小学学情分析出现的问题例子Word文件下载.docx
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促进保持和迁移。
(一)了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动,以达到一定目的的内在因素;
而动机又产生于人的兴趣和需要。
课堂教学的对象是活生生的学生,学生是学习的主人,教会学生学习,是教学活动的核心;
教师所追求的语文教学的目的要求,必须通过学生的学习活动来实现。
因而,语文教学要获得成功,就要认真分析、了解学生的心理需求,想方设法启动学生的内驱力,并采取各种有力措施,把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道,以调动学生的学习积极性,将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要,成为学生的学习目标,使学生由“要我学”转变为“我要学”,只有当学生对所学的内容产生了兴趣,形成了内在的需要和动机,他才能具有达成目标的主动性,教学目标的实现才有保证。
“非智力因素就是学习力”。
在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、意志、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。
教师对学生的学习状态建立动态资料库,了解班级基本情况、学生个体自然情况、学生学习基础、学生对教学方法的意见、学生个性品质差异、学生的变化与进步。
对学生的非智力因素加以分析,树立学生的自信心,提高学习效能,启动建立学生个体发展档案的工作。
我们不妨思考一下“在何种情况下学生学得最好”这一问题,这对我们如何在课堂上落实自主学习,合作学习与探究学习将很有帮助。
我们认为在如下情况下,学生可能学得最好:
当学生有兴趣时;
当学生的身心处于最佳状态时;
当教学内容能够用多种形式来呈现时;
当学生遭遇到理智的挑战时;
当学生发现知识的个人意义时;
当学生能自由参与探索与创新时;
当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时;
当学生有更高的自我期待时;
当学生能够学以致用时;
当学生对教师充满信任和热爱时。
(二)分析学生的知识能力水平
学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。
教学设计要遵循教学规律,符合学生的知识建构。
教学成功的关键是学生能够积极主动地学习,能够有效地吸收和运用。
教学设计要研究学生的知识起点,能力水平,要考虑学生的可接受性,把握学生学习语文的“最近发展区”。
力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征,使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教学设计理论强调,教学设计要从分析学生的起点能力(学习新任务的先决条件或预备状态)入手。
在教学设计中,只有从了解学生的现有状况出发,才可能提出切合实际的教学任务与具体目标,才能选择恰当的教学策略和教学方法。
起点能力是学生习得新能力的必要条件,它很大程度上决定教学的成效。
起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。
当学生的学习处于一个连续的过程中时,起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件,起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。
(三)了解学生的认知倾向
认知倾向也称认知风格,指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中,表现在认知方式方面的稳定的独特倾向,表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。
学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。
不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。
主要表现为独立型与依存型,冲动型与沉思型等。
心理学研究表明,依存型的学生对信息的加工,往往以外部参照作为依据,喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习,对社会学科的信息材料加工、处理储存效果较好,较依赖于学习材料的预先组织,学习中需要较明确的指导和讲授。
独立型的学生对信息进行加工时,常常利用自己内部的参照,喜欢独立思考,个人学习,对所提供的学习材料能很好地分析,重新组织,独立对事物作出判断,对理工学科的信息材料加工,处理得较好。
沉思型的学生在有几种可能解答的问题情境中,往往会深思熟虑后才作出判断,且较为准确。
而冲动型的学生则往往会迅速地对问题作出反应,且常常出现错误。
教学活动中,教师应结合考虑学生的认知倾向,根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略,调整教学内容和教学目标,努力做到因材施教。
如对依存型的学生,注意培养其独立思考的能力;
对冲动型的学生,注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。
另外,在组织研究学习小组时,教师如能根据学生情况,将具有不同认知倾向的学生组合在一起,让他们在小组学习中,依据各自不同的特点去研究分析问题,相互取长补短。
可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。
同时,在这样的小组活动中,不同认知倾向的学生相互影响,也有助于对学生认知倾向的培养调整。
因此,了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。
第二篇:
小学语文学情分析报告
学情分析
学情分析报告本班学生共48人,其中男生25人,女生23人。
省内学生15人,其中本地学生只有7个,大部分来自于全国各地。
外来工子弟多,学生流动大,上学期学期转入学生有6人。
在经过了两年多的语文学习后,学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。
大部分学生按时完成作业,自觉学习。
但也有少数一部分学生基础较差,个别同学头脑不够聪明,反应慢。
具体表现,学习比较浮躁,书写马虎,畏惧困难,作业不及时交,欠缺主动学习的习惯。
家长很多是外来务工的,所以很多时候没有时间有效督促学生,只是在作业登记本上签个名;
又或者家长对孩子教导时采取粗暴的教学方式,造成恶性循环。
成绩不理想。
以下,对我执教的班的学习情况进行详细的分析:
1、识字。
虽然注重了学生独立识字能力的培养,但是在课堂教学中忽略了对学生识字兴趣的激发,识字效率低,再加上平时没有及时带领学生回头复习,导致在后期的复习过程中,在这方面耗时多,仍然有少数学生对生字掌握不牢固。
2、写字。
虽然每次作业都强调孩子的书写,也能对每次优秀作业进行及时表扬,但是孩子是在硬性规定下被迫认真书写,写字水平整体难以有很大的提高。
3、阅读。
学生较难自觉静下心来阅读,阅读速度慢;
课外阅读慢。
4、查字典。
让学生养成查字典的习惯是培养孩子自学能力很重要的一个途径,同样由于应试教学思想的作用,虽然孩子已经完全学习了音序查字法和部首查字法,但没有应用在自己的学习中,能够在读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零。
5、背书情况:
有一部分学生不自觉背书,较拖拉,要老师抽查和小组长催促才背。
所以,听写句子的效果不是很好。
而且学生背得很熟的古诗默写是竟然写错字的很多,可见学生在读书时没有养成良好的看着书读、认字的习惯。
6、忽视了不同层次学生的因材施教,尤其是对学习有困难的学生,不能及时发现他们的困难,更不能及时给予帮助。
7、没有对学生进行专门、系统的口语交际训练和写话说话训练,以及观察能力的培养。
口语交际虽说接近学生的生活,但对我们学生来说生活范围狭隘,看过的书籍不多。
所以在这方面很难脱口而出。
他们知道的仅仅是一二年级里所学的内容。
8.作文:
多数学生能用上学过的词语写一句话,把图意表达正确。
一小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写,语言流畅,但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号,一部分学生还不会使用标点,错别字还比较多,主要是因为形近字、音近字的混淆,用拼音代替也写错。
也有个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象,根本没有弄明白作文是怎么回事。
有些在学习园地作文中经过多次修改抄正后,在考试中出现同题作文却又不会写。
学生灵活变通能力不够。
第三篇:
小学二年级语文学情分析
在经过了一年的语文学习后,学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标,对学习语文有着一定的兴趣,乐于参加各种学习活动。
特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。
但是在遇到思考难度较大的问题时,有畏缩情绪。
大部分学生学习认真,上课能认真听讲,积极举手发言,课后按时完成作业。
在这学期的教学中,我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本,注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。
但是,由于教学的随意性,没有整体的规划,不善于思考总结,教学中还存在着不少问题:
2、阅读。
课堂阅读教学虽然能够静心备课,但是不能做到精心,没有总结反思。
3、写字。
一学期以来没有上过一堂成功的写字指导课,应试教学思想的作用,忽略了写字课的指导。
5、忽视了不同层次学生的因材施教,尤其是对学习有困难的学生,不能及时发现他们的困难,更不能及时给予帮助。
6、没有对学生进行专门、系统的口语交际训练和写话说话训练,以及观察能力的培养。
学困生形成原因各不相同,在后进生转化过程中,教师切忌眉毛胡子一起抓,应该有意识地根据不同的情况采取多种方法进行教育。
不断优化育人环境和条件,改进教学方法。
一、用行之有效的“习惯表扬”转化后进生
实验证明,一部分后进生主要是由于不良的学习习惯造成的,对于这部分学生,必须从帮助其形成理想的学习习惯的观点出发,有计划、有步骤地转化他们的行为习惯。
对于不良习惯,要采取减法的原则。
在教育过程中,老师要明确地指出学生身上存在的毛病,并在家长的配合下,师生共同制订出切实可行的转变计划。
通过将学习中体现出来的不良习惯逐一列举,在老师和家长的监督、帮助下,教育后进生每天克服一点坏毛病。
在监督过程中,老师和家长要经常鼓励学生,适时地表扬学生的进步,增强学生改掉不良习惯的自信。
同时在此教育方法的实施过程中,老师和家长要有耐心,有毅力,不要让学生三天打鱼两天晒网,更不能迁就学生,可以采取奖励与惩罚并用的原则来教育学生。
经过一段时间的教育,如果学生的某一毛病已经改掉,就从计划表中删除,如此长时间坚持,就会取得明显的效果。
二、用良好的课堂环境激发后进生
按照"
以人为本"
的教育原则,怎样面向全体学生,让成绩好的学生和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展呢?
这就需要做到"
顾此又顾彼"
,不能采取"
一刀切,齐步走"
的教学方式。
为此,老师必须做到以下几点:
(1)认真、科学地备课。
在备课时要充分考虑到不同层次的学生。
如果教育对象不能分得太细,至少要考虑三种不同层次的学生(成绩好,反应快的学生;
中等水平的学生;
学习存在困难的学生),将其学习目标定在"
最近发展区"
。
只有这样备课,上课时才能面向全体
学生,发展全体生。
(2)教学内容难易得当。
教学的内容安排要求难易恰当,既能发展成绩好的学生又能顾及成绩差的学生。
对于较难的问题,可以先让成绩好的学生回答,然后再让后进生补充或者回答,两者都给予鼓励。
对于相对简单的练习,例如认识生字,进行组词等,可以让后进生多回答,锻炼他们的胆量和语言表达能力,并通过得到老师和同学的认可,激发其学习的积极性。
(3)教学形式多样化。
老师在课堂上注重创设情景教学,经常变化教学形式,采取丰富多彩的教学方法,时时刻刻吸引学生的注意力,特别是激发后进生的参与兴趣。
只有这样,全体学生在课堂上注意力才会高度集中,思维敏捷,发言积极。
三、用科学的学习技能指导后进生。
基于后进生在学习中的障碍,教师在授课过程中除了知识性的传授,要更注重其学习技能的训练,"
授之于鱼不如授之于渔"
在教学中穿插比较、概括、分析、综合的思维方法,并有计划、有针对性地强化应掌握、运用、巩固的学习方法,及时检查、反馈,逐步提高后进生的学习效率。
四、用不同的座位形式吸引后进生。
在讲授新课时可以采取"
插秧式"
的座位,最大限度维持教学纪律,引导全体学生将注意力投入到老师的讲授中。
在组织讨论交流时可以采取"
小组围坐"
的形式,这样比较方便学生之间进行有效的互动,并通过优后进生搭配学习,减少后进生学习的困难。
在进行研讨活动时,可以采取"
圆圈式"
的座位,学生围坐成一个圆,老师在中间,这样可以拉近师生之间的距离,让学生感到师生处于一种平等的地位,消除后进生的孤独感,培养安全感和参与感,有利于后进生的学习。
进行智力竞赛时,可以采取"
马蹄式"
的做法,这能体现老师的威严又能激发学生的兴趣。
实践证明,根据不同的学习内容采取不同的座位形式可以取得较好的教学效果。
五、用"
因人而异"
的作业训练后进生。
一直以来,老师在授完课后,布置的作业基本上是"
千篇一律"
,没有过多考虑学生做作业时的差异,给后进生带来了做作业的压迫感和畏惧感。
这就要求老师在安排作业时,尽量考虑学生的实际操作能力,针对不同的学习能力,设计不同的题型,布置难度各异的题目,其中最优化的题目应有"
跳之可获"
的成功效果。
对于后进生的作业,可以由浅入深、由易到难,逐步加深程度,逐步缩小与优生的差距。
教师切忌用增加作业负担,课外大量补习以及严厉的斥责等方法对待后进生。
我们常常看见教师每天把后进生带到办公室补作业,改错,"
头痛医头,脚痛医脚"
,效果却不是很好,有些后进生甚至成了"
老油条"
,平时不听讲,不认真完成作业,总是依赖老师"
开小灶"
所以,教师关键是要进行"
作业会诊"
,帮助后进生找到作业出问题的原因,帮助其弥补知识上和技能上的缺陷,鼓励其独立有效地完成作业,形成积极向上的学习心理。
六、用丰富多样的形式考核后进生。
简单的提倡少考,甚至不考,并不能从根本上消除后进生的产生,即使在小学阶段很少进行考试,到了初中、高中,他们依然要面临各种考试。
关键是改革考试的形式,不能简单地用一份试卷来测试学生的能力,教师要有意识地根据学生在学习中表现出来的不同优势,创设多种形式的测试考评。
总之,对待后进生,教师一定要从心理上正视他们,理解他们,尊重他们,采取行之有效的方法充分调动后进生的学习兴趣,严格要求,通过帮助其培养良好的学习习惯和有效的学习技能、方法,不断鼓励,增强后进生的学习自信,并时刻做好后进生问题的教育预防工作,从而使后进生教学取得理想的效果。
第四篇:
初二语文学情分析
刚刚结束的期中考试,初二语文组的教师面对不堪入目的成绩单,对近期的语文工作作如下总结:
本次考试与其他几次考试相比,分数比以往下降10分左右,原因有:
本次题量较大,很多学生没有做完,或做的比较潦草,做题质量没有保证,现代文丢分严重;
默写错别字现象严重;
作文有内容无新意。
一、教与学存在的问题
首先说说教师的教:
教师过于追求进度,文言文的学习掌握不过扎实,缺少默写巩固,现代文阅读没有进行相应的阅读训练,造成考试的陌生感和读文速度的下降。
对学生的要求不够严格,例如:
对书写的忽视,对不完成作业者的漠视,对学生自主学习时“磨洋工”现象的无助,导致了我们的语文课堂效率难以保证。
作文训练缺少及时的反馈和指导,导致学生能写,但质量不高。
语文的学习课内与课外的结合不够,阅读的兴趣不高。
其次学生的学:
普遍学生的学习主动性不高,学生没有从要我学到我要学的学习观念的转变,两极分化较为严重,从成绩来看中等生将要走向差生的边缘,学生没有目标学习没动力,一切都无所谓的心态,班级缺少学霸型精英的领导的,班级缺少浓郁的学习氛围。
缺少质疑精神和求真的态度。
家庭作业完成的质量差,抄作业的现象极为严重,语文成绩的保障关键在课堂。
二、集体备课
开学两个月来,我们集体备课做的比较实,备课分工到位,超周备课,
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集体备课时集思广益,充分发挥了大家的智慧,基本呈现给学生的是集体智慧的大餐,我们大家的备课不局限于集体备课那两节课,听了课后及时交流沟通,明确这节课的优缺点,有了备课灵感创意时及时交流,为我们的语文教学注入源泉活水。
分工周备课大大减轻了语文教师的备课量,相对减轻了教师繁重的工作压力,但是,本学期加上语文主题丛书,再加上语文学科的性质特点,一堂精彩的语文课在备课反面远远比其他学科要付出的时间要多,努力要多,及时经验丰富的老教师也不能掉以轻心,所以每天走进语文办公室,看到的都是语文教师忙碌的身影。
三、小组合作
小组合作,它是一种学习方式,它的特点是自律性、合作性、与探究性。
培养学生的合作精神和团队精神。
随着课堂改革的深入,小组合作学习,如一缕春风,使整个课堂春意盎然,充满了生机和活力,学生真正成了学习的主人。
但是我们的小组学习存在着以下问题:
小组分工不明确,交流秩序混乱,;
一言控现象严重,学生有教师的忠实听众变成了优等生或组长的忠实听众;
各自为政和霸权主义现象极为严重;
评比和奖励机制有待完善。
总之我们的小组学习只限于形式上的模仿,导致了小组学习的实效的欠缺。
四、今后的具体措施
1、具体抓小组学习,从习惯入手,培养学生积极参与的习惯,倾听的习惯,勇敢发言的习惯,守纪的习惯。
2、注重学生的书写指导,对学生强调书写的重要性,首先做到工整
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规范。
3、现代文的学习与文言文的复习有机结合,防止学生回生和遗忘。
为期末的综合复习肩负和打基础
4、针对现代文的学习,培养学生的阅读理解能力和答题技巧,每学习一篇现代文,要把练习册上的课外阅读和课内阅读做一做,讲一讲,归归类,从而让学生阅读阅读能力得到训练和提高。
5、继续抓好作文训练,因为我们前一段时间作文训练比较扎实,我们不仅要求学生能写,而且会写,不仅要求学生的作文有内容,而且要有新意,有深度,我们不仅要求学生作文的字数,而且要求学生作文的文笔。
力争让学生的作文再上新台阶。
6、耐心做好学生的思想工作,让我们成为学生的朋友,让学生喜欢语文教师,从而喜欢语文课,让我们的教师变成学生的学堂,老师成为学生的指导者和引路人,学生再也不是僵化呆板的默默无闻的听众,语文教师不再有冰冷的死角,课堂上充满着流动的阳光,是我们语文老师的梦想。
语文教学是一门艺术,充满人文精神,充满智慧。
语文教学任重而道远,我们只有坚定不移的走下去,我们同样可以创造奇迹,让语文课堂更精彩,让语文学习更轻松。
第五篇:
一年级语文学情分析
一年三班学情分析
我任教的是一年三班语文学科兼班主任,孩子们刚从幼儿园升入小学,即将踏入正式的、正规的教育学习。
我任教的这个班,他们有着很多相似的地方。
一年级学生进入小学学习,新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。
同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!
他们活泼好动天真烂漫大多数人思维活跃,学习的兴趣较浓,但是他们也存在着一定的差异。
一、学期初学情分析:
全班共有41人,其中女生20人(1名休学一年,现在新西兰),男生21人,大部分学生有一定的学前教育基础,这些同学在行为习惯、文明礼貌等方面能为其他同学做到榜样作用,但依旧有部分同学没有学前教育经历,在学习习惯方面有待培养,如:
陈同学,刚开学的一个月,对学校、老师、同学都非常的陌生,再加上性格内向,胆小,总是有问题不敢发问,有时甚至听不懂老师在说什么。
还有一些同学由于年龄小,学习还是比较吃力,如:
刘同学、于同学等。
针对这样的情况,我及时与家长取得联系,并且经常交流孩子在家的学习情况,及时给家长一些教育孩子方面的建议。
在家长的配合以及孩子们的努力下,我的确看到了孩子们的进步!
无论是在作业书写方面还是课上回答问题、生活习惯方面都有了很大的进步。
尤其是刘同学,经常拿着自己练习的拼音和生字给我看,让我修改。
在学习方面非常有上进心!
另外,我与现在新西兰休学的杨同学家长一直保持微信联系,每天沟通学习进度以及学习方法,与孩子也保持一定的交流,帮助杨同学适应国内的学习内容以及习惯的培养,同时促进师生交流,以免孩子入学以后会觉得来到了一个陌生的环境。
学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。
由于学生所特有的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主。
有个别学习比较自觉,主动性较强,上课精力比较集中,老师布置的课后作业能认真完成。
从整体上看,一年级小朋友好动,注意力不集中,上课时小嘴巴叽叽喳喳,特别喧闹不安静,叫喊、打报告,有的甚至我行我素,做自己想做的事。
针对以上情况,我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯的养成,注意调动学生的学习兴趣,让他们喜欢上课,喜欢语文。
在课堂上,我充分利用教具,运用各种小游戏让学生掌握浅显的知识,为学习更多的语文知识夯实基础。
二、教情分析:
针对一年级学生的年龄和学习特点,结合我校的校本教研,本学期我组在教研中把新课标学习放在首位,切实做好导备法、教考练测一条线的研讨工作。
在教学中,注重培养学生的倾听、书写、思考等学习习惯,切实培养学生的学习素养;
把识字、写字作为本册教学重点,始终把拼音、生字,词语的掌握放在训练的首位,加大训练的广度和深度,注重平时积累,当天学的内容当天巩固,并且采取多种方式检测学生掌握所学知识的程度,引导激励学生多认字,指导学生把字写规范、写美观,养成良好的书写习惯;
在阅读教学中,重视阅读方法的指导,引导学生读正确、读流利,读出感情,读出不同的感受,读出不同的味道;
鼓励学生多读书,读好书,在读书中多识字,提高学生的分析理解能力和积累习惯。
为了让学生养成一定的积累习惯,我们培养学生把自己读到的好词、好句摘抄下来,并互相交流、反馈。
在口语交际教学中,我们尽力为学生创设交际的情境,情境设计贴近学生的生活,容易触动学生的情感体验
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