咸阳中学地理课堂高效教学模式.docx
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咸阳中学地理课堂高效教学模式
咸阳中学地理课堂高效教学模式
咸阳中学地理教研组
一、定标
[操作]通过课前制作好的课件、导学案、或黑板书写让学生看。
[时间]2分钟左右
[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]
①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。
[学生的主体地位]学生明确学习目标。
[教师的主导作用]准确揭示目标,引导学生追求目标。
[注意点]
①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拔高要求。
该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚,简明扼要,不要太长。
③要引导学生认真默看。
2、自学(自主学习,目标自学)
“自主学习”就是学生在当堂非常明确的“自主学习目标”的要求下,在学案导学的帮助下,通过自我调控的自主学习活动。
该环节内学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务,是一个独立思考、快速思维、或者强化识记的过程;该过程需要体现分层教学,对A级、B级、C级学生提出不同的目标要求;对疑难问题,本人要力争实现自主攻破,把思维的过程还给学生。
根据自主学习的要求,教师课前需要认真通研教材,彻底把握教材、把握学生,注重搜集多种资料,在尊重学生实际和学习规律的基础上,制订切实可行的分层导学案。
学案要提前下发,学生根据学案,自主解读文本,初步学习,完成基础知识、基础题目,从总体上对文本有初步把握,完成基础性目标,从而为课堂的深入学习奠定基础。
1、指导学生自学
[操作]课前制作好的课件(导学案),课上通过课件(导学案)让学生看。
[时间]约2分钟左右
[目的]让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
[意义]
①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。
[学生的主体地位]学生掌握了自学的方法。
[教师的主导作用]引导学生抓住重点自学,通过掌握有效的自学方法,防止走弯路。
[注意点]自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到五个明确:
①明确自学内容。
即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。
②明确自学方法,例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边小组讨论,解决疑难,怎样做好,就怎样做。
自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学要求。
④明确自学时间。
⑤明确如何检测。
2、学生自学,教师巡视
[操作]学生自学、操作,教师巡视。
[时间]约5—8分钟。
[目的]使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
[意义]学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践。
学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力。
[学生的主体地位]学生积极主动去探究知识。
[教师的主导作用]端正学生自学态度及习惯,确保人人高效自学。
[注意点]
①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学。
②重点巡视学困生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来。
③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生。
3、互助
[操作]组长组织、引领本小组成员进行探究,解决。
[时间]约4—5分钟。
[目的]充分发挥组长的引领、组织作用,实现互学互助。
[意义]学生不同,基础不同,对自学内容的完成情况不同,组长根据情况有对性的进行学生帮扶,真正充当“小先生”,培养了他们的合作意识和对知识的迁移运用能力。
[学生的主体地位]人人参与,互学互助。
[教师的主导作用]审时度势,灵活的驾驭课堂,着力培养“小先生”。
[注意点]
①教师要设计展示探究的学习环节和教学程序,张弛有度,松紧有方,放收有法,教师要有较强的驾驭课堂的能力。
②重点巡视各小组的互学互助情况,对各小组的情况及时进行点评。
③适时进行互助形式的指导,行之有效的培养“小先生”。
4、展示(展示交流,分享共赢)
展示分为小展示和大展示。
小展示指的是在小组长组织下的组内展示,主要展示对子互学和小组内合学的成果,暴露出存在的问题,由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师,便于老师掌握学情,安排班内大展示;大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维,并相互启发、沟通,培养学生的多元化思维能力,在分享中实现共赢。
课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流,形式要多种多样,教师注重适时、中肯的评价,学生要善于倾听他人的发言。
学生自主学习中有疑惑的问题,教师要善于引导,在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。
过程中,教师要汇总交流展示中的问题,把握课堂教学的关键点、易错点等,为下一步点拨做好准备。
[操作]让学困生用板演、口答的形式对所学知识进行操作。
[时间]约8分钟左右。
[目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
[意义]若学困生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了;若学困生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。
这不仅对学困生有帮助,而且使优秀生理解更加深刻了。
[学生的主体地位]学生操作。
[教师的主导作用]通过巡视,确保每个学生都认真演练,及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
[注意点]
①要解放思想,真正让学困生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫优秀生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②要面向全体学生,学困生回答问题或展示时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等。
要求展示的学生书写工整,步骤及格式规范,若用语言表述,语言简练准确,声音洪亮,击中要害。
③教师要巡视、搜集学生中有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾,供评讲时用。
5、释疑(精讲点拨,点评升华)
所谓精讲,主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等,讲出知识的精华,讲得精彩。
把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果,反之,全面开花,到处点火,则徒劳而无益。
原则上教师一节课最多讲15分钟,是指累加时间。
学生讨论、更正,学生教学生,教师指导
[操作]
①学生认真观察、听讲、思考,找出问题或错误,或比较自己做的方法、结果是否与展示的相同。
②学生自由更正,让他们各抒己见。
③引导学生讨论,说出错因和更正的道理。
④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。
[时间]约8分钟左右
[目的]
①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力。
[意义]
这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高,既帮助学困生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使优秀生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
[学生的主体地位]学生找错误,分析错因,通过评价讨论,寻求正确答案。
[教师的主导作用]引导学生更正,寻求规律,帮助学生归纳,上升为理论,指导学生运用。
[注意点]
学生更正后,教师要做到三个明确:
①明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。
②明确教的方式。
广泛推行“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充。
③明确教的要求。
教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。
6、达标(有效训练,知识落实)
[操作]
①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生的作业。
[时间]不少于10分钟。
[目的]通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标。
[意义]
①及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“当堂清”。
②将所学知识通过训练,内化为操作能力。
[学生的主体地位]学生像考试那样,独立完成作业,形成分析问题,解决问题的能力。
[教师的主导作用]督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。
通过巡视,了解哪些同学真正做到了“当堂清”。
[注意点]
①课堂作业的时间不少于10分钟。
②课堂作业要典型,适度和适量。
③课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。
④尤其是学困生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。
⑤要注意矫正学生的坐姿及书写培养他们的综合素质。
在地理新课程教学模式“学展点练”实践中,我们一致认为:
“学”是贯穿课堂教学的始终,是课堂教学的主线,以教材为本,包括基本概念,基本原理,基本规律等主干知识的构建和梳理;“展”是地理教学中最直观的手段,通过读图、识图,让学生掌握最基本的地理技能和最基础的地理原理;“点”是课堂教学的精髓,包括方法、技巧的点拔,地理图表、文字等信息的概括、归纳、演绎、推理、综合、分析,是学生综合素质的形成和提升的关键;“练”是课堂教学的巩固和升华,包括课堂教学重点、关键点、难点等的练习和巩固,是继续学习新知识的前提。
我们常说:
教无定法,教学没有固定的教学模式。
每一种教学模式只是我们向其学习的一个框架,是教与学的抓手,是教学艺术的基石,将“学”“展”“点”“练”有效课堂模式机械地划分为“一、二、一”只不过是一种没有灵魂的照搬照抄。
在我们的教学实践过程中,能够将四者有机的充分的融合成一个整体才是“学展点练”有效课堂教学模式的最高境界。
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- 咸阳 中学 地理 课堂 高效 教学 模式