以名著阅读培养农村学生个性化阅读能力Word下载.doc
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是对学生进行语文素养、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育过程。
个性化阅读:
是认知、审美和生成三方面的有机结合,是让学生亲近文本,让学生独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流。
名著阅读中培养学生自主个性化阅读能力:
是指教师针对农村七年级学生年龄特征、心理特点及课外阅读现状,利用现有教材中的文本材料,通过恰当的方式和策略,介绍并引导学生主动阅读名著作品,从而激发学生课外阅读兴趣,提高学生语文阅读能力,丰富学生文化底蕴,从而全面提升学生的人文素养。
二、课题论证
(1)课题提出的背景:
身在农村从事语文教学十载,困惑于当前农村初中学生课外阅读现状岌岌可危。
表现为:
学生缺乏阅读兴趣,阅读面狭窄,阅读量少,尤其是阅读名著的意识严重缺失。
不注重积累,没有良好的阅读习惯。
导致学生阅读能力、理解能力、写作能力、表达能力差,语文素养更差。
这是人文价值、文化底蕴的流失,也是语文教学的悲哀。
(2)研究理论价值:
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,而对于人的可持续发展来说,人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。
这就要求我们的语文教育不仅要发展学生的语文能力,还要致力于为他们一辈子做人打基础。
作为语文教师,我们呼唤名著阅读的回归,因为提升学生的人文素养,势在必行。
然而,培养并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课本是远远不够的,而课外名著阅读正是进行人文教育的最佳途径。
像一些经典名著作品,其本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取向,蕴涵着丰富的人文内涵,可以启迪人生,熏陶品德,塑造和净化心灵。
(3)研究的现实意义:
名著是祖国的文化瑰宝,通过读名著,品名著,说名著,论名著,激发学生自主阅读名著的兴趣,从而提高学生个性化阅读理解能力、写作能力、表达能力。
培养学生对中国传统文化的热爱,提高学生的文化品位和审美情趣,培育学生的民族精神,在语文教学中以便更好地向学生传播传统文化。
使学生在人类优秀文化的熏陶中丰富自己的文化底蕴,潜移默化地提升自身的人文素养。
(4)课题的创新之处:
1、长期以来,学生阅读名著的意识严重缺失,导致学生语文素养不高,文化底蕴缺乏。
本课题的研究,正是着眼于培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴,从而全面提升学生的人文素养。
2、设想通过本课题研究,构建名著阅读平台,形成一套行之有效的指导阅读学生自主个性化阅读的策略,最终促进语文教学优质高效地发展。
课题具有一定的现实意义和研究价值。
(5)国内外同一研究领域的现状与趋势分析
通过查阅大量资料显示,现在关于研究如何名著阅读的课题很多,(如:
农村小学高年级名著导读策略研究、名著阅读与人文素养形成研究、初中名著活动的研究、名著阅读中的审美教育等等)但就以“名著阅读中培养学生自主个性化阅读能力的策略”的课题研究还没有。
因此,针对我们学校学生的实际情况,进行这个课题研究是非常有现实意义的。
(6)课题实施和完成条件的论证:
首先,我是以新课程理念及相关理论作指导,立足于学生的实际进行有针对性的研究,踏实专研,目标明确,本着为学生的发展和提高学生的语文素养为目的,在本校七年级范围内研究。
其次我在农村从教十一年,对农村学生的阅读情况非常了解,加之我踏实工作的态度,和认真专研的精神,以及有省名师工作室王金华老师的理论指导,可以在研究中更能得心应手。
再次,我校是李元昌老师主题课题开展示范校,我们学校科研氛围浓厚,学校给老师创设各种有力研究的条件。
如微机室,资料室可以随便使用。
学校领导高度重视课题的研究工作,定期的开展讲座进行理论上的指导,科研经费落实到位,所以在科研课题研究中能得到理论和经济上的支持。
二、课题论证方法:
1、问卷调查法。
2、行动研究法。
3、文献研究法。
4、案例分析法。
三、课题实施的原则
1、自主性原则。
语文课应当是课堂、活动、生活三位一体的形式,语文教师必须树立强烈的语文意识,让学生亲近文本,跟着学生走,放开学生的手。
让学生独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流。
2、过程性原则
名著阅读是一种阅读体验的过程,没有阅读体验、就没有深刻理解,阅读的过程就是要有一个阅读结果。
所以这种学习有阶段性,是一个循序渐进的过程,阅读水平和感悟能力会随着阅读量和年龄增加而逐步加深。
3、合作性原则
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”名著阅读也是学生、教师与文本和文本背后的作者对话,更提倡生生之间、师生之间的对话。
这个过程就是同伴协作合作学习的过程、在共同对话中共同求知发展。
四、课题研究对象
七年级二个班
五、课题研究步骤
(一)第一阶段:
发现问题阶段(2011年5月—2011年8月)
2011年5月采用问卷调查法,整理发现问题。
(二)第二阶段:
确定主题阶段(2011年4月—2012年6月)
了解同类课题研究的现状,撰写课题实验计划与课题实施方案,申报课题。
(三)第三阶段:
组织实施阶段(2011、8月—2012、6月)
2011年8月制定阅读计划、推荐优秀名篇作品,制定调动学生积极阅读的方法和读书成果展示计划等内容,并将此内容上传到学校教育博客空间。
2011年9月指导学生用默读、浏览、略读、精读自主阅读,利用图书室、网络搜集自己需要的信息和资料;
做摘抄、做圈点勾画、做批注、做读书笔记;
学写名著读后感;
会与小组成员分享读书心得等。
2011年10月开展学生第一阶段“自主读书报告会”。
2011年11月展示学生第一阶段的读书笔记和读书心得体会,并作分析总结。
2012年1月组织学生自主进行假期第二阶段自主阅读方案计划。
2011年3月展示第二阶段自主个性化阅读成果,开展读书报告会。
2012年4月进行“在名著阅读教学中研究培养学生的自主个性化阅读能力”的课堂教学成果展示活动。
2012年5月课例搜集,撰写论文、案例、教学反思、阶段性总结等。
2012年6月第二阶段课题实验工作总结。
总结反思验收阶段(2012年6月—2012年8月)
2012年7月案例分析,经验交流,开展“在名著阅读教学中研究培养学生的自主个性化阅读能力”专题研讨活动。
2012年8月查找不足,总结经验,对学生的自主学习材料进行分类整理。
收集总结材料,将论文、教学设计、教学案例、学生作品等汇编成册。
撰写结题报告,全面总结,迎接验收。
六、预期研究成果
1、隐性成果:
通过此课题的研究可以加强自身的学习,提高理论素养和科研能力,体会专科研的乐趣。
真正的促进学生读书的热情,激发他们读书的兴趣,提高他们的语文素养。
2、显性成果:
1)、通过课题研究学生的听、说、读、写都能有长足的进步。
2)、编辑整理研究过程的经典有价值的材料。
3)、课题结题报告。
3、预期的研究成果
1.编辑《课题材料总汇》。
2.编辑《课题研究论文集》
3.整理《“开展名著阅读教学”教案设计精编》
4.编辑《学生名著读后感优秀作文集锦》
5、研讨与经验交流过程性材料汇编。
6、教学录像光盘。
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- 名著 阅读 培养 农村 学生 个性化 能力