讓學生了解「互相包容」,當特殊學生想要與你玩而打你一下,你可以原諒他而不是也打他一下,做到不吵架與不打架;
然後,讓學生學習「關懷他人」,當別人有不會之處,你不但可以做好榜樣讓他學習,甚至以互助合作的方式,協助其完成,最後做到有禮貌的指導他人,如此一來,才能讓特殊學生和一般學生彼此融合,在和諧互助的環境中,一起學習與成長。
二、「社交測量」結果
(正向關係)(負向關係)
--------------------------------------------------------------------------
┌────────┐
心地善良│座號:
1│驕傲自大
小軒男7號A───→│姓名:
小啟│←───b6號男小傑
有禮貌│性別:
男│很兇
小維男12號B───→│被喜次數:
5│a………→10號男小禹
熱心助人│被拒次數:
1│
小儒女31號A───→│互喜次數:
0│
心地善良│互拒次數:
小寧女34號A───→│喜拒差:
4│
心地善良│天馬指數:
0.07│
小汝女36號A───→│天馬型別:
臨界│
熱心助人│被喜Z值:
0.78│
小涵女29號←………A│被拒Z值:
-0.49│
心地善良│社會影響:
0.29│
小馨女35號←………B│社會喜好:
1.27│
文靜│Coie型別:
受歡迎│
小君女28號←………C│莫氏指數:
0.19│
└────────┘
圖一個人社交關係明細圖
本班特殊學生以小啟(化名)稱之。
經由「社交測量」結果如圖一所示。
由圖一可知:
1.喜歡小啟的同學有小軒、小維、小儒、小寧、小汝共5人;
小啟喜歡的同學有小涵、小馨、小君共3人;
而小啟排斥的同學有小禹;
全班只有小傑1人排斥小啟。
2.由天馬指數顯示0.07,天馬型別為「臨界」,表示小啟的人緣不錯。
3.由Coie型別是「受歡迎」,即表示小啟的社會地位是受歡迎。
由上述得知,本研究實施靜思語教學讓特殊學生在班上人緣受歡迎,可見落實融合教育有達顯著的成效。
三、問卷調查結果
本研究設計兩份問卷,欲了解一般兒童與特殊兒童互動行為之影響,以及學生家長對運用靜思語教學實施融合教育之態度,問卷結果如下所示。
(一)問卷一:
問卷的題目內容分「同學彼此之間」和「學生個人方面」兩方面,在「同學彼此之間」設計八個題目,而在「學生個人方面」有兩個題目。
全班扣除特殊學生不作答外,共有30位學生填答問卷,有效問卷30份。
問卷設計的情境是因為本班有一位學生皓皓(化名),下學期要轉學,所以讓學生不會直接認為此問卷是針對本班特殊學生的行為所設計,因此問卷假設她轉學到新班級中,有一位特殊學生小芳,她的學習能力比較慢,比較無法控制情緒,一不高興就會大叫或是跑出去,不想在教室與大家一起上課。
如果你是皓皓,你會怎麼應對一些情況。
問卷結果分述如下:
1.同學彼此之間
問卷結果如表二所示,長條圖如圖三所示。
在八個題目中,其中六題有少部分的學生未呈現正向反應,結果分析如下:
表二 「同學彼此之間」問卷結果統計表
問卷內容
學生答案歸納
人數
百分比(%)
百分比總合
分析學生達成結果
反應
類型
1.如果小芳在上課時隨意走動,不聽老師勸告,你會怎麼辦?
忽視他
8
26.7
互相包容
正向反應
大聲罵他,叫他回來
3
10.0
73.3
關懷他人
請他坐好
12
40.0
跟主任、老師說
告訴他:
「不可以」
4
13.3
2.上體育課時,小芳卻不遵守老師規定,跑去拿球開始玩了,你會怎麼辦?
繼續聽老師說
20
66.7
100
請他回來,跟老師說對不起
2
6.7
「不可以。
」
26.6
表二 「同學彼此之間」問卷結果統計表(續)
3.如果小芳突
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