部编版语文四年级下册《宝葫芦的秘密》节选 公开课省级一等奖教学设计.docx

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《宝葫芦的秘密》节选教学设计

第二课时

合川区卢作孚小学向志林

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解故事主要内容，能比较完整地复述故事。

3.感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

4.根据文中奶奶给王葆讲的故事，选一个，根据已有内容创编新故事。

【说教学重难点】

教学重点：

阅读童话，体会童话人物“王葆”人物形象，激发学生的阅读兴趣。

教学难点：

根据课文内容展开想象，创编新故事。

【教学过程】

板块一：

知宝葫芦缘由，品味王葆人物形象（5-14段）

（一）谈话导入

师：

同学们，上一节课我们已经初步学习了《宝葫芦的秘密》节选部分章节，今天我们继续学习《宝葫芦的秘密》节选，齐读课题，起

学贵有疑，今天的课从问题开始，同学们对于这篇课文有什么疑问呢？

请大胆的提出来。

预设1、王葆是个怎样的孩子？

2、王葆为什么想得到宝葫芦？

3、宝葫芦有什么秘密呢？

（相机补充）

同学们提了这么多问题，真棒，看来是用心读了课文的。

这节课，我们聚焦“王葆为什么想得到宝葫芦？

”作为本课的主问题。

那要探明原因，解决主问题之前，首先要了解课文的主要人物一一王葆。

板书：

王葆

【设计意图】：

从问题开始，既复习第一节课知识，又由“王葆为什么想得到宝葫芦？

”这个问题引入新课教学。

聚焦解决这个核心问题，在解决这个主问题的过程中，搭建本堂课的支架。

（二）探明宝葫芦缘由，品味王葆人物形象

1.读文章，初步体会王葆形象

师：

请同学们翻开书122页，快速浏览5-14段，从这些地方你可以看出王葆是个怎样的孩子？

用“一”勾画相关语句。

出示：

王葆是个怎样的孩子？

快速浏览5-14段，用“一”勾画相关语句。

请生分享

【师：

提示：

已经勾画完的同学可以小声读一读，边读边想从中可以看出王葆是个怎样的孩子。

回答问题时老师建议可以：

从……这句话中可以看出王葆是个……的孩子。

进行分享】

（相机板书：

爱听故事、淘气）

2.分角色朗读对话，感受王葆形象

师：

是呀！

每逢奶奶要求王葆干什么，都得给他讲个关于宝葫芦的故事，真是个淘气的王葆，我们来分角色读一读，请同桌试着一人读一角色，读一读奶奶和王葆的对话。

听同学们读的真有意思，接下来我们请女生读红色奶奶字体，男生读蓝色王葆字体，谁来读黑色旁白。

师：

准备好了吗？

你瞧，奶奶要给王葆洗脚了，乖小宝，起。

。

。

。

【设计意图】：

通过画一画、分角色朗读的方式初步感受王葆爱听故事、淘气的人物形象，同时知道宝葫芦的缘由。

板块二：

梳理故事，创编故事，有方法（15-17段）

（一）梳理故事，找共同之处

过渡：

就这样，王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，一直听到十来岁，而且奶奶每次讲的都不一样。

奶奶给王葆讲了哪些故事呢？

默读课文15-17段，找出奶奶给王葆讲了哪些故事。

请同学们捧起书，看到15-17段，我们一起配合读一读，老师读前半句，同学们读后半句，上次讲的是……

请同学们借助表格进行梳理。

出示表格

人物

奇妙情节

人物

奇妙情节

张三

劈面撞见神仙得到宝葫芦；想吃水蜜桃，立刻就出现了一盘水蜜桃。

李四

旅行游到了龙宫得到了宝葫芦；希望有大花狗，马上就冒出一条。

王五

听奶奶的话得到了一个宝葫芦

赵六

掘地掘出来一个宝葫芦

请同学们，再读奇妙情节，你发现了什么相同的奇妙，和不同的奇妙

人物

奇妙情节

相同的奇妙

张三

劈面撞见神仙得到宝葫芦；想吃水蜜桃，立刻就出现了一盘水蜜桃。

李四

旅行游到了龙宫得到了宝葫芦；希望有大花狗，马上就冒出一条。

王五

听奶奶的话得到了一个宝葫芦

赵六

掘地掘出来一个宝葫芦

请同学们，再读奇妙情节，你发现了什么不同的奇妙

人物

奇妙情节

相同的奇妙

不同的奇妙

张三

劈面撞见神仙得到宝葫芦；想吃水蜜桃，立刻就出现了一盘水蜜桃。

李四

旅行游到了龙宫得到了宝葫芦；希望有大花狗，马上就冒出一条。

王五

听奶奶的话得到了一个宝葫芦

赵六

掘地掘出来一个宝葫芦

人物

情节

共同之处

不同之处

张三

劈面撞见神仙得到宝葫芦；想吃水蜜桃，立刻就出现了一盘水蜜桃。

都得到了宝葫芦，要什么有什么都过上了好日子。

不同人物得到宝葫芦

的方式不一样

李四

旅行游到了龙宫得到了宝葫芦；希望有大花狗，马上就冒出一条。

王五

听奶奶的话得到了一个宝葫芦

赵六

掘地掘出来一个宝葫芦

【设计意图】：

通过集中分析四个宝葫故事情节，得出共同之处：

宝葫芦很奇妙,可以心想事成。

为后面创编故事点明核心“奇妙的宝葫芦”。

（二）聚焦故事进行创编

过渡：

奶奶给王葆讲了这么多的故事，可文中每个故事都是用一句话来表述的，

听着过瘾？

你来选一个编一个过瘾的如何？

1.请生试着编

师相机点评：

点评要一直围绕奇妙

师：

在三年级的时候我们就已经学过怎么编故事了，你们还记得编好故事的要点吗？

生：

角色、时间、地点、事件（教师相机补充）

师：

关于文中赵六掘地掘出来一个宝葫芦的故事，有位同学是这样编的的：

你听，（出示赵六掘地掘出来一个宝葫芦的故事和故事，左右排开）

2.从赵六故事中，学习讲故事的方法

有一天，勤奋的农夫赵六到地里翻地。

掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。

他想：

“难道底下有宝贝吗？

”于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。

赵六看到了，不禁有些失望。

他坐到大树底下，一边擦汗，一边想：

“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！

”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！

问：

这位同学编的故事怎么样？

你发现了在原来的基础上创编了什么？

生：

得到宝葫芦的过程很曲折神奇，宝葫芦的作用很奇妙

师：

是呀，故事中得到宝葫芦的过程很曲折神奇，宝葫芦的作用很奇妙，真是奇妙

板书：

奇妙

3.学生讲故事，点评故事

（1）生自由编

过渡：

通过刚才的交流，看来我们需要把宝葫芦的故事编写好，需要注意以下几个方面呢！

（板书：

角色、时间、地点，过程很曲折神奇，宝葫芦的作用很奇妙）这位同学编写了赵六掘地掘出来一个宝葫芦的故事，下面请你们选择剩下其中一个故事，根据已有内容进行创编，大胆想象其中奇妙的情节，注意要奇妙！

（出示上面表格和创编提示）

创编提示：

（请生读）

①.角色、时间、地点

②.过程曲折：

得到宝葫芦的曲折过程，都遇见了谁？

③.作用奇妙：

使用宝葫芦的过程中发生了哪些奇妙的故事？

【设计意图】：

通过展示创编提示，让同学们创编的故事有方向，有目的，有逻辑，能够编出一个完整的、奇妙的宝葫芦故事，激发同学们对宝葫芦的想象。

同时对于王葆想得到宝葫芦的原因，引发内心共鸣。

（2）宝葫芦故事会，同桌分享

师：

现在，请同学们把你刚编的故事讲给同桌听听吧，听完后，同桌可以互相点评哟！

（3）请代表上台讲

刚同学们和同桌分享了你编的故事，谁愿意来给全班分享？

请学生代表上台讲故事。

（张三、李四、王五各请一位，第一位讲完师相机点评，比如：

你的故事真是一波三折，你故事中的宝葫芦真是神奇，你把宝葫芦是怎么得来的讲得真奇妙。

我觉得你可以编得更奇妙。

第二三位由学生点评）师过渡：

就像你们编的一样，宝葫芦真神奇，故事中每个得到宝葫芦的人都“要什么有什么"，你想有一个宝葫芦吗？

读到这里，我们能明白王葆为什么想要一个宝葫芦了吧？

生：

因为奶奶讲得宝葫芦得故事很神奇。

师：

是呀，奶奶讲得宝葫芦得故事很神奇。

王葆听故事入了迷，竟然也朝思暮想起来，他想 请你来读

生读：

“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办?

我该要些什么？

”

师：

是呀，王葆为什么想得到一个宝葫芦？

我们继续寻找原因，请同学们快速默读课文19-21自然段，用横线画出相关语句。

出示：

王葆为什么想得到一个宝葫芦？

快速默读课文19-21自然段，用“”画出相关语句.

生：

是为了做数学题省心、是为了种很棒的向日葵，和科学小组闹翻了的时候。

出示：

做数学题省心、种很棒的向日葵，和科学小组闹翻了

这一切都是王葆遇到的？

麻烦

读到这里，你明白王葆想要一个宝葫芦的原因还有……？

原来，王葆一遇到困难，就想得到一个宝葫芦替他解决困难，这也是王葆想要得到一个宝葫芦的原因。

在书中王葆可能还会遇到了许许多多的困难，请你大胆猜一猜，用这个句子说一说？

出示：

那一天，我又想到了它。

“要是我有一个宝葫芦，那。

”

你们猜得挺有意思。

一遇到困难，就幻想得到一个宝葫芦来解决困难（指着板书）现在你对这个爱听故事、淘气的王葆有没有新的认识？

生：

爱幻想、不劳而获

（板书：

爱幻想、不劳而获）

【设计意图】：

通过创编故事分享，分享同学们对于宝葫芦的奇妙想象，体会王葆的内心世界、同时解决本课开始提出的核心问题“王葆为什么想得到宝葫芦？

”。

对于“爱听故事、淘气”的王葆人物形象有新的认识：

“爱幻想、不劳而获”

板块三：

欣赏原文，读整本

那王葆是不是就是我们所说的这样的呢？

回到开始的同学们的问题：

出示：

①王葆是个怎样的孩子？

②、王葆为什么想得到宝葫芦？

③、宝葫芦有什么秘密呢？

1.借助学习单，再次提出疑问。

现在读的文章是节选一小部分，对于可能对于王葆的认识比较片面，可能读原书才能有更全面的认识一一原书的故事是怎样呢？

我给大家准备了原书的两部分节选，请同学们拿出学习单，快速浏览，在批注框内写下你的疑问。

出示：

学习单

学习单

姓名

宝葫芦带来的变化（节选）

以前我每天自习，总得让数学题费去我许多时间。

可是现在还不要一秒钟，我刚把书打开，拿起铅笔来慢慢地削，脑筋还没来得及开动呢，桌上就冒出了一沓纸，上面整整齐齐写着算式和答数。

可是我还得画一张地图……”

我刚这么一打算，就有一幅地图摊在我面前，我自己绝画不了这么好。

简直用不着再添一笔，也用不着修改。

只要写上我的名字就行。

我说：

“哈，这可真好！

这么着，我每天就可以省下许多时间来了。

”

以前我总是忙忙叨叨，连吃饭都嫌没有工夫。

现在一就说吃饭吧，那时间也给省了下来，因为我肚子经常是饱饱的。

因为我经常有各种各样的糕饼糖果--据说全都是按照我的意图办来的

【篇目二】

放弃宝葫芦（节选）

我忽然感觉到这个世界上的事简直太奇怪、太不合理了。

宝葫芦说：

“怎么，你是不是嫌这些东西还不够好？

我还可以给你更好的。

”

“滚你的！

”我大叫一声，把宝芦一踢，它就滚了个七八尺远。

我越想越来火，又追上去指着它的鼻子——不是鼻子，是它的帚头：

“你你”。

我跳起来又把宝葫芦一踢，它咕噜咕噜滚着还没停下来呢，我跑上去又是一脚。

它溜到了河岸边，急忙打了个盘旋，才没掉下河去。

“呃 ”它刚这么叫了一声，我可已经赶到了它跟前，又是一脚踢。

它一跳——不往河里，倒是往高坎上蹦。

“好！

你跑？

”

我像抢篮球似的，一扑上去就把它逮住——“去你的！

”使劲一摔，就把这个宝葫芦摔到了河里。

那个宝葫芦——那个神奇的宝贝——就连影子也不见了。

师：

一连串的问题一一宝葫芦给王葆带来的是幸福吗？

王葆能一辈子依赖宝葫芦实现自己的愿望吗？

最后为什么要丢到宝葫芦？

没有了宝葫芦他又该怎么办呢？

注意：

内容和形象方面的问题提取

2.引导读整本。

这些问题真有价值，我们现在只是断章取义，读原书，找答案吧。

我相信，读完这本书，你会进一步感受宝葫芦的神奇、感受童话的奇妙（手指板书葫芦），还能进一步丰富对“王葆”的认识一一是不劳而获吗？

或许不只一面吧？

（板书省略号）

【设计意图】：

提出对于王葆“爱幻想、不劳而获”形象的怀疑，再通过阅读原书更多节选部分，让同学们对于王葆于宝葫芦的故事有更加全面的了解，同时激发同学们对于原著阅读的渴望，了解王葆与宝葫芦的点点滴滴。

达到部分教学一一整本书阅读的初衷。

板书设计