提高小学生在课堂教学活动中的参与度的探析 以农村小学高年级英语教学为例.docx
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提高小学生在课堂教学活动中的参与度的探析以农村小学高年级英语教学为例
梧州学院
毕业论文
题目
提高小学生在课堂教学活动中的参与度的探析
——以农村小学高年级英语教学为例
系别 教师教育系
专业小学教育
班级2010小学教育
学号1000705150
学生姓名钟熔熔
指导教师黄承佳
完成时间2014年6月
摘要
现英语教学已走进农村小学,虽然很多学生对这门外语充满了好奇心,但是在英语教学过程中大多数的学生的课堂参与度不高,而其诱发原因也是多种多样的。
笔者通过对现实中农村小学生英语课堂的观察发放调查问卷以及对小学英语教师进行访谈,得出影响农村小学生英语课堂参与的主要因素并加以分析,从而提出提高农村小学生英语课堂参与度的具体策略,帮助教师关注并注重学生的参与度,建立和谐师生关系,在温馨和谐的课堂中提高农村小学生的参与度,使其感受参与课堂活动的乐趣,在参与中得到自我提升,使其成为课堂上真正的主人。
关键词:
农村小学生课堂参与策略
目录
前言…………………………………………………………………………………
一、课堂参与的概述………………………………………………………………
(一)课堂参与的概念………………………………………………………………
(二)国内外对课堂参与研究的现状………………………………………………
(三)课堂参与的意义………………………………………………………………
二、农村小学高年级学生英语课堂参与的现状……………………………
三、影响农村小学生英语课堂参与的原因……………………………
(一)农村小学英语课堂参与表现的类型……………………………
(二)影响农村小学英语课堂参与的因素分析……………………………
1、影响农村小学英语课堂参与的外部因素……………………………
2、影响农村小学英语课堂参与的内部因素……………………………
四、促进农村小学英语课堂参与的策略……………………………
(一)建立和谐的师生关系…………………………………………………………
(二)增加英语课堂参与的机会…………………………………………………
(三)建立相互促进的同伴关系…………………………………………………
(四)提高农村小学生的英语学习兴趣和参与动机……………………………
(五)提高小学生的情感态度和意志力……………………………
(六)加强小学生英语知识的掌握与巩固……………………………
(七)家长,老师,学生,学校……………………………
结束语………………………………………………………………………………
参考文献……………………………………………………………………………
附录…………………………………………………………………………………
致谢…………………………………………………………………………………
前言
随着社会的不断发展与进步,教育也跟着时代的脚步在发展。
我国自2001年秋季开始,相继在各个城市和乡镇所在的小学开设英语课程。
在新课改的背景下,人们纷纷把目光聚焦于课堂,欲将新课程的教学理念转化为具体的课堂教学实践。
然而当我们真正走进中小学课堂,却发现仍有许多不尽人意之处。
农村地区,各方面发展较为落后,教学条件不如城市小学,教学设备不齐全,师资力量有限等各方面都限制着英语教学的顺利开展。
学生缺乏课堂参与的热情、参与度低、参与方式流于形式等,都成为学生有效获取知识、取得良好成绩的绊脚石。
所谓学生的课堂参与是指学生将自己作为课堂的主人,投身于课堂建设、卷入课堂活动、完成其课堂任务的一种活动方式,其作用不可忽视。
但目前我国学生课堂参与的现状不容乐观,“不参与”“半参与”的现象屡见不鲜。
造成此现象的原因很多,在所有这些因素中传统文化社会因素、学校因素、家庭的教育方式具有重要的影响。
因此,如何加强学生参与课堂就成为学术界讨论的焦点,笔者查阅了相关资料,并在此基础上提出了一些相关的对策。
一、课堂参与的概述
(一)课堂参与的概念
什么是课堂参与?
是否学生举手、发言、讨论就证明学生课堂参与了?
其实并不然,在一定的程度上,举手、发言、讨论表示着学生的确参与了,但只是一种行为上的参与,如果学生的答案和问题是没有关联,思维不活跃,不能引起其他学生的思考的,不是学生自发形成的,积极独立思考的表现等等,就不可认为是真正有意义的参与。
课堂参与是指学生个体在课堂教学活动中所表现出来的一种倾向性行为,主要指学生通过动口、动眼、动手等外显的行为主动参与课堂教学,具体表现为学生倾听、举手回答问题、观察、参加讨论、实验、评价等。
[1]事实上,在我们大家所认为的人人参与的课堂里却存在着这样的一种现象,在整个课堂教学活动过程中都体现的是热闹非凡的场面。
然而,许多残缺不全的“参与”教学形式往往被暴露在这样热闹非凡的表象里,这种课堂参与的有效性是非常低的。
有效性的课堂参与往往是依赖课堂教师发起的,在这之前,教师应考虑学生对什么问题感兴趣,哪些问题值得研究,针对基础知识不同层次的学生提难度不等的问题……这样,很多问题对学生而言是很有兴趣的,问题的提出就不会没有意义,课堂参与建立在学生的需求之上,充分得到学生的主动参与,很好的避免了缺少“主动”为前提的参与,即“伪参与”。
因此,曾有专家将“学生的课堂参与”解释成为“学生把生理能量和身体能量投入到与学业有关的一切课堂教学活动中,在这个过程中呈现了外在的表现行为和内在的心理活动”。
换句话来表达,“学生的课堂参与”就是“学生作为教学活动中的认识发展的主体在课堂教学活动中的主动参与,教学实践观与主体能动性的统一在教学活动过程中得以体现。
”
学生课堂参与的结构性,包括学生的情感参与、认知参与和行为参与。
情感参与指的是学生在课堂教学活动过程中的情感体验。
情感体验包含兴趣、快乐等积极的情感,包含焦虑、愤怒、厌倦等消极的情感。
认知参与指学生在学习过程中所使用的能引起学生不同层次的思维活动的学习策略。
其中,使用死记硬背的方式,忽略了新旧知识结构的相互联系,这样的认知策略仅仅能引起浅层次的思维活动。
而自主探究发现式学习,注重知识之间的相互联系,把学习材料与学习活动中抽象的要素联系起来,能引起学习者深层次的思维活动。
行为参与是学生最基本的参与的形态,是一种行为上的表现,行为参与可以衡量学习者在参与教学活动中是否专心与专研。
为此,本研究把“课堂参与”理解为:
学生具备着一定的课堂参与意识,在教师创设的参与条件下,从情感、认知、行为等方面表现出正向的、积极的态度,积极主动地把生理能量与心理能量投入到课堂教学活动中的过程。
换言之,“课堂参与”是学生在课堂上从注意指向到思维指向,从内心感受到外在表现等方面,与教学目标、课堂组织的关联程度,这种课堂参与的状态可以从参与的量度、广度、深度和梯度四个方面来衡量。
量度是指课堂教学中,参与学生占全班人数以及参与时间占课堂教学时间的百分比。
广度是指参与内容的广泛性,它包括了学生的情感参与、认知参与和行为参与三方面内容。
深度是指学生参与的深刻性,它包括参与是否是自愿、主动的,参与的认知水平等。
梯度是指学生参与的不同层次,是对课堂参与深度的区分。
(二)国内外对课堂参与研究的现状
1.国外研究现状
早在19世纪60年代,国外研究者就将政治、经济学领域里的“卷入”概念运用于学生心理发展的研究,并对参与的形式、特点、类型进行了广泛深入的探讨,触角涉及至教育学、心理学和社会学等多个层面。
其中,斯瓦布认为,探究性学习是儿童对客观事物进行探究的过程中,通过积极主动的参与来发展个体的探究意识和探究能力。
美国的杜威和前苏联的苏霍姆林斯基也十分重视课堂参与在教育教学和个体发展过程中的作用。
苏霍姆林斯基认为,主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的主体性,积极引导他们投身到教育教学实践,使其“精神丰富”、“道德纯洁”、“体魄完美”、“成为社会进步的积极参与者”。
建构主义是认知心理学的一个重要分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget1966)提出。
建构主义学习理论认为学习的过程不是被动接收信息刺激,而是学习者主动建构知识的过程,也就是说,学生是信息加工的主体,他们的知识不是教师“教”会、由外部注入的,而是在自身经验的基础上主动建构的。
建构主义学习理论启示教师应当树立以学生为中心的思想,增强学生的课堂参与意识,提高学生的课堂参与度,成为意义建构的帮助者、组织者、指导者和促进者,通过设置一系列情境充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,最终使学生对所学知识进行有意义的建构。
2.国内研究现状
上个世纪90年代中期,裴娣娜教授率领北师大教育系联合河南安阳人民大道小学,共同开展了“小学生主体性发展实验”。
从独立性、主动性、创造性的三维发展角度,提出了一系列改革措施,倡导改革课堂教学,提供各种教学条件、采用不同教学方法,结合各类学科特点,有效促进学生积极主动参与,努力建构“主体性发展”的课堂教学模式。
华东师范大学叶澜教授主持的“新基础教育研究”,在深刻反思传统课堂教学弊端的基础上,提出了以“人的主动、健康发展为本”的核心教育价值观。
(三)课堂参与的意义
学生参与(studentengagement)作为教育实践中的问题之一,是近段时间来教育研究中极其重要的一个方面,对学生参与问题进行研究,无论是对教师、教学还是学生而言,都有着非常重要的作用。
学生参与教学过程的各个环节,可以充分发挥学生的主观能动性,他们通过自身实践,获得学习成功,享受学习乐趣,从而真正探索总结出一套对自己行之有效的学习方法,学生在参与中学会学习,有利于学生个性特长的发展。
学生也只有在教学中积极地参与教学活动,教学的质量才会大大的提高。
因此,对课堂教学中学生参与问题进行研究便具有非常重要的理论意义和实践意义。
2、农村小学高年级学生英语课堂参与的现状
笔者通过调查问卷的形式了解现在农村小学生课堂参与的情况,表1中的数据是问卷调查前五题中针对学生对英语课堂的表现所得出来的,从中我们可以发现,20%的学生认为英语是无聊的;而15%的学生则是无所谓的态度;41%的学生在英语课堂上经常注意力不集中或做别的功课;仅有12%的学生在英语课堂上的注意力较集中;16%的学生对老师提出的问题积极思考,踊跃发言;49%的学生对老师提出的问题思考,不发言;12%的学生对老师提出的问题不思考,踊跃发言;26%的学生对老师提出的问题无动于衷。
表1前五题问卷调查数据结果
1.你认为英语课是:
A.有趣的
B.无聊的
C.一般
D.无所谓
45%
20%
20%
15%
2.你在英语课堂上参与学习的情况怎么样?
A.积极主动地学习
B.有时参与
C.很少参与
D.从不参与
17%
38%
12%
33%
3.英语课堂上,你有注意力不集中或做别的功课的习惯吗?
A.每次都有
B.经常有
C.偶尔有
D.从来没有
13%
41%
34%
12%
4.你在课堂合作学习讨论中经常发言吗?
A.经常
B.只跟同桌交流过
C.偶尔
D.从未发言过
34%
29%
26%
11%
5.你在上课时对老师提出的问题:
A.积极思考,踊跃发言
B.思考,不发言
C.不思考,发言
D.无动于衷
16%
49%
12%
26%
笔者通过查阅相关资料、现场观察及分析问卷调查,发现农村小学高年级学生英语课堂教学活动中的参与现象不容乐观。
主要存在两种比较明显的状态。
一是在整个英语教学活动过程中都处于比较沉闷的状态,学生缺乏课堂参与的热情与激情、不愿意主动参与,不参与的现象普遍存在。
学生没有将自己作为课堂的主人,没有全身心投入课堂建设,没有卷入课堂教学活动及不完成其课堂任务,他们忽视了课堂参与的作用。
另一种现象是,整个英语教学活动的过程热闹非凡,学生过度兴奋,整个场面出现混乱的现象。
这种现象的产生主要是学生的情绪异常高涨,发言或者其他的参与形式与本课堂教学内容毫无关联,从而导致的课堂参与是低效性,甚至是无效性的。
学生缺乏课堂参与的热情、被动参与、不参与、伪参与等消极参与的现象屡见不鲜,其已经阻碍了学生有效获取知识,成为学生在学业上的绊脚石。
三、影响农村小学生英语课堂参与的原因
(一)影响农村小学英语课堂参与的外部因素
1、学校不重视
落后的思想及陈旧的教育观念严重阻碍了英语教学的发展。
调查发现,大部分农村小学对英语学科的重要性及基础地位认识不到位。
在学校里,无论是领导,还是教师,都把英语课程仅仅当作是一门“副科”,从而导致了英语这门学科在农村小学里几乎是无立足之地。
响应国家政策,无论城市小学还是农村小学,都开设了英语这门课程,但是在农村小学里,由于学校领导思想跟不上,没有认识到小学英语的重要性,以至于行动上不支持。
在2013年实习期间的自我观察及访谈中,发现农村学校在英语科目方面匹配的相关资料不齐全或更新慢。
英语是一种交际手段,是一种与人沟通的工具。
因此,英语教学应该从课本出发,结合挂图、录音、实物以及视频等多种手段进行。
但是,学校在英语教学方面的投入几乎没有,经费不足,设备缺乏。
大部份学校教师手中只有课本,没有配备教学用书以及基本的教学工具,设备陈旧更新不及时,如:
音质不清新的旧式录音机,没有多媒体等现代先进的教学设备了。
表211-12题问卷调查数据结果
11.英语课会被占用吗?
A.每次
B.有时
C.偶尔
D.从来没有
9%
30%
42%
19%
12.每周有几节英语课
A.1节
B.2节
C.3节
D.4节
6%
58%
35%
1%
学校对英语学科的不重视不仅表现在经费以及设备的缺乏上,就连课时不足以及课程的安排不合理都能体现出英语学科的份量是轻之又轻。
从发放收回的问卷中,即表2的数据显示,64%的农村小学每周只有1-2个课时的英语课,只有36%的小学有3-4个课时,英语课时少,甚至经常存在着英语课时被占用的情况。
可想而知,每两节英语课的间隔时间太长,根据遗忘曲线的规律可以知道,在进行下节英语教学时,学生对上节英语课所学习到的内容几乎忘记了。
雪上加霜的是,课时少的情况下,英语课几乎都是安排到上午的最后一节课或者是安排在下午的时间,其主要原因是在这些时间段内,都是大部分学生比较困乏、无精打采的时候,这种时间段一般都被安排用来上所谓的“副科”,种种现象表明,英语课无形地被戴上了“副科”的帽子,其在学校课程的地位也足以显现。
总之学校对英语课的不重视,不支持,对学生学习英语知识与掌握英语技能产生的负面影响是潜移默化的,学生潜意识里不重视英语学习,当然就不可能全身心地投入到英语教学活动中了,也不会积极主动地参与到课堂教学活动中。
2、师资不足
绝大部分农村小学都存在着教师短缺的现象,尤其是专业的英语教师。
虽然我国每年都有大批的英语专业的高校毕业生,但是农村的经济,文化等都比较落后,生活环境不够便捷,学校教学设备缺乏等现象。
因此,很少有人报名参加农村小学教师,英语专业毕业老师就更少了。
从而导致我国大部分农村小学一直存在着专业的英语教师不足,甚至是没有专业的英语教师的现象。
极少部分的农村小学有一位专业的英语教师,然而这位教师包揽了整个学校(3~6年级)的英语课,教学的班级多且跨级教学,大量的工作及繁重的教学任务压得英语教师直喘不过气,从而没有充足的时间精心备课及专研教材教法。
大部分农村小学的英语教师几乎不是英语专业的,而是以上语文、数学课为主再兼上英语课以及其它学科的。
由于教师的工作量极大,教学任务繁重,使得教师没有充裕的时间与精力放在英语教学上,注意力主要投在了语文数学两门学科的教学上,对其他的所谓的“副科”也只能说是“有心而无力”。
教师队伍不够强大,严重制约了英语教学的发展,也使得学生无法正常地吸取英语知识及掌握英语技能。
课堂参与是教师有目的地发起的,教师的缺乏,势必影响到学生的课堂参与。
表36-10题问卷调查数据结果
6.你的英语老师提问主要针对:
A.全体同学
B.部分优等生
C.部分学困生
D.没听,不知道
17%
53%
12%
18%
7.英语老师教学时,用哪种方法较多?
A.以教师讲授为主
B.多媒体教学
C.游戏化教学
D.情景化教学
65%
8%
19%
8%
8.近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗?
A.经常
B.有,不多
C.几乎没有
D.从未受表扬
28%
32%
19%
41%
9.你喜欢在课堂上回答方式?
A.全班
B.小组
C.个人
D.无所谓
72%
13%
7%
8%
10.英语课上,老师出示PPT或者水果、文具等其他实物的情况:
A.从不
B.很少
C.大部分时候
D.坚持,老师尽可能用实物或电脑
12%
45%
33%
10%
专业的英语教师的严重短缺直接导致了农村小学英语教师的专业素养不高。
现任的大部分英语教师是转岗培训的,甚至有的教师没有经过培训就直接上岗的,他们仅凭以往初中的英语知识进行教学。
从表3的数据显示,可以知道大部分教师的教学中主要要以教师讲授而学生听讲为主,这些教师的教学方法比较传统、陈旧,比较单一、枯燥,并且在教学活动过程中常常会出现一些重大错误。
教师的口语表达能力欠佳,发音不准等会导致学生的不信任,也不会积极主动地参与到教学活动中。
从表3的数据显示,教师不能兼顾全体学生,教师提问主要针对部分优等生的概率为53%,兼顾全班学生的概率仅为17%。
这让学生感受到不平等的对待,会导致学生由热情到冷淡的学习态度。
在一个班级中,班干部最有机会表现自己,成绩优秀的学生也有机会表现自己。
特别是遇到教研活动或听课、检查时,优秀生、班干部往往成为回答提问的“专业户”、“承包户”,其他大部分人则都是观众,是附属品。
尤其是那些性格内向、胆小、语言表达能力欠佳的学生,更难得到表现的机会。
久而久之,这些学生的“观众”角色意识也就更浓了,参与的积极性也没有了,最后可能是“观众”也懒得当了,成了与课堂教学活动无关的局外人。
3、家庭影响
作为山区农村,当地大部分学生的父母双亲或父母亲有一方外出打工,这样的学生一般交由爷爷、奶奶或亲戚来监护,最多只能照料衣食,根本无法满足孩子的情感交流,对孩子的英语学习不能起到很好的指导作用。
农村小学生对英语的热情度与兴趣不高,受到家庭教育的负面影响很大。
由于农村的整体文化水平较低,大部分家长的观念比较陈旧,思维及思想跟不上时代的步伐,他们对学习英语的重要性认识不足,认为小学里只要学好语文和数学两门学科就足以,英语是在上初中之后的事。
因此,当有些小学生对英语产生好奇并满怀喜悦地向父母讲述在英语课堂中所学到的知识时,父母没有及时适当地鼓励,没有从正面积极地引导教育。
不排除有的家长已经认识到从小学开始学英语的重要性,也支持鼓励孩子学好英语,但是由于自身的文化水平低,不懂英语,没有办法辅导孩子学习英语,无法在家里创设一个良好的学习环境。
有少许家长也认识到孩子从小学习英语的重要性,自身有一定的文化水平,对英语也懂点皮毛,但是长时间忙于工作,无暇顾及孩子的学习。
以上种种情况让孩子们感觉不到学习英语的重要性,从而慢慢地对英语的好奇与兴趣就会慢慢淡化,积极主动地参与英语教学活动也受到消极的影响。
4、周围环境的影响
随着改革开放以来,人们的生活水平不断提高,思想不断升华,观念也随着时代的变迁而改变。
但是在农村里的思想观念还没有跟上时代的步伐,仍然处于比较陈旧的状态,普遍存在学好语文和数学就好,平时的生活还能运用到其所学的知识,而英语则不同,日常生活中根本用不上英语,学而无用,自然不受重视。
因此,农村小学还存在这样一种现象,学生们大部分的时间都是用来学习语文和数学,回到家里还要做各种家务活和农活,学习英语的时间少之又少,几乎都只在英语教学活动中才接触英语,才学习英语。
由此可见,英语教学在农村里还不被重视,这也对学生积极主动地学习英语产生负面的影响。
(二)影响农村小学英语课堂参与的内部因素
农村的小学生来自小学周边的村子,从小生活在农村,深受农村环境和家庭教育的影响,和城市里的小学生相比存在着一个明显的现象。
一是农村小学生普遍表现比较胆小、害羞、拘束、内敛、不善言谈、缺乏自信心,在学习英语的过程中羞于说英语,集体回答时声音很洪亮,但是被单独叫起来回答时,声音很小或者什么也不说,想说又不敢说,害怕说错被老师批评,被同学嘲笑,久而久之便形成了“聋子英语”、“哑巴英语”。
二是农村小学教学方法、手段比较落后、枯燥,普遍存在传统的英语教学方法的现象,而这些“填鸭式、英译汉”等教学方法,使得英语教学活动枯燥、沉闷,完全不符合小学生生理、心理特征及年龄特征。
在教学活动中,学生处于被动状态,表现出不愿意参与英语教学中。
4、促进农村小学英语课堂参与的策略
(1)提高小学生的自主学习能力和意志力
小学生爱玩好动,注意力易转移,加上受到农村环境的影响极大,他们的自主学习能力的形成与提升受到严重的制约,在学习过程中获取知识主要是依赖于教师的传授。
自主学习能力不足,严重制约学生的课堂参与,为此,笔者认为英语教学中,引导学生自主学习尤为重要。
首先学会听英语,引导学生要养成听录音、老师与同学说英语的习惯。
其次说英语,培养学生要养成自信大胆,敢于说英语的习惯,不断提高自己的口语水平。
然后是学会读英语,鼓励学生平时要经常读英语,培养好的语感。
接着是学会听课,督促学生要养成做笔记,形成大胆发言,积极投入教学活动的习惯。
然后是教会学生养成复习的好习惯。
最后教会学生用英语交谈,养成学以致用的好习惯。
经过坚持不懈地引导,确保学生学习方法的掌握,自主学习能力与意志力得以不断提升。
拥有较强的学习能力,学生的自信心逐渐加强,是促进学生积极主动地参与教学活动的重要条件。
(2)学校应改变陈旧的观念,正确认识英语教学的重要性
农村小学存在的陈旧的观念应发生改变,提高认识和解决问题的能力。
学校各级领导要及时转变观念,正确认识英语教学在农村小学发展的重要性,大力支持英语教学活动地开展。
首先要克服困难,尽可能地配备专职的小学英语教师,条件允许的小学,可以招录多些专职的小学英语教师,壮大小学英语教师队伍。
教师充足的情况下,他们的工作量与教学任务自然而然地得以缓解,使得教师们能够有充裕的时间与精力备课,能够全身心地投入到英语教学,专研教材,设计教学方法。
条件比较艰苦的小学没有能力再多招录专职的小学英语教师,则应减轻教师的工作量与教学任务,尽可能地避免一位教师包揽整个学校英语课的情况,尽可能避免英语课是当作“兼职”来上的。
其次,保证英语教学经费的投入,配备最基本的课程资源,有条件的小学还应该尽可能地丰富英语教师的备课及上课资源,比如学校可以订阅小学英语教学方面的报刊、杂志、音像资源等,要尽量给教师提供外出学习、探讨、观摩的条件和机会,使教师的知识不断提升,在进行教学是不要局限于教材,避免为教教材而教的枯燥乏味的教学形式。
然而农村小学师资现状的改变不是一蹴而就的,为取得有效的改变,学校还得注意对在岗教师进行强化培训,积极开展英语教研活动,解决英语教师在教学中遇到困惑无人解答的问题。
三是营造良好的学习环境,重视家庭教育、社会环境对学生的学习所产生的作用,要将学校教育与家庭、社会的作用联系起来。
针对农村家庭教育的现状,学校应与家长们协商沟通,引导家长们转变落后的思想观念,重视孩子的学习,认识从小学习英语的重要性。
学校可以采取召开家长会或者家访等形式,纠正家长一些错误做法与观念,把一些监督和引导学生英语学习的方法传授给家长,使家长大力支持和协助学校教育,有利于学生形
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