小学三年级语文《清平乐村居》原文教案及教学反思.docx
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小学三年级语文《清平乐村居》原文教案及教学反思
小学三年级语文《清平乐·村居》原文、教案及教学反思
【篇一】小学三年级语文《清平乐·村居》原文
茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
注释:
清平乐(yuè):
原为唐教坊曲名,取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。
后用作词牌名。
《宋史·乐志》入“大石调”,《金奁集》、《乐章集》并入“越调”。
双调四十六字,八句,前片四仄韵,后片三平韵。
茅檐:
茅屋的屋檐。
吴音:
吴地的方言。
作者当时住在信州(今上饶),这一带的方言为吴音(今吴语)。
相媚好:
指相互逗趣,取乐。
翁媪(ǎo):
老翁、老妇。
锄豆:
锄掉豆田里的草。
织:
编织,指编织鸡笼。
亡(wú)赖:
《汉书·高帝纪》:
“始大人常以臣亡赖,不能治产业,不如仲力。
”注云:
“江淮之间,谓小儿多诈狡狯为亡赖。
”这里指小孩顽皮、淘气。
亡,同“无”。
卧:
趴。
译文:
草屋的茅檐又低又小,溪边长满了碧绿的小草。
含有醉意的吴地方言,听起来温柔又美好,那满头白发的老人是谁家的呀?
大儿子在溪东边的豆田锄草,二儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是小儿子,他正横卧在溪头草丛,剥着刚摘下的莲蓬。
【篇二】小学三年级语文《清平乐·村居》教案
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、理解课文的意思,想象课文所描绘的情景,并在说的基础上写下来。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、揭题,介绍“词”:
1、同学们,这节课我们一起来学习宋朝一位的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。
(板书:
清平乐村居宋辛弃疾)
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。
词有它自己特殊的表现形式。
词有各种格式。
每一种格式有一个名称。
《清平乐村居》这首词中,“清平乐”是词牌名。
“村居”是这首词的题目。
二、初读,整体感知:
过渡:
《清平乐村居》这首词写的是什么呢?
1、自读。
请同学们自己反复读读课文,细细看看课文中的插图,想一想,这首词描写了什么地方什么样的情景?
2、听读。
我们来听听录音朗读,然后模仿录音朗读。
注意:
剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读,理解词意:
过渡:
同学们,词和诗一样,语言十分精练。
我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词所描绘的情境,体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐“片”讨论:
(1)上片的“茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”这两句话是什么意思?
谁能有条理地说说?
提示:
“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思;作者的思路。
过渡:
一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?
请同学们细细阅读下片。
(2)追问:
作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?
(大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,最喜欢的是顽皮的小儿子,在河边伏着剥莲蓬取莲子。
)
提示:
作者采用白描手法,直接描写三个儿子的行动,刻划他们的形象。
小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌,最有趣了!
(3)配乐朗读。
四、展开想象,描述词境。
过渡:
同学们读得真好!
是的,这户人家虽然住的是——“茅檐低小”,但是周围的环境很美——“溪上青青草”,这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东”,中儿“正织鸡笼”,最喜小儿“无赖,溪头卧剥莲蓬”。
多幸福的乡村生活啊,那对白发夫妻陶醉了。
作者辛弃疾看到此情此景,也陶醉在这样的画面之中,创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景,结合课文的插图,展开丰富的想象,把你仿佛看到什么,听到什么写出来,或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。
评价。
3、小结:
人们常说,诗中有画,画中有诗。
词也一样。
作者用精炼、生动的语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。
这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
五、布置作业:
1、同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌,一段绵长不绝的情。
希望同学们通过今天的学习,在宋诗中尽情遨游,感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景,写下来。
【篇三】小学三年级语文《清平乐·村居》教学反思
我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
我首先引导学生结合拼音把这首词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗句的意思,进而理解整首词的意思,体会作者的思想感情,然后有感情地朗读这首词,背诵这首词。
在学生对全词大意有所理解的基础上,结合课后练习第3题,我又引导学生深入读悟,结合自己的感悟和课文中的插图,想象词中呈现的情景,体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。
在感受到趣的时候,鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了学生的经验积累,鼓励他们大胆地想象,揣摩人物的心理,恰当地描写人物的动作和语言,表达人物的思想感情。
从而唤起学生丰富的联想,引导学生深入体会了这首词的意境之美。
西师大版《空城计》教学反思
西师大版《空城计》教学反思
《空城计》是《三国演义》中特别精彩的一个故事,有很多吸引学生的东西,学生也有浓厚的阅读兴趣,但上完课后,我总感觉心里很空,有太多的遗憾让我的情绪无法释然。
一、都说上课前要备教材、备学生,遗憾的是我一样都没备透。
《三国演义》看了已有好几年,忘得差不多了,当中的故事情节、人物我还没有学生了解得清楚,自然掌控不了课堂的发展,也无法轻松应对课堂上的生成资源。
二、在分析诸葛亮人物时还是应该多抓住人物身上的细节从人物的语言、神态、心理、动作入手分体会情境。
当孩子们的认识总停留在一个平面时老师应当适当地加以提高,抛给学生一些更高的认识,起到教学相长的.作用。
我却忽视了,仍然让他们的认识停留在自己的层面上。
三、我认识到司马懿这一人物能反衬出诸葛亮的计谋高人一筹,我也带着学生深入体会了。
当我问道:
“看到这撤退的兵你有什么感想?
”学生的回答非常精彩:
“我认为司马懿应该改叫司马疑!
”“司马懿还不如他的儿子司马昭呢!
”“如果诸葛亮碰见的是司马昭那就惨啦!
”“司马懿应该派一小队人马先去探个虚实的,这样退兵太可惜了。
”这时,学生完全沉浸到故事中去了,都在积极思考,这是个多好的教育契机,我却匆匆总结几句,草草收场,因为我后面还设计了一个环节,就是让学生分组朗读或表演,我怕在这个问题上纠结完不成下面的任务。
如果我当时能抓住机会,顺着学生的思路,引导学生进一步探讨司马懿为什么会撤兵,然后总结空城计成功的原因。
最后抛出问题“司马懿真的不如他儿子,是魏国用人不当?
”激发学生课后去阅读《三国演义》,自己去钻研,去进一步了解人物形象。
这样,不仅对课文做了总结,也是对文本的一个延伸。
看来,我需要提高的地方还有很多------
《圆明园的毁灭》课后教学反思
《圆明园的毁灭》课后教学反思
《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文,它的教学主要目标是有感情地朗读课文,通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的毁灭,使学生记住这一国耻,增强他们振兴中华的责任感,并且能背诵课文三、四自然段。
而通过朗读、学习,想象当年圆明园的辉煌景观,了解它毁灭的经过,激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。
在教学过程中,我特别注重学生的朗读,让学生深入到课文中去,感受圆明园惜日的辉煌历史。
在这一部分我主要是通过在朗读的基础上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。
当同学们对祖国的壮丽山河发出由衷的赞叹时,我顺势引出圆明园的毁灭这一部分。
同样的,也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻,同学们通过朗读和观看录象,对于圆明园的毁灭基本能产生较大的感触,并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示愤怒。
回首历史,让我们扼腕叹息,除此之外,我们还能干什么呢?
假如此时你正在圆明园的废墟旁,你想说点什么?
”从中引导学生使学生记住这一国耻,增强他们振兴中华的责任感。
最后,我提出要求:
让我们回到刚才同学们都感受颇深的句子上,进行对比读,再一次的见证圆明园由辉煌到毁灭的转变。
、
通过这一次的教学,我明白到了“读”在语文课真正的具有举足轻重的作用,课堂上师生就是通过朗读来进行交流的,只要读通读顺,学生就有话可说,有感可想。
这是最大的.收获。
可是由于自己在对课堂的整理把握上不够理想,也造成本课的拓展延伸不能很好地完成,学生的情感得到激发,由于时间关系,课堂不能很好地为学生提供一个抒发情感的平台,这是我通过本节课要思考的问题。
今后我将继续在课堂上遵循“以读为本,以读导学”的新课堂理念。
同时为了激起学生朗读的兴趣与热情,我还会尽力地根据课文的特点采用不同的形式朗读。
如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、表演读等。
其中评读是让学生对教师或同学的朗读内容作出评价,指出优点或不足之处。
既评朗读的情感,又评朗读技巧,让学生在自评或他评中找到朗读的感觉,逐步形成良好的朗读意识。
在朗读技巧上,我还应该作具体的指导,使学生知道重音、停顿、快慢、高低在朗读中如何随着表情达意的需要而变化。
新课程高二生物教学反思
新课程高二生物教学反思范文
新一轮的课程改革,是挑战,更是机遇。
我们一定要认真学习新课标,内化新理念,切实、有效地开展校本教研,并且要勇于自我反思,探究自己的课堂教学,反思自己的教学行为,归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例,在不断尝试反思性教学中,在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新,创建真正有活力的高效生物课堂,为实现全面提升学生的生物科学素养而教。
1、反思教学设计
2、课中反思
课中反思是及时发现问题,并提出解决问题的方法,教师要有较强的调控应变能力,及时反思自己的教学行为、教学方法,采取有效的教学策略和措施,顺应学生的发展需要,这种反思能使教学高质高效地进行,这是教学反思的重要环节。
主要反思以下几方面:
2.1对学生知识学习的反思生物知识的'学习采用问题来激发互动。
如在复习有关呼吸作用内容时,笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里?
过程如何进行?
哪些类型生物能进行有氧呼吸?
等问题展开互动交流,当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体,为什么有的细菌是好氧细菌”?
问题时,互动的内容就更进一层。
2.2对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同时,进行能力的培养是十分重要的,尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。
如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时,学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀,甚至有时还会把纸划破,此时笔者提问:
“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗?
能否用其它蔬菜代替菠菜?
效果如何”?
等问题,激发学生的创新意识,培养学生的实验能力。
2.3对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景,把情感传给学生,触动学生心灵,在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。
如:
“人类对自然资源不合理的开发利用”。
笔者先轻松愉快地说:
“同学们,河田原名叫柳村,是个风景优美,充满生机的地方,那里山清水秀,林木参天,遍地绿草如茵,处处鸟语花香”。
讲到这儿,学生因受老师情感的感染,内心充满喜悦,那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。
接着心情沉重地说:
“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果,使生态系统受到了破坏,同学们,我们要有环保意识,要走可持续发展的道路”。
讲到这里,师生情感产生共鸣,近而产生共振,教学的效果得到优化。
3、课后反思
3.1记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多积累“病因”、“病例”,同时有的放矢寻找“办法”,使之成为以后应汲取的教训,教学就会逐渐趋于“完善”。
例如讲授“种群”这个概念时,看起来学生都掌握了,但大部分学生都认
为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。
这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。
3.2记课堂的成功之举主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施,教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程,感触与创新等。
如在复习“有丝分裂与减数分裂”时,染色体行为的变化情况,一直是教学中的难点。
笔者在教学中,把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀:
“有丝同源不配对,减Ⅱ无源难成对;联会形成四分体,同源分离是减Ι”。
这就有助于学生记忆,深受学生欢迎。
这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。
记录它们的目的是供以后教学使用,并在此基础上发展。
3.3记学生见解学生总会有“创新的火花”闪烁,提出一些独到的见解、思路和好的方法。
如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时,学生经常混淆“S区和H区”,课堂上有一位学生说“Stop”的意思是“运动”,可与“运动性失语症”联系,即S区受损伤,造成的疾病为“运动性失语症”。
这使学生记得深刻,不易混淆,对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野,督促我们更加认真备课,实现教学相长,这也可做为教学材料的养分及教学资源,使课堂教学得以补充和完善。
3.4记再教设计通过梳理与反思,特别要反思学生的意见,因学生意见是自己教学效果的反映,这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。
对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识,进行必要的归类与取舍,对如何再教这部分内容做些思考,写出“再教设计”。
这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度,学生的学习能力也得到进一步地提高。
总之,高中生物课的教学,教师要不断地进行反思,也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性,在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念,在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映,从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。
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