教师招聘考试教育基础知识汇总(简答题).docx
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最新教师招聘考试模拟试题及答案
(简答题及论述题汇总)
1、对教师语言的基本要求有哪些?
答:
语言是教师传播知识、
与学生交流的主要手段,从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。
对教师语言的基本要求是:
第一,语言正确,发音标准,说普通话,表达的内容能被学生顺利接受;第二,用词准确,语句完整,准确传达思想内容,既保证科学性又通俗易懂,为学生所理解;第三,系统连贯,逻辑性强,善于运用独白式语言,讲述知识或说明问题层次清楚、重点突出、结论明确;第四,富于启发性,有感染性,掌握对话的语言艺术,在对话中善于鼓励学生动脑思考,勇于发表个人意见,进而形成生动、幽默的语言艺术,在交流中引起学生在情感上的共鸣;第五,在音量、语速、声调等方面要符合环境和表达内容的要求,符合学生身心卫生的需要,适中而有变化。
2、简述教育目标与培养目标的关系?
答:
教育目标与培养目标
既有联系,又有区别。
首先,教育目标是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求,即不论初等、中等、高等教育,还是理、工、农、医、师等,都要按这个总的要求培养人,而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目标在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。
其次,培养目标的确定必须建立在教育目标的基础上,而教育目标又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
一个国家的教育目标是唯一的,而培养目标却是多种多样。
28
3、简,学习迁移发生的条件有哪些?
答:
研究表明,学习迁移
并不是在任何情况下都能发生的,它会受到一系列的主客观条件的制约。
(学习对象之间的共同因素。
不同的学习对象具有共同因素,是学习迁移发生的基本条件之一。
(2)已有经验的泛化水平。
根据概括化理论,产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理,也就是已有经验的泛化水平,必然要影响到迁移的效果。
(3)学习的理解与巩固程度。
只有在学生理解知识的基础上,才能产生迁移作用。
(4)智力水平。
迁移还受到个人的智力水平这一主观条件影响。
4、简,简述教学中如何培养和激发学生学习动机?
答:
(1)
远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合。
为了搞好学习,学生必须有明确的学习目标,不仅要有总的学习目标,而且还要有阶段性的具体目标。
(2)创设问题情境以激发求知欲。
(3)充分利用反馈与评价作用。
评价是指对学生的学习态度、能力、掌握知识的情况、今后的努力方向等方面的评定。
研究表明,反馈和评价的结合使用,对学习动机的激发更有益处。
(4)科学运用奖励与惩罚。
(5)合理开展学习竞赛活动。
(6)引导学生对学习成败进行积极归因。
5、简,为什么教育在人的发展过程中起主导作用?
答:
1、教
育是环境的一部分,是一种经过有目的的选择和提炼的特殊环境,这就决定了它的特殊作用,即在人的身心发展中起主导作用。
之所有如此,是因为:
(1)教育,特别是学校教育,具有明确的目的性
和方向性,是专门培养人的活动。
(2)学习教育具有较强的计划性和系统性。
学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的,它保证了教育、教学的良好秩序,把人发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内,使教育、教学得以顺利地进行。
(3)学校教育具有高度的组织性。
(4)教育可以激发和发展被教育者的潜能。
教育可以根据个体的遗传素质,有意识地发挥其长处,弥补其不足,使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。
(5)教育对各种环境加以一定的控制和利用,能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素,克服和排除那些不利于人发展的因素。
6、简,制定教育目的的依据是什么?
(与确定教育目的的依据
是什么?
是两个不一样的题目,答案不一样。
)
(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背
景;
(2)教育目的的确立还要依据人自身发展的需要。
(3)教育目的体现了人们的教育理想;
(4)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上的。
6、简,确定教育目的的依据是什么?
(与制定教育目的的依据是什么?
是两个不一样的题目,答案不一样。
)答:
教育目的的确定既有主观性,又有客观性。
它必须以客观的存在作为依据,即必须依据社会发展的客观需要和受教育者身心发展的客观规律。
(1)
教育目的要符合社会政治经济的需要。
社会的教育要培养具有社会所需要的思想意识和世界观,为维护社会的政治经济制度服务的人。
因此,教育目的的性质和方向是由政治经济决定的。
(2)教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。
由于生产力不仅为教育提供了物质条件,也对人才的培养规格提出了要求,因而在任何社会形态里,在培养什么样人的问题上都大体反映着生产力的发展水平。
(3)教育目的要符合受教育者的身心发展规律。
对受教育者身心发展规律的认识是确定教育目的的前提。
7、简,简述师生间人际关系的特点?
答:
师生关系是一种特殊
的人际关系,它的特点是:
(1)师与生是一种民主、平等的人际关系。
这是师生关系的时代特点。
(2)师与生之间是一种有主导面的多重角色的人际关系。
8、简,什么是学习迁移?
根据迁移的性质,迁移可分为哪几种?
答:
学习迁移就是用已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响;或者说是将学得的经验有变化地运用用另一情境。
根据迁移的性质来分,可以把迁移分为正迁移与负迁移,正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
9、简,课程实施中存在的问题?
答:
部分学校领导和教师思想
观念还需进一步转变,他们对新课程实施认识不足,对教材适应性较差。
(2)教师的指导培训亟待加强。
教学方式的实质性的东西理
解不到位,形式简单模仿,教学实效性差。
(3)课程资源不足。
许多学校由于缺少必备的教学设施和课程资源,教师手头资料少,使诸如探究学习等内容教学不能很好地进行,另外教具也受限制,配套的教学资料不仅少,甚至出现脱节现象。
(4)评价体系还不健全。
对教师的评价,不利于教师张扬教学个性,也不利于促进学生的发展,更不利于学校办学特色的形成,对学生的评价,不能全面反映出学生的基本素质及其成长过程。
9、简,班主任工作的重要性体现在哪些方面?
答:
班主任的重
要性体现在:
(1)班主任是学校对学生教育管理的具体执行者;
(2)班主任是班集体内教育和教学活动的核心;(3)班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。
10、简,影响迁移的因素有哪些?
答:
(1)相似性。
相似性的
大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的。
较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。
(2)原有认知结构。
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式,原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。
原有认知结构对迁移的的影响主要表现在以下几个方面:
第一,学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件;第二,原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用;第三,学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响迁移的产生。
(3)学习者的心向与定势。
心向与定势常常是指同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备
状态。
定势对迁移的影响表现为两种:
促进和阻碍。
此外,诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
11、简,简要说明学习策略的教学模式。
答:
(1)指导教学模
式。
指导教学模式与传统的讲授法十分类似,有激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
在教学中,教师向学生解释所选定的学习策略的具体步骤和条件,在具体应用中不断给予提示。
(2)程序化训练模式。
程序化训练就是将活动的基本技能,分解成若干有条理的小步骤,在其适宜的范围内,作为固定程序,要求活动主体按此进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度。
(3)完形训练模式。
完形训练就是在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料,促使学生练习策略的某一个成分或步骤,然后逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
(4)交互式教学模式。
交互式这种方法,主要是用来帮助成绩差得学生阅读领会,它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。
(5)合作学习模式。
在这种学习模式中,两个学生一组,一节一节地彼此轮流向对方总结材料,当一个学生主讲时,另一个学生听着,纠正错误和遗漏。
然后,两个学生彼此交换角色,直到学完所有材料为止。
12、简,简述我国学校的法律地位。
答:
我国学校的法律地位。
一类是以权力服从为基本原则,以领导与被领导的行政管理为主要内容的教育行政关系;一类是以平等有偿为基本原则,以财产所有和流转为主要内容的教育民事关系。
当参与行政法律关系,取得
行政上的权利和承担行政上的义务时,它就是行政法律关系主体,当其参与民事法律关系,取得民事权利和承担民事义务时,它就是民事法律关系的主体,《教育法》第三十九条规定:
学校及其他教育机构具备法人条件的,自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格。
学校具有法人资格,意味着其在民事活动中依法享有民事权利,承担民事责任。
13、简,为什么要对教师授课质量进行评价?
答:
在中小学教
学中,教师起着特别重要的作用。
授课质量评价能让教师清楚知道自己的教学特点,了解长处与不足,也提供了新老教师互相学习的机会,对年轻教师的成长极为有益。
14、简,简述教师的情绪对课堂气氛的影响。
答:
(1)教师的
积极情绪状态往往会投射到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情绪都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应,有利于创造良好的课堂气氛。
(2)焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
15、简,简述有效自编测验的特征。
答:
(1)信度。
信度是指
测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定、一致的程度。
其中包括时间上的一致和评分上的一致性。
(2)效度。
效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
测验测量什么?
测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大?
效度的重要性
大于信度,因为一个低效的测验,即使有好的信度,也不能获得有用的资料。
(3)区分度。
区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力,例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来。
16、简,简述现代教育的特征。
答:
1、现代教育有如下特征:
公共性:
现代教育越来越成为社会的公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的。
生产性:
现代教育越来越与人类的物质生产结合起来,越来越与生产领域发生密切的多样化的关系,生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
科学性:
一方面,科学教育是现代教育的基本内容和最重要的发霉;另一方面,现代教育的
发展越来越依靠教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。
未来性:
一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发
展产生非常大的影响;另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求,从当前社会和个体的发展需要出发,而且要考虑到未来社会发展趋势对教育提出的要求,教育要面向未来,未雨绸缪。
国际性:
现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的现代做准备,也就是要面向世界。
终身性:
现代教育不局限于学龄阶段,而是贯穿人的一生,现代教育的改革应该着眼于创造一个适合终身学习的社会,满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
17、简,什么是课程设计,其意义如何?
答:
(1)课程设计的
概念:
课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设
计出各种学程或教育活动方式,并将它们提供给教育机构的人们,以此作为进行教育的方案。
(2)课程设计的意义:
第一,从课程设计活动中可以产生全新的课程方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。
第二,可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰地方式将课程中各要素联系起来。
18、简,简述学生违反纪律的心理原因。
答:
我们可以从四个
方面去分析学生违反纪律的心理原因:
(1)心理品质有缺失;
(2)缺乏沟通或沟通不善; (3)对纪律要求的理解尚未转化为指导行动的信念; (4)因成绩下降而诱发违纪行为。
19、简,简述影响问题解决的主要因素。
答:
(1)问题的特征,
如问题的类型,呈现方式等;
(2)已有的知识经验的作用;
(3)心理定势与功能固着的影响。
20、简,简述美育的任务。
答:
(1)培养和提高学生感受美的能力;
(2)培养和提高学生鉴赏美的能力; (3)培养和提高学生表现美、创造美的能力; (4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
21、简,我国教育法体系有几个基本层次?
答:
(1)教育法;
(2)部门教育法:
(3)教育行政法规; (4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。
22、简,桑代克主张学习应遵循哪三条重要学习原则?
答:
(1)效果律。
桑代克的效果律表明,如果一个动作跟随着情境中一
个满意的变化,,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加。
但是,如果跟随的是一个不满意的变化,这个行为重复的可能性将减少。
可见,一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。
“在刺激与反应之间形成可改变的联结,给以满意的后果联结就增强,给以不满意的后果联结就减弱。
”奖励是影响学习的主要因素。
奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果,在桑代克后来的著作中,他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分,因为他发现惩罚并不一定消弱联结,其效果并非与奖励相对。
(2)练习律:
指一个学会了的反应重复将增加刺激 反应之间的
联结,也就是s—r联结受到练习和使用的越多,就变得越来越强;反之,变得越弱。
在他后来的著作中,他修改了这一规律,因为他发现没有奖励的练习使无效的,联结只有通过有奖励的练习才能增强。
(3)准备率:
指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给予活动就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼;学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
23、简,教师职业在人类社会发展中起什么作用?
答:
(1)教
师是人类文化科学的传播者,在社会延续和发展中其桥梁和纽带作用;
(2)教师是人类灵魂的工程师,在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用; (3)教师是人类潜能的发掘者,对人的智力开发其奠基作用。
24简,简述教育心理学的研究对象。
答:
教育心理学是一门研
究学校情镜中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一
种,是心理学与教育学的交叉学科。
但是,这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
相反,教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效地教学情境,如学习资源的利用、学习活动安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。
25、简,简述影响学习动机形成的因素。
答:
影响学习动机形
成的因素主要有内部因素和外部因素:
(1)内部因素。
学习动机既然是学习的内部动因,是客观的学习要求在学生头脑中的反映,那么,首先要看到,内部条件在学习动机形成中最初要注意到的。
外因通过内因而其作用。
第一,学生的自身需要与目标结构;第二,成熟与年龄特点;第三,学生的性格特征和个别差异;第四,学生的志向水平和价值观;第五,学生的焦虑程度。
(2)外部因素。
①家庭环境与社会舆论;②教师的榜样作用。
26、简,简述泰勒的课程设计模式。
答:
1、泰勒,美国著名的课程理论家,1944年出版了《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编制的四个问题,即泰勒原理:
(1)学校应该达到哪些教育目标?
(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?
(3)怎样才能有效组织这些教育经验?
(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
27、简,简述教师的正确学生观的主要内容。
答:
正确的学生
观是指对学生有一个科学而客观的看法。
主要表现在以下三个方面:
(1)正确认识学生的向师性和独立性。
既要珍惜学生的向师性,又要尊重学生的独立性,建立教学相长、尊师爱生的师生关系。
(2)正确认识学生的能动性和可塑性。
既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望,也不能忽略学生自学能力的培养,要用发展的眼光看待学生,这是激励学生成长进步的根本动力,是教师留给学生的宝贵精神财富,是教师正确的学生观的核心内容。
(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。
要侧重于从因材施教的角度看待个别差异,从提高基本事质的角度为学生创造全面发展的机会,这是教师树立正确学生观的不可忽视的一个方面。
28、简,简述教师的特征与职业成就的关系。
答:
(1)教师
的认知特征与职业成就之间的关系。
研究表明,学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著地相关;教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关,教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著相关。
(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。
有激励作用、生动活泼,富于想象并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成功。
(3)教师的期望对学生的影响。
罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
29、简,班主任了解和研究学生的方法有哪些?
答:
(1)通过
阅读学生的有关材料来了解学生,包括记载学生各种情况的登记表、统计表、和学生活动成果记录表等;
(2)通过对学生本人或知情
者的调查访问,从各个侧面间接地了解学生,包括谈话、问卷、座谈等; (3)在自然条件下,有目的、有计划地对学生在各种活动中行为表现进行观察。
30、简,一般来讲,教师应具备怎样的职业道德素养?
答:
(1)忠诚教育事业;
(2)热爱学生; (3)严于律己,为人师表。
31、简,简述确定教育目的的主客观依据。
答:
确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面。
确定教育目的的主观依据主要是受教育目的确定者的哲学观念、人性假设和理想人格等等观念和价值取向的影响。
在社会主义国家,马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的确定必须考虑到一定的社会历史条件。
主要是指受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约,受历史发展进程的制约。
此外,教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的的确定的重要制约因素。
32、简,简述学习策略的特征。
答:
(1)学习策略师学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
(2)学习策略是有效学习所需要的;(3)学习策略师有关学习过程的;(4)学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
33、简,什么是教育任务,制约教育任务的因素是什么?
答:
1、教育任务受人们追求的教学价值取向决定,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
制约教育任务的因素是:
(1)教育目的;
(2)学生年龄特征;(3)学科的特性;(4)教学的时空条
件。
34、简,如何贯彻启发性原则?
答:
贯彻启发性原则的基本要
求是:
(1)调动学生学习的主动性;
(2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;(3)让学生动手,培养独立解决问题的能力;(4)发扬教学民主。
35、简,简述个别教学制。
答:
(1)古代中国、埃及和希腊的
学校大都采用个别教学形式,教师向学生传授知识,布置检查和批改作业都是个别进行的,即教师对学生一个一个轮流地教;教师在教某个学生时,其余学生均按教师要求复习或作业。
(2)显著优点是:
教师能根据学生的特点因材施教,使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
(3)缺点是:
一个教师所教得学生数量是有限的,它与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应。
36、简,简述教学策略的基本特征。
答:
(1)综合性。
选择或
制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
(2)可操作性。
教学策略不是抽象的教学原则,也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案,有着明确具体的内容。
(3)灵活性。
教学策略根据不同的教学目标和任务,并参照学生的初始状态,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法,并将其组合起来,保证教学过程的有效进行。
37、简,班级管理的功能有哪些?
答:
(1)有助于实现教育目
标,提高学习效率;
(2)有助于维持班级秩序,形成良好班风;
(3)有助于锻炼学生能力,学会资质自理。
38、简,班级的规章制度有哪些部分组成?
答:
(1)教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度;
(2)学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度;(3)班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。
39、简,简述学生集体的组织与培养。
答:
班集体的组织有一定的强制性,学生只能服从学校的安排,适应与班集体的隶属关系。
(1)严明纪律、制定班规;
(2)营造集体舆论,培养优良班风。
如班集体应物色和培养典型的榜样,供学生比较和仿效。
今天,有些学校或教师在班级中实施“干部轮换制”,这不仅可以使学生同时获得领导者和被领导者的体验,而且确实能起到改善学生人际关
系的作用,有助于班级内部的团结。
40、简,良好的班集体具有哪些教育作用?
答:
(1)有利于形成学生的群体意识。
在良好班集体的形成过程中,学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展;
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。
通过班级的集体活动和学生群体之间的交往,可使学生积累集体生活的经验,学生交往与合作,学会对环境的适应;
(3)有利于训练学生的自我教育能力。
班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
论述题
一、论,作为一名人民教师,你认为当前班级管理中存在哪些问题?
应当如何改进?
答:
(一)当前班级管理存在的问题有:
1、由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级管理的方式偏重于专断型。
长期以来,班主任一直在从事着程式化的教育教学工作,工作是高强度的。
他们最关心的是两件事:
一是如何使学生在考试中取得好成绩,确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。
二是让学生听从教师,以维护教师的权威不受侵害。
老师必须实施班级控制,以确保班级的教与学不受干扰。
在这样的背景下,班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。
班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。
2、班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。
在班级中设置班干部,旨在培养学生的民主作风,学会资质自理。
然而在当今的中小学却存在着这样一些问题:
班干部相对固定,学生把班干部标志只看成是荣誉的象征,关于“班干部”的观念,“荣誉”重于“责任”;只把班干部看成是“老师的助手”,忽视干部是“群众的代表”,在班级管理中,班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。
(二)对策:
建立以学生为本的班级管理的机制
1、以满足学生的发展需要为目的。
传统的班级管理就是教师在班级中实施对人、事、物等因素的控制,它体现了教师对班级的预先期望及学生对教师的服从,纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。
在现代社会的学校教育中,班级活动完全是一种培养人的实践活动,在这一实践活动中,学生既是对象,又是目的。
因此,满足学生发展的需要既是班级活动的出发点,又是班级活动的最终归宿。
2、确立学生在班级中的主体地位。
现代
班级管理强调以学生为核心
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