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4.根据思维的,可分为和聚合思维,也叫求同思维,集中思维、辐合思维、会聚思维,是指人们解决问题时,思路集中到一个方向,从而形成唯一的、确定的答案。
发散思维,也叫求异思维、分散思维、辐射思维,是指人们解决问题时,思路朝着各种可能的方向扩散。
5.根据思维的,可以分为和再造性思维也称或,是指人们运用,按现成的方案和程序,用、来的思维方式。
创造性思维是指以、的方式来的思维方式。
思维内容,凭借物,任务的性质,发展水平,解决问题的方式,具体形象思维,抽象逻辑思维,思维过程中,日常经验,理论为指导,经验思维,理论思维,结论,明确的思考步骤,思维过程中,清晰程度,逻辑性,直觉思维,指向性,聚合思维,发散思维,创造程度,再造性思维,创造性思维,实际动作,直观形象和表象,以词为中介,现实,词的思维,逻辑思维,典型形式,区别于,日常经验,生产和生活中,科学的原理,定理,定律,严密的逻辑程序,规律,合乎逻辑,合理结论,未经逐步分析,问题答案,常规性思维,习惯性思维,已获得的知识经验,惯常的方法,固定的模式,解决问题,新颖,独特,解决问题,1.根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式,可以分为_、_和_。
2.()岁前的幼儿的思维属于直观动作思维。
A.2B.3C.4D.53.名词解释:
抽象逻辑思维4.是人类思维的典型形式,是人类思维区别于动物思维的最本质特征。
5.小学生扳手指算数,说明其思维是形象思维。
6.()是指从一般到特殊或具体的推理过程。
A.归纳推理B.演绎推理C.形象推理D.结构推理7.思维的基本形式有:
_、_、_。
8.根据思维的创造程度,可以分为()A.经验思维B.理论思维C.再造性思维D.创造性思维9.根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分,可分为()A.经验思维B.理论思维C.再造性思维D.创造性思维10._是指人们解决问题时,思路集中到一个方向,从而形成唯一的、确定的答案。
11.根据思维内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式,可以分为()A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.分析思维12.聋哑人靠手势与摆弄对象的动作进行交往属于()A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.分析思维13._是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。
具体形象思维,抽象逻辑思维,直观动作思维,抽象逻辑思维是以词为中介来反映现实的思维过程,也叫词的思维或逻辑思维。
抽象逻辑思维,错误,概念,判断,推理,聚合思维,创造性思维,1.新手在刚刚开始学车时会在头脑中一边思考油门、离合和刹车的动作步骤,一边实际操作属于()A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.分析思维2.具体形象思维的特点:
3.雕塑家创作雕塑作品时总是会在头脑中先思考所要创作的作品形象是怎样的,然后根据头脑中的这一形象在完成作品,这是()A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.分析思维4.学生证明某一命题、定理时,要运用数字符号和概念来进行推导和求证,这是()A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.分析思维5.学前儿童根据自己的经验,认为“鸟是会飞的动物”,这属于()A.直观动作思维B.具体形象思维C.经验思维D.理论思维6.人们说“心理是客观现实在人脑中的主观映像”,这属于()A.直观动作思维B.具体形象思维C.经验思维D.理论思维7.足球运动员在一瞬间把握球场上对方球员的布局漏洞,不失时机地把球踢进球门,就是()A.直观动作思维B.具体形象思维C.直觉思维D.理论思维8.敌阵工作者可以根据动物的反常现象或其他仪表的数据来分析与预报震情,这是思维的()特点。
A.间接性B.概括性C.深刻性D.批判性9.思维的()是思维品质的中心环节,是所有思维品质的集中体现。
A.逻辑性B.严谨性C.灵活性D.敏捷性10.把枣树、苹果树、梨树等依据其根、叶、茎、果等共性称为“果树”,这是思维的()A.间接性B.概括性C.广阔性D.深刻性,形象性,可操作性,整体性,1.名词解释:
直觉思维2._是直觉思维的结果。
3.()是指认识概念与概念之间的联系。
A.判断B.推理C.概念D.演绎推理4.所有的哺乳动物都是胎生的,虎是哺乳动物,因此得出结论:
虎也是胎生的。
这是()A.归纳推理B.演绎推理C.判断D.概念5.铁能导电,铜能导电,铝能导电,推理出“金属能够导电”的结论是()A.归纳推理B.演绎推理C.判断D.概念6.()是由具体事物归纳出一般规律的推理过程,即从特殊到一般的推理过程。
A.归纳推理B.演绎推理C.判断D.概念7.学生证明某一命题、定理时,要运用数字符号和概念来进行推导和求证,这是()A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维8.思维的特点:
_、_。
9.名词解释:
具体形象思维10.足球运动员在一瞬间把握球场上对方球员的布局漏洞,不失时机地把球踢进球门,是()的表现。
A.分析思维B.直觉思维C.聚合思维D.再造性思维,直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
灵感现象,间接性,概括性,具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。
1.名词解释:
概念2.根据概念所包含的属性的抽象与概括程度,可分为()A.合取概念B.析取概念C.具体概念D.抽象概念3.根据概念反映事物属性的数量及相互关系,可分为()A.合取概念B.析取概念C.具体概念D.关系概念4.根据概念形成的途径,可分为()A.具体概念B.抽象概念C.前科学概念D.科学概念5.给幼儿呈现香蕉、苹果、球、口琴等物品,要求他们分类,如果他们将苹果、球归为一类,香蕉和口琴归为一类,这说明他们是根据物体的形状分类的,由此形成的概念是_;
如果他们将香蕉与苹果归为一类,口琴与球归为一类,说明他们是根据事物内在特征进行分类的,由此形成的概念是_。
6.名词解释:
具体概念7.()是指根据事物之间的相互关系形成的概念。
A.具体概念B.抽象概念C.关系概念D.析取概念8.()是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念,他们在概念中同时存在,缺一不可。
A.析取概念B.合取概念C.抽象概念D.具体概念9.“毛笔”这一概念必须同时具有两个属性,即“用毛制作的”和“写字的工具”,这是()概念A.析取概念B.合取概念C.抽象概念D.具体概念,概念是人脑对客观事物本质特征的认识。
具体概念,抽象概念,按事物的指认属性形成的概念称为具体概念。
1.()是根据不同的标准,结合单个或多个属性所形成的概念。
A.析取概念B.合取概念C.抽象概念D.具体概念2.“好孩子”这个概念可以结合各种属性,如“学习努力、成绩好”是好孩子,“待人诚恳、乐于助人”也可称为好孩子,这是()A.析取概念B.合取概念C.抽象概念D.具体概念3.高低、左右、大小是()A.析取概念B.合取概念C.关系概念D.具体概念4.概念学习的过程包括_和_两个环节。
5.()是概念形成的主要方式。
A.学习B.发现学习C.逻辑思维D.具体思维6.概念形成一般要经历三个阶段:
7.名词解释:
概念形成8.概念形成的标志是_,并能在实际中运用。
9.概念的获得包括:
_和_。
10.学生获得概念的主要形式是_。
11.()是概念同化的典型方式。
A.发现学习B.接受学习C.辨别D.类化12.()是在有计划的教学过程中形成的,如学习的定义、定律、原理等。
A.关系概念B.合取概念C.析取概念D.科学概念,概念的获得,概念的运用,抽象化,类化,辨别,概念形成是个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性,并通过肯定(正例)或否定(反例)的例子加以证实的过程。
把握概念的本质特征,概念形成,概念同化,概念同化,创造性思维,1.概念:
创造性思维是指用解决问题的。
它是人类思维的,是智力的。
2.特征:
是多种思维的结晶的积极参与3.创造性思维的过程:
4.创造性思维能力的培养:
运用,保护,激发学生的,培养,调动学生培养学生的,并将和相结合发展学生的组织,正确评价开设具体,教授学生和结合进行,独特新颖的方法,思维过程,高级形态,高级表现,新颖独特性,创造性思维,创造性想象,灵感状态,准备期,酝酿期,豁朗期,验证期,启发式教学,学生的好奇心,求知欲,创造性动机,学习的积极性和主动性,发散思维,发散思维,集中思维,创造性想象能力,创造性活动,学生的创造性,创造性课程,创造性思维策略,创造技法,各学科特点,创造性思维训练,1.概念同化的典型方式是()A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习2.概念形成的主要方式是()A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习3._是人对新异事物产生好奇心并进行探究的一种心里倾向。
4._又称_,它是好奇心的升华,是人渴望获得知识的一种心理状态。
好奇心,求知欲,认识兴趣,1.名词解释:
概念同化2.概念的结构包括()A.概念名称B.概念定义C.概念实例D.概念特征3.概念同化的典型方式是()A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习4.名词解释:
概念的掌握5.名词解释:
创造性思维创造性思维是指用解决问题的。
它是的高级形式,是的高级表现。
6._是创造性思维最本质的特征。
7.学生运用学习过的原理,解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思维过程是()A.具体化B.抽象C.概括D.综合8.把犬科、猫科动物归为哺乳动物是()过程A.具体性B.系统化C.抽象D.概括9.思维的过程包括()A.分析与综合B.比较与分类C.抽象与概括D.具体化与系统化10.()是思维的基本过程。
A.分析与综合B.比较与分类C.抽象与概括D.具体化与系统化,所谓概念同化,就是利用学习者认知结构中的原有概念,以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征,从而使学习者获得概念的方式。
概念的掌握是指个人借助词语,在人脑中把人类现有的概念转化为个体的概念的过程。
新颖独特性,独特新颖的方法,思维过程,智力,人类思维,1.训练发散思维的方法有()A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.思维扩散2.头脑风暴法的提出者是()A.皮格马利翁B.奥斯本C.哥顿D.詹尼斯3.要学生设计解决城市停放车辆问题,可以把城市比拟为蜂房或皮鞋店,借助蜜蜂收藏食物或鞋店摆放皮鞋来解决城市停放汽车是()A.局部改变法B.棋盘法C.清单法D.比拟法4.让学生设计新服装,便可按清单逐一思考,可塑造出许多新服装是()A.局部改变法B.棋盘法C.清单法D.比拟法5.为了给漫无头绪的思考提供思路,设计了包括七个项目的清单表,即可以变化颜色、体积、形状、材料,或是增减某一属性,重新组合已有属性、重设计,这是()A.局部改变法B.棋盘法C.清单法D.比拟法6.画好棋盘状的方格,将事物的属性、条件分别填入方格中,思考时做纵横多种形式的交错组合,便可发现新的构成、新的观念,这是()A.局部改变法B.棋盘法C.清单法D.比拟法7.粉笔有三种属性:
颜色、形状、体积。
试着列出15种颜色、10种形状、5种体积,然后加以组合即可创造出许多不同的粉笔,这是()A.局部改变法B.棋盘法C.清单法D.比拟法8.戴维斯与豪特曼创造力训练法包括:
_、_、_、_。
局部改变法,棋盘法,清单法,比拟法,1.常见的创造性课程有()A.创造发明课B.直觉思维训练课C.发散思维训练课D.推测与假设训练课E.自我设计训练课F.假设课G.侧向思维训练课2.学校教育系统性主要表现在_、_、_和_。
3.训练发散思维的方法有很多种,如_、_、_和_。
4.()让学生以某件物品的用途作为扩散点,尽可能多地设想它的用途。
A.用途扩散B.方法扩散C.结构扩散D.形态扩散5.()即以某种事物的结构为扩散点,设想出利用该结构的各种可能性。
A.用途扩散B.方法扩散C.结构扩散D.形态扩散6.尽可能多地说出别针的用途是()A.用途扩散B.方法扩散C.结构扩散D.形态扩散7.尽可能多地画出包含A结构的东西,并写出或说出他们的名字,是()A.用途扩散B.方法扩散C.结构扩散D.形态扩散8.()即以解决某一问题或制造某种事物的方法为扩散点,设想出利用该种方法的各种可能性。
A.用途扩散B.方法扩散C.结构扩散D.形态扩散9.尽可能多地列举出用“吹”的方法可以完成的事情是()A.用途扩散B.方法扩散C.结构扩散D.形态扩散10.()即以事物的形态(如颜色、味道、形状等)为扩散点,设想出利用某种形态的各种可能性。
A.用途扩散B.方法扩散C.结构扩散D.形态扩散,形态扩散,组织性,协调性,全面性,结构扩散,计划性,用途扩散,方法扩散,1.()训练的目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。
A.创造发明课B.直觉思维训练课C.发散思维训练课D.推测与假设训练课2.()是指人在创造性思维过程中,某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。
A.创造B.灵感C.好奇D.思维3.创造性思维以_为核心。
4.发散思维具有()特点。
A.灵活性B.流畅性C.独创性D.直接性5.小学儿童思维发展的基本特点是:
以_思维为主要形式逐步过渡到以_思维为主要形式。
6.()是由形象思维过渡到抽象思维的关键期。
A.小学二年级B.小学四年级C.小学五年级D.初中二年级7.当一个人的思维发展处于“每个人对问题的看法都是不一样的”时,其思维发展处于()A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段8.从()开始,进入中学生思维发展的关键期。
A.初中一年级B.初中二年级C.初中三年级D.小学六年级9.特别是()以后,学生的各项推理能力基本发展完善。
A.高中一年级B.高中二年级C.高中三年级D.小学六年级10.教育无用论的代表人物:
发散思维,具体形象,抽象逻辑,柏拉图,高尔顿,1._和_是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段,他们的发展和成熟,是中学生思维发展和成熟的重要标志。
2.()学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式,但水平较低。
A.初中一年级B.初中二年级C.初中三年级D.小学六年级3.()学生的辩证思维则处于迅速发展阶段,是一个重要的转折时期。
A.初中一年级B.初中二年级C.初中三年级D.小学六年级4.()学生的辩证逻辑思维已趋于优势地位,他们已经能多层次地看待问题,理解一切事物都处于相互制约、互相联系或者是对立统一的关系之中。
A.初中一年级B.初中二年级C.初中三年级D.高中5.高中生的抽象逻辑思维已具有充分的_、_以及_。
6.在发展过程中,个体社会化包括哪几个方面()A.政治社会化B.道德社会化C.性别角色化D.语言社会化7.美国心理学家_通过对青少年思维过程进行研究,提出青少年的发展要经过四个阶段才能逐渐成熟。
8.处于()的学生,其思维表现出常以“对”或“错”来看待每一件事情。
他们对所接触的事物,认为非对即错,别无其他情况。
A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段9.凡事总要问一个“什么是正确的”答案,这是()的特点。
A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段10.每个人对问题的看法都是不一样的,这是()的特点。
A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段11._提出了“复演说”。
形式逻辑思维,辩证逻辑思维,假设性,预计性,内省性,徘瑞,霍尔,1.处于()阶段的学生,其思维表现出在逻辑思维判断中,需要感知、分析和评价的参与。
A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段2.当一个人的思维发展处于“一切事情要看情况来定”时,其思维发展处于()A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段3.处于()阶段的学生,其思维表现出辩证地看待事物,即认识到世界上的事情是没有绝对的,人应该根据具体的场合,作出自己的相应行动。
A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段4.当一个人的思维发展处于“这对于我来说是正确的”时,其思维发展处于()A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段5.徘瑞提出青少年思维的发展要经过以下四个阶段:
6.注意的功能:
_、_和_。
7.在学生个性发展中,心理内化的形式有()A.道德内化B.知识内化C.智力内化D.技能内化8.采取一个模式,用一个标准要求学生,这根本上是对教育上的()的关系及其意义缺乏正确的认识所致。
A.自然性与社会性B.受动性与能动性C.共性与个性D.方向性与现实性9、名词解释:
注意注意是对的,是的动力特征之一。
10.注意的特点是注意具有_和_。
二元论阶段,多元论阶段,相对论阶段,约定论阶段,选择功能,保持功能,调节和监督功能,心理活动或意识,指向和集中,一定对象,心理过程,指向性,集中性,
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