人教版五年级语文下册《清平乐村居》教学实录及点评二则名师教学Word下载.docx
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我妈妈的单位上有个阿姨的孩子,回来不写作业,那个阿姨就说他的孩子有点“无赖”。
有点不听话的意思。
可以体会到小孩的天真快活。
就指的是小儿子天真活泼的样子。
还从哪里可以看出来?
“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可以看出来,小孩是趴在小溪边的。
这个“卧”是趴在溪边的意思。
还可以是什么意思?
还可以是“躺在”溪边。
一会趴着一会躺着,很悠闲。
小儿子腿晃着,说明他很放松。
腿在打着节拍,晃来晃去。
小儿子真够自在的。
要是我的话,我还会在草地上打个滚。
我们看到小儿子顽皮可爱的样子。
还有哪里可以看出来?
可以从“大儿锄豆溪东”。
可以从“中儿正织鸡笼”。
古诗词的语言和我们不一样。
中儿是什么意思?
中儿是二儿子,认认真真缝着鸡笼。
师(笑):
鸡笼不是用针线缝的,而是用竹子编成的。
从这两句话,可以看出这两个儿子怎样?
大儿子多么勤劳,二儿子多么认真。
怎么夸他们?
你们很勤劳,你们很懂事。
你们多么勤劳,多么懂事!
还可以从哪里看出来?
“醉里吴音相媚好,白发谁家瓮媪”,说的是两个老妇人。
你的意思是说两个老奶奶?
老爷爷和老奶奶。
他们微微有点醉意,两个人在一起聊天。
读懂了“醉”,喝醉了在一起说话。
你对醉怎么看?
被景色陶醉了,我从资料上看到的。
这是资料里的,撇开资料,你会怎么看?
从“吴音”可以看出来。
老两口在聊天,说着什么呢?
种地。
如果让你去种地,你去会和谁去种地?
和我老婆(笑)。
大儿子在种地,想着谁?
想着年老的父母。
哪里看出真的年老了?
从“白发”可以看出来。
谁来读大儿的那句话?
生感情朗读。
我听出劳动的快乐。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
怎么读?
生读。
你能体会“相媚好”是什么意思?
相亲相爱,亲密无间的样子。
就是写他们很融洽,很和谐。
还哪个都没说到的地方?
“茅檐低小,屋上青青草”,全家虽然没有很好的条件,但是关系很好!
哪里没看到?
“溪上青青草”。
看出什么?
风景很好。
溪边都是茂盛的小草。
多一个字,我们的理解就更丰富了。
你们还看到什么样的小溪?
潺潺的。
清澈的。
还看到什么?
荷花清香。
你就把自己看作一棵小草,看你能看到什么?
默读这首词,把画面在你的心中理顺。
一个学生读。
边听边想象,按顺序看到了什么画面?
(生读)(师纠正读错的地方)
你们先看到什么画面?
看到“低小的茅檐”……
(生读。
)
你还看到什么画面?
两个老人,喝醉了酒,亲热地聊天。
大儿子懂事勤劳,二儿子仔细地编制鸡笼。
不看着书,能把句子给大家说一说吗?
我们用看画面,说画面的方式就能把这首词记住。
如果用自己的话,你打算怎么写。
茅檐低小,溪上轻轻草……
赶快动笔写一写你心中的画面。
(播放鸟鸣的音乐,学生写。
谁写好了?
我最喜欢,这婀娜的荷叶,有的还是花蕾,含苞开放……看到它,唤起我美好的回忆。
小儿包莲蓬,小儿子扎着小辫,南风吹着他的刘海,他双腿不停的摇晃,把莲叶轻轻放在地上……
如果你在这个环境中,你也可以感受到小儿子的活泼可爱。
老两口,亲亲热热用他们的语言说着悄悄话。
人美、景美,这是什么样的村居生活?
亲亲热热地村居生活。
快乐的村居生活。
充满诗情画意的村居生活。
浏览一段资料:
“辛弃疾出生于……”生平资料。
我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受。
大家齐读一遍。
(放音乐,学生齐读。
配上音乐,谁来给大家读读。
背景出示画面,学生读。
可以感受到什么?
感受到乡间生活……
你多么希望天底下所有的人都过上这样的生活。
希望所有人都能安居乐业。
好一个“安居乐业”!
这个农家小院,生活非常丰富,非常美好,辛弃疾看到这样的情景想起自己的一生……
那我们试着背一背。
(师生齐背。
请大家欣赏这首欢快的歌,可以跟着一起唱。
(播放音乐《清平乐村居》。
学生拍手相和。
教师总结,布置作业。
村居》教学实录及点评之二
【教学实录】
今天这节课,老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景,领略乡村特有的清丽宁静。
谁来读读课题?
生自由读,师指名读。
读了课题,你发现了什么?
我发现这首诗有两个题目。
我对刘峰的回答有意见,没有两个题目,宋词是一种可以配曲子唱的词,前面的那个“清平乐”是词牌,后面的“村居”才是词的题目。
你懂得真多!
能告诉老师你怎么知道的吗?
我昨天预习时也不明白,后来上网查阅资料,才明白。
老师,词牌还有很多呢:
“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的,对了,还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”!
同学们,方悦已经懂得如何主动学习了,让我们把掌声送给她。
确实,宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝,它有自己特殊的形式,可以配乐演唱,有点象我们现在的歌词。
那么“村居”写的是什么呢?
我们来读读。
学生自由读。
师:
谁愿意大胆站起来读读?
指名读。
读得真响亮,同学想给你提点小意见,接受吗?
翁媪(wēng
ǎo)读错了!
我觉得词和诗一样,要读出节奏来宾,李惠的节奏不清楚。
你来示范一下好吗?
茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。
真好,诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,我们一起来读读好吗?
人们常说:
诗中有画,画中有诗。
读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?
我看到了低低的茅檐下,有老爷爷、老奶奶在聊天。
我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。
还有一幅画面,二儿子在全神贯注地编织鸡笼。
“全神贯注”用得好!
最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。
同学们读懂了词意,才能在脑中形成完整的画面。
这些画面有景有人,生趣盎然,你最喜欢哪一幅呢?
能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来?
学生用自己喜欢的方式投入到学习中。
能展示一下你们的学习成果吗?
老师,我最喜欢“茅檐低小,溪上青青草。
”我用画画的方法表现:
夏天的乡村,草木丰茂。
一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过,溪水淙淙流着,好象唱歌给出溪边的小草听。
溪边有一座茅屋,屋檐低低的,还晒着几个大红辣椒。
(众人笑)是的,我去过农村,见过的。
老师,我和同桌合作,想演演那对翁媪。
“老太婆啊,今天我喝多了!
高兴啊,你看豆子眼见一天天大起来,到秋天我们就要准备大袋子喽!
”“老头子,我也开心,我们就喝个痛快……”
真不错,演戏有天赋,老师仿佛走进了乡村,听到了老人间朴实无华的对话。
老师,我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面,我把它改成了小散文:
太阳快落山了,晚风习习,大儿子阿虎还干劲十足呢!
你看。
田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。
豆苗呢,在淡红的晚霞下跳起舞,好象在感谢阿虎。
阿虎笑了,汗珠一滴一滴落进泥土……
你的想象真丰富,语言真美,将来也是个大词人!
我喜欢“剥莲图”,我用朗读欣赏法学的。
生声情并茂朗读后,评点:
我觉得“卧”用得最好,把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。
同学们,你们或者读或者写或者画或者演,不管采用怎样的方式,都用一颗和词人一样热爱农村生活的心,不知不觉间把词的意境表现出来了。
最后,让我们把这首词永远留在脑海中好吗?
学生自由背诵。
【评析】
古典诗词,音韵优美,意境深远。
传统的教学往往只在解词析句上兜圈子,对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。
新课程标准提出:
“发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
”“发展个性,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。
本课例中,老师深深领悟了新课程的精髓,课堂呈现一种学习创造的美!
1、真心赏识,营造和谐愉悦的课堂氛围:
走进《清平乐村居》,你的笑容会不期然地在脸上绽放。
细细品味,那是师生互为尊重、赏识赋予课堂一种祥和中的律动。
同学的掌声,无疑是真挚心声的回响;
老师的赞辞,更是由衷的吟叹;
连否定他人、坚持自我的建议也是一种商议一种征询,让所有在座的人都感觉课堂如山间的清泉,奔腾着生活的活力,又没有凌厉的锋芒。
我想这首先都基于老师,一个乐于鼓励、善于赏识的老师。
学生主动查阅资料,一气说了那么多词牌名,老师给予的是真诚的掌声;
学生随手创作的散文句式,老师送去的是“将来你也会是个‘词人’”,同是赞语,却多了份让人激动的向往。
2、张扬个性,鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟:
教育不是告诉,语文阅读是学生个性化行为。
同一篇教材,学生感兴趣的点可能迥异,这时,教师给予的应是尊重。
村居》课堂中,教师以“诗中有画”,为线,让学生想象词中描绘的画面,走进词境,并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。
兴趣是牵引学习的最佳动力,学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上,深入探究,必定成果斐然。
确实,课堂中学生入情入境的朗读,如诗般恬静的画,生动又合乎语境的表演,简洁独到的评点,都让我们感受到,他们真正与词人的心一起跃动,走进了词人文字书写的意境。
3、自主合作,提倡学生选择喜欢的方式主动学习:
有位教育家这样说:
当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并更热爱学习。
村居》课堂中,教师放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来。
有学生用线条、色彩重现了乡村恬然的风景;
有学生用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”那“汗滴河下土”却充盈着“秋的期待”的情景;
有学生以声情并茂的朗读展现垂髫少年“卧剥莲蓬”的动人画面,更有学生化静为动,创造性地演绎了“醉里吴音相媚好”的情景……这样的教学,真正体现了新课程教学的理念,把学习的主动权交给了学生,课堂生趣盎然,个性与创造之光璀璨无比。
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