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左边一座,右边一座。
那就是…..
公元727年,唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山,写下了《望天门山》。
望)
什么叫“望”?
看。
怎样看才叫“望”?
向上看。
还有吗?
从高往下看。
那叫俯视。
向远处看就是望。
2.学生齐读课题《望天门山》。
一块儿读课题。
(学生读课题。
读出向远处看的感觉。
(学生再读课题。
[通过出示甲骨文,引导学生观察字形,不但帮助学生理解了课题,还使学生体会到汉字具有表意的特点。
二、
初读感知
1.学生自读古诗。
李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢?
拿出你们的课文纸,自由读几遍。
注意字音读准确,节奏读清楚,读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。
读自己的。
(学生自读诗句,教师巡视。
2.汇报自读成果,教师相机指正。
读几遍了?
两遍、三遍。
谁能读一读这首诗?
(指名读)
响亮、大声地读,咱们认真听,听听他的字音是不是读准了。
[对读的学生和听学生提出不同的要求,使每个人都有事可做。
比较流畅,再读读这词。
中断、至此回。
“至”是翘舌音,“此”是平舌音。
(学生跟老师学读“中断”、“至此回”)
3.初步指导读诗。
谁再来读读这首诗?
我们要听听字音读准了没有,节奏读清楚了没有。
(请一名女同学读)
听出她的停顿了吗?
你给了大家很好的提示这叫“二二二一”,老师还有给你提个建议,读得再慢一点,你跟着老师的手势来。
(学生看老师的手势读古诗第一句。
我们一起看老师的手势读后三句,感受一下诗的节奏。
注意不要跑到老师手势的前面。
(全班学生看老师的手势读诗句。
[用手势语这种无声的语言指导学生读诗,取得了较好的效果。
有味道吧。
诗歌读起来就有歌的味道,唱歌时,我们有时要重唱,今天我们读诗就来叠读,怎么读呢?
你们读一句,老师依你们的节奏读后三个字,把握好节奏,我们一起来。
(师生合作读诗)
咱们换一下,老师读一句,你们依着老师的节奏来,老师读一句,你们重复后面三个字。
[以这种游戏的形式,将诗的读法教给了学生。
让学生在玩中学,学生学得轻松,学得愉快,效果好。
4.初步了解诗的内容。
这诗中有歌,诗中还有画呢。
不信,我们静静地默读一边遍,这《望天门山》一句一景,是连环画。
下面我们静静地默读一下,找一找每一句都有哪些景物,拿起笔圈画下来。
(学生默读诗,边读遍圈。
)(指名汇报)
楚江、碧水、青山、孤帆。
有没有补充?
天门、日边。
这叫读得细致,找得清楚。
瞧,诗中就是写了这些景物,“天门、青山”写的都是天门山,“楚江、碧水”写的都是楚江,前三句从不同视角反复写了天门山、楚江,最后一句写了远处的“孤帆、日”,现在我们都是李白,让我们一起乘着小船去“望天门山”。
三、
精读感悟
1.学习第一句“天门中断楚江开”。
(学生齐读古诗第一句。
什么叫“中断”?
就是断掉了。
那“中”呢?
中间断了。
就是从中间断了。
那我们一起来看看“断”的小篆写法。
(教师板书“断”的小篆写法)
中间是一把刀把两束丝全都剪断了,右边是一把锋利的斧头,就这个“断”字,你知道天门山是怎么断的吗?
劈开的。
用刀给劈开的。
这就是诗人奇特的想象。
那把利斧,那把刀是什么?
江水。
楚江开,让我们一起再来看看“开”(板书)一双大手把门栓给拉开,如果天门山就是一扇门,那么你觉得大手是谁的?
是楚江。
楚江是大手,楚江是利斧。
“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象?
闭上眼睛想一想。
(老师读第一句诗,学生想象画面。
)你看到了什么?
有两座山相对出,楚江水从中间流出来。
把它冲开了。
你看这就是诗人奇特的想象。
楚江把山都冲开了,你们感觉楚江怎么样?
凶。
换个词“汹涌”。
这样汹涌的江水,这样的气势,谁来读。
(指名读,再读,男生读,全班读。
[通过让学生理解关键词、想象画面,使学生对诗句有了深刻的理解,此时指导朗读,水到渠成。
2.学习第二句“碧水东流至此回”
李白坐在船上又看到了……
碧水东流至此回。
“回”字非常有意思,它是象形字,在甲骨文里就是一个旋转的漩涡,它在字典里面有三种意思。
(教师翻开字典。
)谁给大家读一读?
一回旋,二回转改变方向,三返回。
“回”在诗中是什么意思?
说说你的理由。
(指名说)
一回旋。
你认为水中间有漩涡,对吗?
有不同理解吗?
我觉得是二,因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。
你是凭感觉走。
还有不同的意见吗?
没有了。
那我们把这个字再送回去,你们再读读这句诗。
(学生再读本句。
)碧水之西向东流,流的时候碰上了……
于是,它不得不折向北流。
那是第几种意思?
第二种。
对,是流到这儿改变方向。
你们知道天门山相聚有多远吗?
老师告诉你们,据记载这两山相聚数公里,也就是江面宽十几里,这么宽的江面,这么汹涌浩荡的江水。
这天门山硬生生地让它们掉了个头,你觉得天门山怎么样?
生1:
雄伟。
生2:
天门山很宽阔。
很有力量的意思吗?
真是有一种神奇的力量,这样的力量,这样的气势,谁愿来读。
(指名读。
那是浩荡的水,那是山和水在较量,要读好那个“回”字。
(再指名读)
是水和山在较量。
一起读。
(全班齐读本句。
同学们,山是险峻的山,水是浩荡的水,水冲山开,山阻水回,形成了这样的状景。
再读。
(学生齐读一二两句。
[本环节对于“回”的处理非常好,将三种意思都告诉学生,让他们根据自己的理解来选择答案,还要说明原因。
这样,学生自然而然地将字带入诗句中去理解,不仅理解了字意,同时也明白了诗句的意思。
3.学习第三句“两岸青山相对出”。
真好。
李白顺流而下,这船离青山近了,他又望见……
两岸青山相对出。
(连点三个学生回答)
有味道!
什么叫相对呢?
(教师利用绘画帮助学生理解。
这两两相对的山,是不是像…..
这比喻多好,多么形象啊!
山都立在这儿,为什么是“相对出”呢?
你们坐过船、坐过车没有?
你想想车在路上开,两边的树、两边的景怎么样?
同学讨论讨论。
树一棵一棵地往后去。
车往前行,树往后去。
这就是化静为动。
我们一起来想象,这就是眼前的青山……(教师画图,帮助学生想象。
这是怎样的山?
很高很高的。
[通过画图、引导学生联系生活实际等方式,化抽象为具体,帮助学生理解重点词。
哦!
很高很高把后面的山都挡到了。
船行到这儿眼前一亮,啊!
这两边的山景又扑入眼中,这就是“相对出”。
一个“相对出”化静为动。
李白就是远客,远客和青山四目相对。
你觉得李白这时的心情是怎样的?
高兴、激动。
我见青山多妩媚。
来读出里面的激动。
(学生读本句。
这么高兴,这么激动的李白。
船行到这儿,他想对青山说什么?
这山的景色多美啊!
李白是个很浪漫的人,他还会说什么?
啊!
我从来没见过这么美的山!
多么欣喜啊!
不仅仅是山啊!
他可能还会说什么?
这山太高太大了!
多么雄伟的山啊!
是啊!
此时李白的心情是欣喜的,是愉快的。
带着你们的感受一起读。
(学生齐读第三句诗。
听出喜悦了。
4.学习第四句“孤帆一片日边来”。
李白的小船在青山间穿行,他抬头向远处看,啊!
眼前一片开阔,印人他眼帘的是……
孤帆一片日边来。
生3:
“日边”指的是什么地方?
太阳快落山的时候。
太阳照在水面上什么感觉?
很暖和。
水变成金色的。
你也感觉到了太阳的热情,来,读出来。
孤帆一片….
日边来。
读出你的热情。
(全班一起接读。
青山出迎,孤帆来近。
李白的心啊…..让我们合作读一读。
两岸青山相对出……
相对出。
[看似简单重复,实际上是教师一步步提高要求,通过示范,让学生模仿,不用刻意地去说教,学生却学得很好。
真是妙!
李白的心和山水融在了一起。
你认为此时的李白心情怎样?
愉快。
激动。
欣喜。
生4:
兴奋。
让我们激动中带着欣喜再来读一读。
(学生齐读后两句诗。
四、链接拓展
李白的愉快怎么表达呢?
是通过天门山的山水来抒发这一份情。
李白的这一份愉快仅仅是因为山水吗?
那又是因为什么呢?
老师给你们讲一段故事。
李白年轻的时候就才华横溢,抱负远大。
二十岁的时候,他就把自己比作大鹏鸟,说有一天自己会和大鹏鸟一样直飞想云霄。
读……
大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。
(课件出示李白的诗,学生齐读。
二十五岁的时候,他为了实现自己心中的理想……(课件出示写作背景,指名读。
同学们,这就是李白离开家乡一年多的心情。
天门山里南京只有几十里水路,你知道他为什么快乐吗?
他也想去参加。
你走进李白心里了,你就是马上要举荐的李白,来,带着你的快乐,带着你的欣喜读一读。
(学生读全诗。
实现理想指日可待,这样的心情只有借山水来抒发。
同学们,事与愿违,李白四十岁以后终于有机会接近皇帝了,但是,他并没有得到重用。
后来,皇帝找了个理由把他撵出了长安。
你们觉得这时候李白的心情是怎么样的?
[此环节的设计破坏了整堂课的气氛,这样设计好吗?
我觉得值得大家商榷!
伤心过度。
失望。
这个词用得好。
李白非常苦闷、非常失望,于是,他写下了这样的诗句。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
(课件出示,学生齐读。
心情苦闷啊!
他想渡黄河,“冰塞川”,他渡不了。
他想爬泰山,泰山铺满雪,他爬不了。
读出他的苦闷。
(学生读诗句。
(学生再读诗句。
情不同,景不同。
同样写水,当心情苦闷时黄河都堵住了。
来这组同学读……
欲渡黄河冰塞川。
同样是写水,当他心情愉快时,楚江是敞开胸怀欢迎他,来读这三组的同学读一读。
天门中断楚江开。
同样是写山,当他心情苦闷的时候,太行铺满雪,读……
将登太行雪满山。
当他心情愉快的时候,这两岸青山都欢迎他,读……
形不同,景不同,一切景与物皆情也。
只有少年很有抱负的李白,只有理想指日可待的李白,他的笔下才有这样的《望天门山》,读……(学生读全诗。
同学们,一千多年过去了,这些甲骨文现在已经演变成了楷书,但是,这古字已经嵌入到古诗的灵魂当中,赋予古诗更多的灵性。
今天,很多游客来到天门山都会情不自禁地吟诵李白的《望天门山》。
(教师配乐读古诗。
同学们,一千多年过去了,如今天门山还是险峻的山,天门山不仅仅是山,它还是歌,附近的孩子来到天门山郊游的时候,都会情不自禁地唱这样一首歌……(课件播放歌曲《望天门山》)
是的,同学们,今天也让这些字,这首诗,这支歌,这座山留在我们的心里,让我们再一次诵读……(学生配乐读诗。
教师鼓励学生加上动作。
评析
王老师的这节古诗教学课上得非常精彩,通过听这节古诗教学课,我学到了许多知识。
整堂课的教学体现了王老师自己提出的“读为主线、想象画面、链接资料、文言共生、设境激趣。
”古诗教学理念。
王老师特别注重诗的读,将读贯穿于课堂教学的始终,他不仅要求学生读准字音,还引导学生读出诗的节奏,读出诗的歌意。
教学中,教师引导学生采用伴随态势语读、在情景体验中读、通过配乐读等多种方式读诗文,体现了读的层次性和多样性。
整堂课,王老师以读代讲,使学生在读中理解感悟,课堂上,不时响起朗朗的读书声,是一节真正精彩的语文课。
王老师在这堂课上不仅仅局限于这首诗的教学,还通过链接拓展向学生介绍了许多与诗和作者有关的知识,课堂容量大,学生不觉得累,而是兴致勃勃,教学效果好。
于永正《把作文写得有声有色》课堂实录
执教者:
于永正
叶秋莲(徽州区岩寺镇中心学校)
第一课时
咱们是四年级几班的?
一班!
哦,咱们是四
(1)班的学生。
(板书“于永正”)这就是我的名字,我叫什么名字。
于永正!
怎么称呼我?
于老师!
真有礼貌,喜欢我吗?
喜欢!
一见我就喜欢吗?
为什么喜欢?
你“和蔼”。
我脸上写着两个字:
“和”、“蔼”?
不是
(笑)是——又不是?
我也喜欢你们。
你看,你们就像一朵朵的花,非常美丽!
同学们,今天我们要连上两节作文课。
中间如果想那个了,那个的门就在教室后边,自己去,不用向我请假,你想你如果向我请假:
“老师,我想那个了!
”那多难为情呀!
自己去,完了自己再回来,好吧!
[一句“我也喜欢你们。
”包含了老师对学生的尊重!
让学生不用请假就可以自由上厕所,给学生提供一种宽松的学习氛围,有了这种平等的师生关系,就有了真正的民主教学,学生的潜能便会得到开发,学生的表达就会出现意想不到的精彩。
上课生:
老师好。
小朋友好,请坐。
今天给小朋友上两节作文课。
请同学们看两幅画,谁来读图上的句子?
(一个同学读,感情一般但很流利。
读的不错。
听老师读(师很有感情地朗读),在这幅画中,哪些地方写了作者看到的事物?
想好再说。
你第一个举手,你来。
细雨
细雨、山、天空
说完了吗?
没有说完?
要不要说完呢?
不用说完了,但后面要加一个字。
等
如果写下来不说“等”,还可以用——
省略号
如果写下来不说“等”,还可以用省略号,看来要学好语文真不容易。
这段话中哪些是写了作者听到的声音?
“唰唰”“叽叽”
看老师写字“唰唰”,是什么声音?
细雨飘落的声音。
“叽叽”是什么声音,谁来学一学小燕子的叫声?
“叽叽”(模仿的声音厚而低沉)
老燕子。
叽叽(比前者好一点)
年轻了一点点。
叽叽
太老了,谁能学得更小一些?
都没有我学的好,听我的“叽叽”(于老师学得很像小燕子的鸣叫声)
齐笑(台下一片掌声。
[模仿得惟妙惟肖,真不愧为大师啊!
再看下面一个。
这是《小英雄雨来》中的一段,来听我读它,(教师很有感情地朗读)“雨来刚到堂屋,见十几……背后咔啦一声……只听见子弹向他头上嗖嗖地飞来。
可是……。
(全班静听。
哪些是听到的声音?
咔啦、嗖嗖
我来写咔啦、嗖嗖,注意“嗖”字的笔顺,一齐来读读。
[教师在黑板上写的是字,流露的是情感、责任。
于老师寓写字教学于作文教学之中,不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识,同时有利于学生美好情感的形成。
读“嗖嗖”
“唰唰、叽叽、咔啦、嗖嗖”这四个词有一个共同的名字,谁知道?
形声词
把第一个字换一换。
(一脸茫然。
不知道?
那老师来告诉你们。
象声词。
象声词也叫拟声词,它是模拟自然界声音的词。
象声词多得很,如“啾啾……”,文章运用象声词有什么好处呢?
能让人有如身临其境的感觉,四个字形容,这就叫“有声有色”,“有声有色”读!
有声有色
为什么要写得有声有色?
走进大自然会听到风声、雨声、鸟叫声,走进工厂会听到机器的轰鸣声,汽车的滴滴声,现在教室多静啊,如果哪个学生把文具盒掉到地上……
会发出“啪”的声音。
晚上静不静?
静
静就能听到爸爸打呼噜的声音,谁来模仿?
(模仿爸爸打呼噜)。
“噜噜噜”
一般一般,世界第三,还有谁学得像的?
(在第一个同学的基础上再模仿。
)“噜——噜——噜——”
你爸爸打呼噜很有特色。
(再模仿,模仿得惟妙惟肖。
)“噜——噜噜—噜——噜噜—”
(台下的听课老师被这位学生的呼噜声逗得爆笑。
(师笑)有意思吧!
我们就是生活在这多姿多彩的世界里。
同学们,你们还听到过什么样的声音?
蛐蛐的声音。
“蛐、蛐”
不是很像,还有人听过别的声音吗?
打雷的声音。
师:
你学学。
生:
“轰隆隆”师:
你呢?
狗叫声。
学学。
生1:
汪汪!
谁听过凶的小狗的叫声?
汪!
有点变异
汪汪汪!
下面你来跟我一起学,学狗打架,讲好啊,“君子动口不动手”,看谁凶?
汪汪汪!
不是我的对手,看谁凶?
一般一般
汪汪汪!
汪汪
[师生学狗打架声,此起彼伏。
这哪里是课堂,这是活生生的生活场景的再现。
谁厉害?
咱俩并列第一好吧!
接下来,我们去美丽的公园瞧瞧,请看大屏幕,师一边引导学生观看一边解说。
这次跟老师逛公园满意吗?
满意。
有不满意的吗?
公园里没有声音。
再次去这座公园逛逛!
(这次听到了各种动物的声音,鸟叫声、知了声、蛙鸣声、泉水叮咚声互相交织着。
这次逛公园满意吗?
满意,有声音了!
我们写作文要像第二次逛公园一样,如临其境、有声有色。
不能像第一次逛公园那样,光写看到的,不写听到的。
适当地写一写听到的声音,这样老师会在你的作文本上写下四个大字“有声有色”。
你愿意把第二次逛公园的感受写下来吗?
不要把所有看到的都写下来,就选你最喜欢的景物写那么个两三处就行了。
选你最喜欢的声音,就写那么个一两处就行了。
第一,如果你的作文里出现了象声词就是“合格”了。
第二,如果你写的具体,而且通顺就是“优秀”了,难不难?
不难!
不难,愿不愿意?
愿意!
如果你对第二次逛公园不感兴趣的话,于老师还有个办法,这里还有三组象声词:
(1)轰隆隆、呼呼、哗啦哗啦
(2)咯咯、嘿嘿、嘻嘻
(3)啪、呜呜呜、啪、扑哧
当你们看到这些象声词,你的脑海里出现了什么样的画面?
请你迅速拿起笔,是写第二次逛公园呢,还是从这三组象声词中展开想象写呢?
再说一遍,这次作文,第一,只要你写的有声有色就是合格的,如果你写的具体,而且通顺就是优秀,要求很低,请小朋友们放开写。
第二,写的过程中,要一气呵成,如果不会写的字就画个圈,放在一边,千万不要打断自己的思路,要一气呵成。
你们记住了没有?
[提供了虚、实两种表达方式,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意表达。
“这次作文要求很低,请小朋友们放开写。
”这一句激励性的语言,消除了学生表达的心理障碍,使他们想说、想写、爱说、爱写。
记住了。
谁想写“扑哧”这一组,还没拿定注意是吧,请你们迅速拿定注意,不要耽误时间。
好,动手。
(生开始写作文,师巡视。
第二课时
谁写了第二次逛公园的,请站起来,报题目。
《有趣的公园》生2:
《美丽的公园》生3:
《公园里的清晨》生4:
《有声有色的公园》
谁是班长,你是二班长还是大班长?
大班长
平时谁跟你过不去,不听你指挥,请你点他上来读作文。
班长:
汪伊潜(音同)
(汪伊潜走上台来。
(对汪说)你得罪他了吗?
汪:
得罪了。
你恨他吧,让你读作文。
嗯
(全场大笑)
不要恨他,等会你就会感谢他的,读吧,大家洗耳恭听。
当阳光穿过树林……
停下来,从开头到现在,我觉得你写得不错,特别是“当阳光穿过树林……”这句话我要给你加十分,接着往下读。
阳光穿过树林……天气渐渐升高了。
什么?
天气渐渐升高了,是“太阳”是不是?
太阳渐渐升高了……青蛙“呱呱”地叫着,声音很响,能传到很远。
这里加个“的地方”
能传到很远的地方。
真不愧为动物界的歌唱家。
我也喜欢这句话“真不愧为动物界的歌唱家”加五分。
青蛙多高兴啊,你封它个“歌唱家”的称号,接着往下读。
荷花早就已经盛开了。
荷花已经盛开了,“早就”划掉。
露出嫩黄色的小花朵。
小——?
小莲蓬
你看他把《荷花》一课中学的句子都用上了。
学了就要用,再加五分。
有蜻蜓……让我想起了一首诗“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。
不是一首诗,是想起了两句诗“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。
让我想起了两句诗“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。
因为你用了两句古诗,并且用得恰当,加五分。
我给你总共加了多少分?
25分。
第一,符合要求,有声有色。
特别是青蛙的“呱呱”声。
第二条也符合要求,就是得100分,再加25分,得多少分?
125分。
你得过吗?
没有。
这是我一个七十多岁的老教师给你打的分,要不要保留,给谁看?
妈妈,爸爸。
(鼓掌)现在你对班长感觉怎么样?
很感谢他。
你对他说声“谢谢”。
谢谢你给我机会。
(转向班长)给班长一个机会,你来读你的作文。
……看见小鸟“叽叽喳喳地叫着”
看见?
听见小鸟叽叽喳喳地叫着,青蛙呱呱地叫着,响彻在整个公园。
加个“的上空”,响彻在整个公园的上空。
响彻在整个公园的上空……雷公公发脾气了……
我建议你把“雷公公发脾气了……”这段删掉,鱼儿那么多,看的正高兴,忽然下雨了,淋成了落汤鸡,多难受啊!
到底是班长啊,打了这么多的比喻,显得多生动啊!
加20分,100加20分。
这次没有要求,你随便点。
……轰隆隆……哗啦啦……
听完
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