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则必然视孩子的个别差异而做适度的调整。
2、梦想:
创造奇迹的翅膀
童年是梦想的故乡,梦想是明天飞翔的翅膀。
教育心理学显示,一个人心中拥有梦想,就会在希望中生活,并不断地创造生命的奇迹。
向往成就了他
一位著名作家曾经讲述了母亲鼓励他树立成功梦想的故事。
在作家小的时候母亲就渴望他成为一个大人物。
尽管在以后的成长岁月中他屡遭失败,但妈妈总是相信他总有一天会实现梦想的。
当他进入学校读书的时候,数学经常不及格,老师的责骂对他来说成了家常便饭。
“你的老师不了解你,”妈妈坚决地说,“将来有一天他们会后悔的。
你的名字将要用金字刻在他们那个学校的墙上,这一天会来到的。
明天我就去学校,把这些话告诉他们。
我还要给他们读读你最近写的几首诗。
你将来会成为达农佐尔,成为维克多·
雨果。
他们根本不了解你!
”
这些话极大地刺激了少年的自信,也就是从那天起,梦想在脑海中越发清晰了——他要成为伟大的作家。
此后,每当他在文学方面有所进步,妈妈都要称赞一番。
妈妈还把他写的诗歌拿给邻居们看,把他写的有趣的故事念给大家听。
在妈妈的激励下,孩子对实现梦想更加充满了信心。
后来他果然写出一部小说——《老人与海》,他就是海明威。
海明威曾在一篇文章中这样写道:
“人的自信不是生来就有的,人们都畏惧黑暗,但是有母亲的时候,就有了向往……母亲帮助我树起了梦想,我开始相信自己……”
3、品行:
茁壮成长的基石
孩子的心灵是一张空白的纸,你在那里种下什么,你就会收获什么。
在这张空白的纸上,品行是孩子茁壮成长的基石,它将影响孩子一生的命运。
记住,你不会念拉丁文
杰克是小学三年级的学生,聪明好学,勤奋向上。
这一次,他又获得了班上的最佳朗诵奖,心里像吃了蜜一样甜。
回到家后,他把朗诵稿交给女佣,得意地对她说:
“安妮,你念一段给我听听,怎么样?
这个善良的女人拿起朗诵稿,仔细地看一了遍,然后结结巴巴地说:
“杰克,我不认识这些字。
杰克更加得意了,他快速地冲进客厅,得意忘形地对父亲喊道:
“爸爸,安妮不识字,可是我这么小,就得了朗读奖状,这是多么了不起啊。
再看看安妮,拿着一本书却不会读,我不知道她心里是什么滋味”
父亲看了看杰克,没有说一句话,他走到书架旁,拿下一本书,递给他说:
“你看看这本书,就能体会到她心里的滋味了。
”那本书是用拉丁文字写的,杰克大字不识一个。
杰克永远都不会忘记那次的教训,无论是什么时候,只要想在别人面前吹嘘的时候,他就马上提醒自己:
“记住,你不会念拉丁文!
4、习惯:
成就未来的捷径
叶圣陶说:
教育就是培养习惯。
培根则强调:
习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生!
习惯是指人的行为倾向,用心理学的话来说,习惯是刺激与反应之间的稳固链接。
好的习惯是成就孩子美好未来的捷径,能让孩子在不知不觉中健康成长;
不好的习惯则像缠在身上的铁链;
它无形地限制着孩子的思想和行为,阻碍着孩子每一步的发展。
娇惯的危害
幼儿园来了一个叫豆豆的小朋友。
由于爸妈在外地工作,豆豆自小生活在爷爷奶奶身边,备受宠爱。
时光流转,豆豆已经到了入幼儿园的年龄,在爸妈的催促下,爷爷奶奶不得不送孩子入幼儿园。
但两位老人向幼儿园提出一个要求,要来园陪孙子,做孙子的“保护神”,为孙子服务:
帮要上厕所的孙子脱裤子;
帮要喝奶的孙子冲奶粉,一勺一勺地舀给孙子喝;
孙子中午吃饭,爸爸奶奶一个喂菜一个喂饭,馒头掰成一口一口的,米饭几乎是数着米粒往嘴里填;
中午睡觉爷爷奶奶要给孙子脱下衣服、鞋子,盖上被子,哄孙子睡着后,才轮着打个盹……
老人忙前忙后不亦乐乎,根本不听老师劝告。
直到有一天,幼儿园组织了家长开放活动,看到豆豆不会洗手,不会用杯子接水喝,不会脱鞋子,不会擦鼻涕……总跟着别人后面拖拖拉拉。
老人才真正地意识到娇惯对孩子的危害。
5、心理:
立足社会的支柱
联合国世界卫生组织对健康作了新的定义,即“健康不仅是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康和良好的社会适应能力”。
人的心理特别是孩子的心理如果不健康、存有障碍,不仅影响着他的正常成长,而且还导致其他社会问题。
克服人性的弱点,把孩子培养成情绪快乐、心态积极的人,只有这样才能让孩子有健康、成熟的心理去应对人生道路上的种种挫折,找到适于自己的社会立足点。
弱小的孩子也是强者
爸爸、妈妈、五年级学生托得亚和4岁萨沙,一家人全部出动,在假日里到森林中去。
森林里是那么美好,那么欢快,孩子们的父母让他们看看盛开着铃兰花的林中旷地。
林中旷地附近长着一丛丛野菊花,第一朵花开放了,粉红粉红的,芬芳扑鼻。
全家人都坐在灌木附近。
爸爸在看一本有趣的书。
突然雷声大作,飘下几滴雨点,接着大雨如注。
托得亚把自己的雨衣给妈妈,似乎她并怕淋雨;
而妈妈却又把雨衣给了萨沙,似乎她也不怕淋雨。
萨沙问道:
“妈妈,托利亚把自己的雨衣给了你,你又把雨衣给我穿上,你们干嘛这样做呢?
“每个人都应该保护更弱小的人!
妈妈回答说。
“那么,我为什么又保护不了任何人呢?
”萨沙问道,“就是说,我是最弱小的人?
“要是你谁也保护不了,那你真是最弱小的人!
”妈妈笑着回答说。
萨沙朝菊花丛走去,他掀起雨衣的下部,盖在粉红的花上。
滂沱大雨已冲掉了两片花瓣,花儿低垂着头。
因为它娇嫩纤弱,毫无自卫能力。
“现在我该不是最弱小的了。
妈妈?
!
”萨沙自豪地说。
“是呀,现在你是强者,是勇敢的人啦!
”妈妈这样回答他。
(二)理解家长
我交给你们一个孩子
小男孩走出大门,返身向四楼阳台上的我招手,说“再见!
那是好多年以前的事了,那个早晨是他开始上小学的第二天。
我其实仍然可以像昨天一样,再陪他一次,但我却狠下心来,看他自己单独去了。
他有属于他的一生,是我不能相陪的,母子一场,也只能看作一把借来的琴,能弹多久,便弹多久,但借来的岁月毕竟是有归还期限的。
他欢然地走出长巷,很听话地既不跑也不跳,一副循规蹈矩地模样。
我一人怔怔地望着朝阳而落泪。
想大声的告诉全城的人,今天早晨,我交给他们一个小男孩,他还不知恐惧为何物,我却是知道的,我开始恐惧自己有没有交错?
我把他交给马路,我要他遵规矩沿着人行横道而行,但是,匆匆的路人啊,你们能够小心一点吗?
不要撞到我的孩子,我把我的至爱交给了纵横的道路,容许我看见他平平安安地回来!
我不曾迁移户口,我们不要越区就读,我们让孩子读本区的国民小学而不是某些私立明星小学,我努力去信任教育当局,而且,是以自己的儿女为赌注来信任的——但是,学校啊,当我把我的孩子交给你,你保证给他怎样的教育?
今天早晨,我交给你们一个欢欣诚实又颖悟的小男孩,多年以后,你将还我一个怎样的青年?
他开始识字,开始读书,当然,他也要读报纸、听音乐或者看电视、电影,古往今来的撰述者啊!
各种方式的知识传递者啊!
我的孩子会因你们得到什么呢?
你们将饮之琼浆、灌之以醍醐,还是哺之以糟粕?
他会因而变得正直忠信,还是学会奸猾诡诈?
当我把我的孩子交出来,当他向世界求知若渴,世界啊,你给他的会是什么呢?
世界啊,今天早晨,我,一个母亲,向你交出她可爱的小男孩,而你们将还我一个怎样的人呢?
(三)唤醒自我
老师,您听我说
亲爱的老师:
知道今年您要教我,我好高兴。
在这一年的开始,我想向您吐露我的心声,让您了解我的需要。
希望这一年内,我能好好接受您的教导,同时也让我从内心钦佩您敬爱您。
(一)老师,我希望您常是一个有感情的人,而不仅是一架教书的机器。
(二)老师,请您不仅仅教书,更要教我们学生。
(三)老师,请您把我当一个人看待,而不仅是您记分簿上的一个号码。
(四)老师,请您不要单看我的成绩,更要看我所作的努力。
(五)老师,请您经常给我一点鼓励,不要让您的要求,超过了我的能力。
(六)老师,不要勉强我把求学当做人生的最大乐趣;
至少对我,学习不一定是乐趣。
(七)老师,不要期待我最喜欢您教的课;
至少对我,别的课可能更加有趣。
(八)老师,请辅助我学习自己思考、自己判断,而不仅仅是背诵答案。
(九)老师,请您耐心地听听我所提出的问题。
但只有您肯听我,我才能向您学习去听别人的意见。
(十)老师,只要您保持公正,请您对我尽量严格。
表面上即使我反对严格,但是我知道我需要您的严格要求。
(十一)老师,假如我有所失败,尤其在大众面前,不要可怜我,可怜我会使我自卑。
(十二)老师,在教室内,不要把另一位同学当做我的表率,我可能因此而恨他,也恨您。
(十三)老师,我若有所成就,也不要把我当做别人的榜样,因为那样会使我难堪。
(十四)老师,请您记得,您也曾经是学生。
您是否有时也会忘带东西,在班上您是否样样第一?
(十五)老师,请您也别忘记,大学统考您是怎么考取的,您所念的专业是不是您的第一志愿?
(十六)老师,您也需要学;
您不学,我怎能从您那里学到更新的东西?
(十七)老师,我心中感激;
但您不要期待我口头上常说:
老师,谢谢您。
最后,老师,您一定希望我学业进步,让我也祝您教学成功,您的成功将是我进步的保证,我的进步也就是您成功的证据。
敬爱您的学生
二、走进园本教研
(一)自我反思:
即教师以自己的教育行为为思考对象,用批判和审视的眼光对自己的教育理念、教育行为、教育活动过程、教育活动结果等进行回顾、分析。
自我反思是教师的自我对话,自己挑自己的毛病。
它不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育活动过程中存在的问题,具有研究性质。
反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是理想自我与现实自我的沟通。
教师的自我反思是教育创新的动力。
反思对提高教师专业水平具有重要意义。
教师的反思即教师在研究。
教师会反思表明教师在成长。
波斯纳认为:
经验+反思=成长。
反思的基本类型:
1、教育活动实施前反思
2、教育活动实施中反思
3、教育活动实施后反思
反思的基本方法:
1、总结反思法:
指总结反思自己或他人教育活动中的经验与教训的方法。
2、对话反思法:
是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教育行为,理解隐藏在教育行为背后的教育理论,改善教育实践。
3、活动实录反思法:
指通过录像、录音等现代教育手段再现整个教育活动过程或片断,自己以旁观者身份进行反思。
(微格教研)
4、教后记反思法:
指把教育活动中感受深刻的细节记录下来,写成教学后记、故事,或对教育活动后的感悟、体会进行回顾叙述,或案例评析的方法。
5、再度设计反思法:
指教师上完课后,根据教育活动实施中所获得的反馈信息进一步修改和完善教育活动设计。
6、阅读新知反思法:
指教师采取各种手段,搜集所要解决的问题的信息或对改进原有教育活动实践有启发的信息资料,进行学习,并对已有的教育活动进行分析评价,提出改进的思路。
(二)同伴互助,即教师群体在强调教师自我反思的基础上,开放自己,加强教师之间在教育活动实践中的专业切磋、协调和合作,形成“研究共同体”,共同分享经验,互相帮助,共同成长。
○丁钢教授认为:
专业价值观关注的是教师在教育中推动社会发展所扮演的角色和专业素质,认同教师即学习者,教师之间同伴互助、相互依赖和相互欣赏、互相支持和合作,具有团队凝聚力。
○优秀的教师往往具有以下品质:
承认自己需要取得同事的支持;
常对深造或参加专业发展的同事给予鼓励;
认为教育研究影响自己的教学;
懂得怎样互相支持;
尽力维持教师之间良好的关系;
互相学习;
尊重同事的个人特质;
善于接纳同事意见;
原与别人分享。
同伴互助基本形式:
1、专业对话;
2、专业协助
3、专业帮助
专业引领,即专业研究人员、优秀教师、骨干教师,在充分尊重一线教师在园本教研中的主体地位的基础上,聆听问题,提供信息,共同探讨解决问题的方案等。
专业研究人员参与园本教研,进行理论指导,是园本教研得以向纵深可持续发展的重要支撑。
专业引领基本形式:
1、专业学术报告;
2、理论学习辅导;
3、疑难问题咨询;
4、提供专业信息;
5、活动案例指导;
6、活动现场点评;
7、参与课程研究。
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