中国教育学会.docx
- 文档编号:7275851
- 上传时间:2023-05-11
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:20.71KB
中国教育学会.docx
《中国教育学会.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中国教育学会.docx(9页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
中国教育学会
中国教育学会“十二五”科研规划课题《道德课堂的理念与实践研究》(编号16080258)
子课题编号
中国教育学会十二五科研规划课题
子课题立项申报书
子课题名称:
规范、高效、情智共生的课堂文化建设的实践与探索
子课题负责人:
许士柯
所在单位:
金水区教育体育局
申报日期:
2011年12月26日
郑州市教育局制
一、课题组基本情况
子课题名称
规范、高效、情智共生的课堂文化建设的实践与探索
预期成果形式
研究报告、课例
计划完成时间
2013年
负责人姓名
许士柯
性别
男
年龄
40
行政职务
副局长
职称
小高
学科
语文
工作单位
郑州市金水区教育体育局
联系方式
电话:
60116677
电子信箱
手机:
邮政编码
450000
课题组其他成员基本情况
姓名
性别
职称
研究专长
工作单位
孙红星
温连升
徐建志
司源
孟建峰
张燕丽
刘明慧
虞文辉
陈东东
刘娟
潘冬云
吴艳玲
暴煜
赵毅妹
男
男
男
男
男
女
女
女
男
女
女
女
女
女
小学高级
中学高级
中学高级
小学高级
中学高级
小学高级
小学高级
小学高级
小学高级
小学高级
小学高级
小学高级
小学高级
小学高级
教学实践
教学实践
教学实践
信息技术
中学语文
小学数学
小学数学
小学数学
小学语文
小学语文
小学英语
小学英语
中小学音乐
中小学美术
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
课题组其他成员基本情况
姓名
性别
职称
研究专长
工作单位
毛艳红
曹军
王红兵
陈金瑞
张艳丽
张秀红
袁田梅
李桂萍
高凌浩
范君召
杜天伟
张殿臣
刘历红
郭敏
孙鹏
孙俊霞
连爱华
杨建伟
王璐
女
男
女
女
女
女
女
女
男
男
男
男
女
女
男
女
女
女
女
小学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
小学高级
小学高级
小学高级
小学高级
中学一级
中学二级
中小学体育
中学语文
中学历史
中学英语
中学英语
中学数学
中学数学
中学化学
中学物理
中学政治
中学生物
中学物理
心理、综实
幼儿教育
小学语文
小学语文
小学数学
中学物理
中学英语
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
金水区教育发展研究中心
二、子课题设计论证
1.问题提出:
本单位道德课堂研究和建设的现有成果、存在的问题和困惑;2.研究的内容和方法;3.研究的条件和保障;4.研究的计划;5.预期成果。
(请逐项填写,可另加附页)
一问题的提出
课改十年,重在课堂教学,难在课堂教学,希望也在课堂教学。
课改十年,我们看到了学生的成长,也看了教师的成长;我们在教学观念、教师教学行为、学生学习方式、师生关系等方面都发生了巨大的变化;我们的课堂变得鲜活、生动起来。
但是我们也看到在在我们的常态教学中,还存在着一些这样的现象:
理念与实践脱节、课程标准与教学上下两层皮、自主探究、合作学习、动手实践学习方式流于形式、“教”与“学”的脱节、“备课”=“背课”、“上课”=“背教案”、年轻教师中的“眼高手低”现象、教学效率的低效,等等,这些都促使我们再次反思:
我们的课堂到底应追求什么?
二课题的确定
我们认为,课堂生活是师生人生一段重要的生命经历,是生命的充实与展开的过程。
对学生而言,是学生在充满尊重、关怀,民主、和谐氛围的课堂中,得以身心健康、精神自由,生命自主地发展;对教师而言,是教师生命延续的舞台,是教师追求卓越的过程,教师在教育教学活动中完善人格,实现生命的价值和幸福。
我们认为,课程改革最终发生在课堂上,教师的真功夫表现在课堂上,教与学的理论扎根在课堂上。
改革的最终目的、根本任务或终极目标是课堂文化的重建。
我们认为,道德常常能够弥补智慧的缺陷,但智慧却不能够弥补道德的缺陷。
课堂教学不仅是一种认识活动,同时也是一种精神活动、精神文化。
学生在课堂不仅在学习文化知识,而且在感受、体会渗透在课堂活动中的精神的熏陶,若干年后,学生可能忘记了教师课堂讲授的知识,但永不磨灭的却是物化在心灵深处的精神文化。
因此我区在“课堂教学大对话”、“课型研讨”、“精品课例研讨”、“课堂观察”等研究活动的基础上,确立了我们的研究课题——《规范、高效、情智共生的课堂文化建设的实践与探索》。
本课题研究,是对以往的课堂教学和教育行为进行全新地审视,持续地反思、深入地总结和科学地矫正,真正解决目前课堂教学中存在的弊端和问题,让课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验,使学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程,使课堂绽放生命的活力,体现人性的光芒,使教师和学生在课堂生活中不断提升生活质量、幸福指数、生命质量和生命境界,初步形成具有金水区特色的规范、高效、情智共生的课堂文化。
三研究内容
课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的,并为师生所自觉遵
循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。
课堂文化建设以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主平等、合作探究的文化意识形态。
课堂文化由教室文化、班级文化、教学文化、纪律文化、精神文化组成,其中教学文化又是课堂文化的核心构成,因而本课题研究以“规范、高效、情智共生的教学文化”为切入点和着力点,主要进行以下五个方面的实践与探索。
1、规范、高效的课堂教学文化的建设
规范、高效、的教学文化建设,旨在遵循教育教学规律、学生认知发展规律和心理发展规律,规范教学行为,提高教学能力,打造高效课堂,提升教学质量,在单位时间内获得最大教学效益和学习效益。
2、情智共生的课堂教学文化的建设
情智共生的课堂旨在为学生建设一个对话的、开放的、探究的、建构的、感悟的、快乐的课堂,实现师生情感与智慧的共同生长。
情智共生的课堂是一个活力的课堂、一个培养和释放健康情感的课堂、一个智慧碰撞的课堂。
3、规范、高效、情智共生的课堂教学形态和教学案例研究
课堂教学形态是指课堂教学的动态过程,主要包括导入、提问、展示、交流、合作、矫正反馈、练习、总结等环节。
既不能复制,也不好模仿,更难还原,体现了教师劳动的创造性、独特性和生成性。
在实践中,积极探索“规范、高效、情智共生的课堂教学形态”实现途径和策略,总结和积累成功的教学案例,并通过对案例材料的分析和研究,促进成果物化和推广。
4、规范、高效、情智共生的课堂中的师生关系
在课堂教学结构诸要素中,师生关系是最重要、最灵动的一组关系。
在和谐的师生关系下,师生心理相容、情感交融,课堂上教师善教、学生乐学,气氛活跃而适当紧张,不同层次和个性的学生都能得到发展。
因此,本课题把师生关系、生生关系等作为重要的研究内容,从而形成全新的课堂教学关系。
5、规范、高效、情智共生的课堂中的教师专业发展
教师和学生是课堂教学的共同参与者,是一种合作伙伴关系,教师为学生发展服务,学生也为教师提升服务,教师的职业定位必须从自我奉献走向与学生共同发展。
本课题把探索教师专业发展的新路径和方式作为研究的重要内容,从而建立新型的教师文化。
四研究基础
理论依据:
新课程理念、心理学研究理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
实践基础:
对这一课题我们有着一定的研究基础和实践经验。
第一,制度保证。
金水区各学校积极开展学校文化建设、课堂文化建设、特色课程建设的研究,区教体局颁发了《金水区中小学教学指导意见》、《金水区课堂教学常规》、《金水区关于加强中小学作业建设的指导意见》、《金水区杜绝不文明教学行为》、《金水区关于加强中小学课程建设的指导意见》等文件。
第二,实践经验。
2001年课程改革以来,金水区探索课堂教学的脚步一直没有停息:
我们开展了“课堂大对话”、“精品课例”、“专题教研”、“课型系列研讨”、“课标解读”、“课堂观察诊断”等活动,为课题研究积累了丰富的实践经验。
第三,学校课堂文化雏形初显。
学校以“课题研究”为抓手,积极进行探索与研究。
我区优胜路小学的“简约课堂”纬五路二小的“健康智慧课堂”、文化路三小的“生命课堂”、南阳路三小的“魅力课堂”、农业路小学的“高效课堂”、纬三路小学的“情智共生的课堂教学模式”雏形已初显。
第四,师资培训。
在师资培训和理念更新方面,我区开展了许多不同层次的培训学习活动。
教研员参加了郑州市组织的“华东师大的教研员培训班”学习,学校教师参加省、市级骨干教师培训,区教体局举办学校教导主任、德育主任培训班,开展金水区三百工程……这些活动使教研员、学校业务领导、教师在教育教学理论和教学能力上获得提升。
为我区建设规范、高效、情智共生的课堂文化、提升课堂教学的品质奠定坚实的基础。
五研究思路
以学科思想统领课堂教学,以课程纲要编制、导学案编写、基于标准的教学设计、课堂观察诊断、课型研讨活动为途径,以“问题解决的教学”为抓手,依托校本教研整体推进,结合课堂教学研讨、观摩、评比活动,逐渐形成具有学校特色、学科特点和教师个人风格的课堂教学形态,共建具有金水特色的规范、高效、情智共生的课堂文化。
六研究方法
根据本课题实践研究的特点,主要采取行动研究、案例研究、经验总结和实践验证等方法。
七研究条件和保障
金水区是全国首批课程改革实验区,十年来,在课程改革方面积累了丰富的经验,在课堂教学改革、校本教研推进、评价制度探索等方面得到了全国课改专家的认可,多次在全国、省、市会议上做经验介绍。
各个学校前期在学校文化推进的过程中,对课堂文化建设进行了初步的思考和积极地探索,积累了一定的经验。
金水区的课改经验2009年在教育部举办的全国基础教育课程改革经验交流会上进行大会交流,2010年在河南省义务教育课程改革经验交流会上进行大会发言,并被省教育厅命名为“河南省义务教育课程改革”先进单位。
近年来,金水区一直与课程专家保持着密切的联系,并且培养了一批课改方面的本土专家,有丰富的师资资源,加上政府对教育的大力支持,这将更加有利于我们进行课题研究。
八具体实施步骤
本课题研究计划2年完成。
课题前期准备(2011年12月——2012年2月)
1、调研金水区学校在课堂文化建设方面的做法及存在的问题。
2、完成课题申报及课题论证。
3、成立课题实验小组,明确成员分工。
4、金水区学校依据本课题,结合学校特色,申报相关子课题,制定学校课题研究方案。
课题实施第一阶段(2012年3月——2012年12月)
1、邀请专家和教学骨干对学校课题方案进行论证。
2、开展区、校两级课题研究培训活动。
3、学校按实验方案进行课题研究。
4、课题组进行第一阶段总结,收集研究过程资料,汇集研究成果。
课题实施第二阶段(2013年1月——2013年6月)
1、根据第一阶段实施情况对方案进行调整。
2、课题研究深入实施,开展教学观摩研讨活动,探讨规范、高效、情智共生的课堂教学形态。
3、各校收集相关的研究成果、论文和案例。
4、课题组进行第二阶段总结。
课题结题(2013年7月——2013年10月)
1、全区和各学校撰写结题报告,收集教学案例及反思。
2、邀请专家对课题成果进行论证。
3、举行课题结题报告会。
4、将课题成果运用于实践。
九预期成果
本课题研究力求实现一个重点——建设具有金水特色的规范、高效、情智共生的课堂文化;形成二个变化——教师课堂教学的变化,学生学习状态的变化;树立三种意识——师生学习意识、合作意识、责任意识;促进四个发展——师生的全面发展、终身发展、健康发展、个性发展;达成五种提升——提升课堂魅力,提升教学理念,提升生命质量,提升幸福指数,提升文化品质。
形成具有金水特色的规范、高效、情智共生的课堂教学形态。
形成课题研究报告,汇集教学课例集。
三、审核意见
子课题负责人承诺:
严格按照课题实施计划,按时高质开展课题研究,做实研究过程,确保研究成果的实效性。
签名:
2011年12月30日
子课题负责人所在单位意见:
同意申报
(公章)
2011年12月30日
评审意见:
评委签名:
年月日
市教育局审批意见:
(公章)
年月日
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中国教育 学会